基于合作学习的课堂讨论方法研究——以英语口语教学为例

基于合作学习的课堂讨论方法研究 以英语口语教学为例 第3期，2011年8月，广州城市职业学院 V015N03，广州市理工Aug2011 基于合作学习的课堂讨论方法研究学习，以英语口语的教学为例 被公认为比较成熟有效的教学方法，但在英语口语教学的实际操作中，由于学生在讨论话题上缺乏合作精神，无法达到预期的教学效果。本文试图从合作学习的角度入手。 Preliminary discussion on the effective application of classroom discussion method in 英语口语 teaching Keywords cooperative learning classroom discussion method -fieSchoolofHumanitiesGuangzhouCityPolytechnicGuangzhou510405ChinaAbstractClassdiscussionasateachingmethodisgenerallyacceptedtobeeffectiveintheteachingprocessHowevertheanticipatedteachingeffectishardtoachieveduetothestudentslackingofcooperatespiritinthepracticeoforalEnglishteachingThisarticletriestodiscusstheeffectiveapplicationofclassdiscussioninoralEnglishteachingfromtheperspectiveofcooperativelearningKeywordscooperativelearningclassdiscussionoralEnglish一引言对于教学的各个方面而言课堂讨论法都是十分重要的很多情况下教师和学生之间或学生和学生之间全部通过讨论以分享教师资格思想品德鉴定表下载宣传思想文化工作以红楼梦为主题的系统简述员工思想动态问卷论语 孔子教育思想观点 教师在课堂上使用讨论法主要有三个目的：一是帮助学生拓宽视野。激发他们的思想并增强他们对所学知识的理解；二是吸引学生参与课程，提高学习积极性；三是帮助学生学会沟通技巧和学会思考 l1]在高校英语口语教学的课堂中，课堂讨论法通常是教师采用的教学方法之一。通过课堂讨论学英语，学生不仅可以开阔眼界，更重要的是学会交流和思考。能够达到英语口语练习和能力提升的目的。在课堂讨论中，教师通常会临时给出一个或几个与教学主题相关的话题，并设计相关场景供学生使用英语，但很多时候，学生并不能用英语充分表达由于缺乏合作精神和对讨论话题的准备不足而产生了自己的想法。关于同志近三年实战表现材料、材料、标书、技术分数、图表及交易pdf Sight chart print pdf 用图表说话pdf 表达遇到困难时的表达

在困难时期，学生可能会放弃讨论，谈论与主题无关的其他话题或简单地使用一些英语句型，不能使他们的口语能力更加深入——深度锻炼。在某些情况下，他们可能会放弃话题并直接使用他们的母语以他们的母语聊天。这个时候因为群太分散，老师经常收到稿子。 @英语教学 96 李全杰基于合作学习的课堂讨论法研究 以英语口语教学为例，不可能掌握所有学生的真实动态。合作学习理论的引入不仅可以很好地解决这一问题，还可以直接促进教学目标的有效实现，有助于教学效果的有效实现。第二，将合作学习理论引入英语口语课堂讨论法的必要性。合作学习是指教师根据学生的能力差异将学生分成24组。