小组合作学习在英语口语课堂中的应用.doc 8页

小组合作学习在初中英语口语课堂中的应用 [摘要]英语教学大纲中明确英语口语教学的目的，结合发展中越来越重视语言交际能力尤其是口语能力的趋势中考期间，采用小组合作学习的方式提供英语口语学习，为学生提供更多、更广泛的英语交流平台。 同时，在小组合作学习中，学生通过口语对话、小组活动等方式相互学习，提高口语能力。 [关键词]英语口语小组合作学习英语情境语言交际能力 初中英语教学大纲指出初中英语口语教学的次要目标和要求是“能够保存课文内容进行问答，能够复述课文大意，能够谈论这个话题。 能写出相当水平的短篇故事，参与简单的模拟、角色扮演活动，并能在日常交际中运用《日常交际用语简表》所列内容，就熟悉的话题进行交流。” 《中华人民共和国教育》，2001）。东莞市从2007年开始在中考英语考试中增设口语部分，试题中70%以上的分数是英语的正确使用。英语作为第二外语，与母语学习相比，缺乏真实的语境，作为一名初中英语教师，当务之急就是为了给学生创造更多的英语交流情境，在教学实践中，作者采用小组英语口语合作学习的方式，让学生在用英语交流时学会合作。 在互相合作、帮助的同时，提高彼此口语，力求达到语言水平提高和良好沟通的双赢。

一。 小组合作学习英语口语的意义人与人之间最常见、最普遍的交流方式就是口语交流。 没有了人际交往，口语的意义就大大降低了。 新英语教学课程提倡在教学过程中英语口语小组讨论技巧，运用多种学习模式，特别是学生自主学习和合作学习，建立适当规模的学习小组，开展互动合作学习，从而激发和调动学生的学习积极性。 由于口语互动性很强，英语口语课程比其他课程需要更多的合作学习。 小组活动可以培养学生运用语言的能力，营造积极、和谐、轻松、自由的氛围，提高学生的自主性、合作性和语言综合运用能力。 通过小组活动中与同学的互助、逃脱、共同学习，学生比课堂教学和个人自主能获得更大的学习收获，更好地理解和建构所学的知识。 “教与学辩证统一的规律。在教学过程中，教师和学生都必须发挥主动性和积极性。教师的教学是学生学习的外因。教师的教学必须通过学生的主动、主动来发挥作用。”学习。教师的教学只有学生愿意、愿意学习，才能取得成果。” 小组合作学习方式真正体现了学生是学习的主体。 学生在相互合作的学习小组中积极参与学习，表现出极大的自主性、主动性和创造性。 “整个课堂教学过程就是一个语言实践的过程学英语，突出了学生活泼性、活泼性、自主性的发展。” （张霞，2011）。 美国教育心理学家HC林德格伦认为，学习是学生与教师、学生与学生之间的共同活动。 学习活动的目的不仅是为了掌握知识和技能，更是为了形成合作关系。

因此，小组合作学习不仅成为促进学生主动学习的主导因素，而且促进了学生与师生之间的沟通与提升。 这是因为同一班的学生具有相同的年龄特征、知识水平、学习经历和思想情感因素。 小组合作学习便于彼此学习和接收信息，易于激发学生的参与意识，实现课堂交流，增加外语交流的机会。 ，从而加速和促进学生在与他人的互动中尝试和探索互动学习。 小组合作可以为学生的英语学习营造民主、平等、和谐的学习氛围，激发学生学习的主动性和积极性。 二。 小组合作学习法在初中生英语口语课中的实践 1．合理分组 a． 根据语言学习能力、英语知识水平和语言技能进行分组。 “调查显示，如果学生觉得老师或其他学生不了解他们的英语水平，或者其他学生彼此建立了良好的关系学英语，他们就会感到不安全。” （孙志清英语，2008）。 因此英语口语小组讨论技巧，要求教师在分组前对学生的英语水平有一个基本的了解。 从整个班级来看，各小组之间的整体实力应该相当，即彼此的整体水平应该大致相当。 从个体群体的角度来看，团队成员应有“优秀学生、一般学生、学习困难学生”的共存模式，体现群体内部“一般学生帮助学习困难学生，优生指导一般学生”。学生、优生通过最后的总结和完善“自我突破”的循环互助模式，就是采用“‘群体间同质，群体内异质’”的方式，有利于群体成员之间的互助和互助。共同改进。

b. 根据情感关系分组。 “英语学习中的交际意愿是根据情境变量产生的，并在交际过程中波动。是学生在特定情境下参与交际的意愿倾向。这种倾向随交际对象（教师/学生）、话题和情境变量的不同而变化。因素。对话环境发生变化。” （孙志清，2008）。 让一些生性害羞、课堂上不敢大声说话的学生与关系较好的同学配对。 在不失原则的情况下小组合作学习在英语口语课堂中的应用.doc 8页，让学生选择志同道合的亲密朋友作为合作学习伙伴。 这种分工让这些在社交场合缺乏自信或过于害羞的学生在轻松和谐的合作氛围中完成学习任务，往往会产生意想不到的效果。 C。 随机分组。 与一些语言表达能力强、性格外向的学生相比，长期在固定的集体中学习会降低他们对知识的热情和渴望。 因此，可以采用随机分组的方式让他们与每个受试者进行交流。 与不同小组成员的结合，可以让他们在小组合作学习中保持新鲜的交流感，满足他们在学习中实现交流的成就感，也符合语言促进交流、交流提高语言的语言教学目的。 d. 小组成员之间的分工与合作； 每个学习小组适合5至6名学生。 一般情况下，分组时会采用之前的安排模式：每组1至2名优秀学生，3至4名成绩一般的学生，1至2名学习困难的学生。