一群人以小组合作的方式参与学习活动。集体完成学习目标并获得奖励的教学模式。在这种模式下学英语，小组的每个成员都必须努力提高自己的水平，以实现小组整体绩效的共同提高_2J 从这个定义可以看出，在< @英语口语课堂和课堂讨论方法本身英语口语教学必须要求学生在课堂讨论中使用英语，目前很多口语教学忽略了对“合作学习”的强调，只有“讨论”没有“合作”，所以在英语口语课堂讨论法中引入合作学习理论是非常有必要的<@ 英语 课堂应用。其中，李伟斌特别讨论了合作学习在英语口语应用教学中的作用李伟斌认为大学应该使用合作学习主要有两个原因英语< @口语 教学。一是合作学习是大学英语教学改革的需要，二是英语口语学习的特点也呼唤合作学习_4j作者认为概念的引入课堂讨论法中的合作学习有以下五个必要条件。一、在英语口语课堂讨论法中引入合作学习理论是21世纪素质教育的必然要求。与应试教育相比，素质教育更强调学生的全面发展。在英语能力方面，素质教育要求下，学生迫切需要摆脱“笨蛋英语”。全面发展“听、说、读、写、译”五项英语能力，提高英语口语能力是能力发展的重中之重。将合作学习的理论引入课堂讨论的方式不仅可以培养学生对小组的责任感和荣誉感，还可以为学生提供更多与英语交流的机会。只有让学生经常使用英语进行交流，提高英语的使用率，才能让学生达到真正的成就英语口语素质教育的目标教学 此外，学生在合作学习中培养的沟通礼仪、责任心、集体主义等人文素质也符合素质教育的要求。二、在英语口语课堂讨论法中引入合作学习理论是提高学生学习积极性的有效途径。大学课堂的一个普遍现象是，学生回答老师提问的积极性不高英语口语小组讨论模板，更不用说积极参与或提问。通常他们只是处理事情，并不真正参与讨论。这样的讨论不能达到教学的效果，对学生口语能力的提高影响不大。合作学习理论以学生为中心，通过小组合作来激发学生的积极性。为了成长甚至获得外部奖励，如果充分赋予学生选择讨论话题的自主权，灵活设置课堂小组讨论的形式，教师可以充分调动学生的学习积极性口语，培养他们的能力。继续他们的课外学习。习惯并高度激励学生

集体荣誉感和责任感 三、英语口语将合作学习理论引入课堂讨论法是达到教学效果的有效途径。大学里另一个普遍的看法是，学生们经常对你在大学里到底学到了什么感到困惑。其中一种可能是你学到的很多东西已经被内化了英语培训，而学生们并没有意识到这一点。还有一种情况是老师的教学效果可能不是在教学方面让学生觉得学习没有成就感英语口语，如果学生可以用英语简单的与他人就某个话题进行交流英语口语小组讨论模板，可以说达到了教学的初步目标，但在实践操作中，学生往往因为缺乏相关的语言知识而无法继续深入交谈。他们只能停留在问题的表面。将合作学习理论引入课堂讨论。学生可以通过与他人的合作加深对讨论话题的理解。相关的语言技能成为自己的知识财富。此外，课前充分准备相关话题的语言材料，也可以防止学生因“词穷”而阻碍交流。因此，将合作理论引入课堂讨论可以帮助学生提高沟通技巧。 @英语口语能够有效实现英语口语教学目标的能力英语口语课堂讨论法中引入合作学习理论是一种教学模式改革 在战略可行的时代，渐进式的教学模式也在不断地进行改革和更新。有效的课堂教学模式包括直接教学、讨论教学、合作​​学习、QUIT模式、研究性学习、案例探究式教学、综合实践活动、主题活动、全员教育、辅导系统、案例和信息技术。应用案例体验、信息技术教学案例、综合实践活动、案例一、教学等。几种教学模式交叉使用的情况并不少见。任务结束后，任务的准备和汇报阶段要分工合作。至于英语口语的课堂讨论口语交际也要配合收集课前话题的相关语言资料新概念英语下载李菊明的改变人生的学习pdf 成本核算期末材料 军事保密教育课件 社会工作介绍材料 课后协作完成课题反思总结等三阶段任务。因此，小组合作贯穿于课前、课中、课后的全过程，而不仅仅是课堂上几分钟的口语对话。三生中心原则 合作学习是一种建构主义教学模式，建构主义教学是以学生为中心的教学模式。教师在学生的学习过程中只起辅助和引导作用。学生的课堂讨论方式也是如此。否则，将违反“以学生为本”的原则。四、与时俱进的原则 引入合作学习的课堂讨论法应该是与时俱进的关键。讨论话题的表现 讨论话题的选择应结合当前的热点话题，如“核辐射”、“食品安全问题”、“廉价蔬菜伤害农民”、“创意毕业照”等。选题时效性强，对当代大学生更具吸引力。当遇到类似的话题时，学生参与的积极性更高。二是组织课堂讨论的形式。运用合作学习理论的课堂讨论方法大致可分为两类。一种是半组织的。封闭式讨论法是开放式讨论法。前者是指教师结合教学内容，选择与话题相关的时事热点，让学生在课前准备好相关的语言材料，然后在课堂上就相关内容进行分组讨论。讨论后者意味着教师不使用既定教材英语口语小组讨论模板，而是在学期开始时与学生讨论口语讨论的话题来源于学生对课程安排的自我讨论。教师只起引导作用，不直接决定讨论话题。无论采用哪种组织形式，都有一些东西是一样的。首先，学生需要在课前一起收集有关规定主题的数据。

包括与主题相关的句型和词汇以及可能的英语表达和材料。其次，在课堂上，学生46人一组进行讨论，并展示自己的成果，争取讨论。外部成就的第三个奖励是学生需要在讨论后以书面形式对他们的学习进行反馈。这些都是教学模式的改革和创新。在英语口语课堂讨论法中引入合作学习理论是教学。模式改革的一项探索证明，这样的教学模式是可行的。通过这种学习方式，学生对自己和他人的责任感更强，对英语口语相互交流更感兴趣。英语口语@k3@ >能力的提升也有很大的帮助。第五，在英语口语课堂讨论法中引入合作学习理论，有利于建立良好的师生互动关系。在合作理论的指导下，教师以学生为中心，开展课堂教学活动才是真正的以生命为导向。在这样的教学活动中，学生才能真正意识到自己是“学习的主角”，进一步了解老师的用心。这有别于教师“填满课堂”或“一间教室”的传统教学模式。说“有很大的不同，有利于师生建立良好的互动关系，在和谐的学习氛围中有效实现教学目标。总而言之，将合作学习理论引入口语是可行和必要的。课堂讨论法。有效提高英语口语的交际能力，学习与他人合作学习的技巧，全面提高自己的综合素质和能力，与他人形成良好的互动关系三、合作学习在英语口语课堂讨论法中的应用 合作学习在英语口语课堂讨论法中的应用 有必要注重课堂讨论组织的原则和形式，将合作学习有机地穿插在各个环节，形成一个连贯统一的整体。课堂讨论是合作学习理论的应用。课堂讨论法要注意组织的四项原则。分成46人一组，团队成员的级别应涵盖所有级别。比如4人一组英语口语小组讨论模板，1人成绩优秀，2人一般，1人稍差。这种组合便于学生进步。会给其他群体造成不公。如果他们都是“坏人”，就会对这个群体造成不公平。因此，为了保证合作学习的效果，应采用“异类组”或“同质组”的差异分组原则，让先进的合作讨论第二原则和合作学习理论的引入强调“合作” 小组成员的讨论。如果只有“讨论”而没有“合作”，就会失去介绍理论的意义。所谓98李全杰是基于合作学习的课堂讨论法研究，以英语口语的教学为例，以便教师及时查看教学成果。两者的区别如下。选题有决定权。教师结合热点话题，直接给出讨论话题，要求学生就规定的话题进行合作准备。在开放式话题讨论法中，教师不直接决定小组讨论的话题，而是与学生平等讨论，决定权在学生手中。当然，老师也不是完全放任自流，而是应该起到适度引导的作用。学生参与讨论主题的热情各不相同。虽然与普通的英语课堂口语讨论相比，使用合作理论的课堂讨论方法是有效的。激发学生更大的积极性，但就后两种课堂组织形式而言，采用开放式话题的讨论方式比半封闭式的话题讨论方式更能调动学生的积极性。毕竟这种方法完全把学生放在了大师的位置上，学生在实践中会对自己决定的教学内容更感兴趣