所谓优生，并不一定是指考试成绩好的学生。 他们也可能是考试成绩不是特别突出，但思维活跃、学习能力强、沟通能力强的学生。 此类学生在小组合作学习中担任学习带头人，主要负责组织和协调小组活动中的各种学习活动，记录小组成员之间的学习活动，定期和不定期参加老师组织的研讨会。 向老师反馈小组成员的学习习惯。 成绩一般的学生参加组织活动，同时也承担起辅导、指导学习困难学生的任务。 2.英语口语小组合作学习的开展选择主题并确定学习目标。 在开始口语学习之前，教师根据学生的学习成绩将他们分组。 然后召开班会，向全体学生提出明确的目标。 以第 12 单元“你应该握手”为例。 以九年级为例。 本单元与英语语言环境中使用的礼貌习惯有关。 这可以和我们日常交往中应该注意的礼仪联系起来。 以英语语境使用的差异为主题，进行小组合作讨论进行学习。 老师首先以ppt的形式向学生展示词汇、循环和目标语。 每个小组的成员必须牢记学习目标。 b. 明确要求，分配任务。 向学生明确学习要求：在本单元的学习中，要求学生通过小组合作的方式进行学习，掌握目标单词，能够听、说、使用关键短语和目标句型。

学习过程中的任务是： 1.能够准确拼出组内的目标单词。 2. 在互相帮助下，每个学生针对关键短语造句，组长做笔记。 3.设定目标句可能使用的场景，并能够使用目标句组成小对话。 4. 补充主题的目标词汇、短语和目标。 因为在想象场景和小组合作学习的过程中英语口语小组讨论技巧，会遇到生词和句型，鼓励你加入进来，因为这也是课外话题的延伸。 5、小组学习结束后，要准备展示活动。 小组活动是检验小组学习成果的活动之一，也是测试评价最重要的部分。 小组学习完成后，提出任务： 1.小组内合作，设计主题对话。 要求所有小组成员参加，并且必须包括所有目标语言。 2.模拟场景。 小组全体成员将以戏剧或小品的形式展示所学的目标语言。 除了目标语言之外，还必须有一些新的补充。 C。 跟进小组活动的进程。 小组学习不仅要面向所有人，更要照顾个人。 在小组学习中，一些外向的学生会积极主动，更快地提高语言表达能力，而一些性格内向的学生可能会习惯于倾听或担心。 我的英语口语不标准而且害羞不敢说话。 教师要时常走访各小组，鼓励个别害羞的学生，鼓励好动的学生主动帮助他们。 对于这些团体的学生，必须反复强调，团体的整体表现是评分的主要因素英语口语小组讨论技巧，个人表现为辅。

d. 组内学习，组外讨论。 本单元的小组合作学习过程中有一个任务：对关键短语造句，组长记录。 每个小组的领导者将自己小组产生的句子与其他小组领导者的记录进行交换并进行讨论。 例如，在本单元的关键短语“be Should to”中，文本的主题是“you're Should to shake hand”。 它还可以使用你不应该使用的否定句型。 只要学生听懂了例句，他们就会很乐意抢着造句，而且很多学生都是根据现实生活中的一些材料来造句。 他们非常幽默，有些句子甚至出乎意料的精彩。 小组间交流后，让学生讨论选出各组最好的句型，以及全班各组中最好的三个句子，并给该组加分。 排名前三的句组还被要求背诵他们的“获胜”句型。 这样，不仅被入选的学生感受到了荣誉感，被入选的群体也会增进感情，强化合作意识。 F。 以整体合作评价为主，个人绩效评价为辅。 评价活动是整个小组合作学习的最后一笔。 它是对学生学习活动的评论和总结。 对学生今后的小组学习也起着重要的作用。 评价活动除了传统的教师评价外，还包括自我评价和互评。 英语课程标准》（2001）规定：“教师应当使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义，学会如何自我评价。

“自我评价是形成性评价的重要组成部分，也是学生自身学习情况的直观反映。同伴评价更加客观。David Boud认为，学生在整个学习过程中有机会观察同伴，并了解他们的细节。观察到的往往比教师看到的多（boud，1986），因此，同伴评价可以成为教师评价的有力补充，有效的同伴评价需要采用合理的评价标准，并根据评价标准给予一定的评分。同伴的评价可以激发更强的参与和责任感，建立清晰的评价结构，提高学习技能，提供更多的反馈（weaver and cotrell，1986），因此，作者在小组口语中将同伴评价加入到合作学习中，是发现学生在这部分也相当积极，当学生得到同伴的肯定时，他们会更加自豪和自信。 3、注重小组合作口语学习的课堂延伸。 一个好的一节课，它的延伸也很重要。 这会对学生课后的学习产生影响。 有些学生对课堂上小组所学的语言知识并不清楚，或者没有正确运用。 大家也可以利用业余时间聚在一起继续讨论。 另外，由于老师不经常驻扎，想要继续口语接触的学生也可以找到自己的合作小组，再次进行对话。 这样，学生甚至可以给自己创造英语有效的口语练习。

教师也没有重点鼓励学生课后进行小组合作，使他们学习英语口语积极性不断高涨，小组合作的不公平现象愈演愈烈。 学生学习英语口语效果也呈上升趋势，巩固了学生的口语成绩。参考文献[1]《九年义务教育全日制初中英语教学大纲》。 2000. [2]孙志清，英语教学中情景交际意愿培养的三个维度——《教学与管理》2008年第24期 [3]潘秀玲，《主体、个体、合作、发展——小组合作方法的探索与实施》 ”。 中学华文资源网