作者采用的组织形式是开放式主题讨论。法学学期伊始基于合作学习的课堂讨论方法研究——以英语口语教学为例，笔者与学生共同敲定本学期的讨论话题，然后按照差异分组的原则，根据上学期的口语成绩对学生进行分组。可以适当考虑学生自身的分组意愿，然后以合作学习的课堂讨论模式进行教学活动。为了激励学生进行有效的合作学习，作者将学生小组合作学习的结果与学生的个人成绩联系起来。小组合作的次数——50次，学生的个人成绩是50。这样，合作学习的结果就量化到了他们的最终成绩。学生在思想上会重视合作学习的任务，不会认为合作学习的成就是可有可无的。会占总分的一半，不会让学生的小组成绩影响老师对个人成绩的评价。更能客观、全面地反映学生的真实水平。在课程安排上，可以先用讨论再展示。方法每节课学生分组讨论15分钟，小组展示15分钟，展示10分钟。教师点评和演示的分组数量最好在2个左右，也可以根据实际情况进行调整。这样的安排不仅满足了小组课堂合作和讨论的充足时间，也有利于教师整体把握课程的方向。为小组合作与讨论画龙点睛。它提高了课堂的质量。合作学习结果的展示方式有更多选择。以何种方式呈现小组讨论的选择权交还给学生，学生们将尽可能地集思广益，发展思维，以创新的方式展示小组讨论的重点和难点。将合作学习理论应用于课堂讨论法。教师必须发挥足够的引导作用，让学生与小组成员合作、配合。讨论法虽然是以学生为主体，但并没有完全忽视教师在整个教学过程中的作用。替代教师应引导小组成员学会合作、学会交流、学会提高。同学们在合作的过程中要互相取长补短，以达到口语提高自己水平的目的。二是采取“差异化”原则。可以有一个成绩更好的学生作为队长。配合老师指导组员进行合作学习，督促组员完成口语交流任务。老师可以掌握课堂的整体情况，只需要重点联系班长就清楚了。了解个别学生的具体动态，有利于教师及时调整教学计划、项目进度、样板计划、下载计划、下载计划、下载课程教学计划，继续有效开展教学活动。第三，教师要特别注意课程反馈的收集。新的课堂教学方式在应用中难免会遇到困难 交流方式最受学生欢迎 在这种交流方式中收集到的意见往往是最真实的 课程改革也是最有利的。将合作学习应用于课堂讨论的难点之一是教师对小组合作的把握。诚然，课前的分工合作已经把讨论话题做好了充分的准备，课后讨论的话题也得到了充分的回顾和体现。尤其是，很难尽可能多地与英语 进行通信。依靠学生的自控力和组长的组织能力来完成这件事，需要教师在课前课后要有良好的师德，不断跟进组的配合情况，而不是课后进行点评。 40分钟的课。将所有任务交给团队

将合作学习应用到课堂讨论中的第二个难点是如何确保所有小组都有平等的机会在课堂上进行展示，并在课堂上接受老师的深入指导40分钟。由于教学时间有限，不可能所有小组都向全班展示讨论的结果。课前准备充分的小组，可能会因为没有课堂演示的机会而情绪受挫，影响准备下一个话题的积极性。教师此时需要做的是平衡每个小组的情况，尽量给每个小组平等的展示时间的机会，在课堂上的自由小组讨论中尽可能多地参与小组讨论。只有重视持续合作学习的积极性，才能保持下去。综上所述，教师在将合作学习理论应用于课堂讨论时，需要注意的是掌握课堂讨论组织的原则和形式，兼顾各组学习的积极性。只有及时对结果进行评价，根据学生的反馈调整教学计划，才能真正落实合作学习，才能达到课堂讨论的预期效果。将合作学习理论应用于口语课堂讨论法的四个总结是英语教学模式的创新。在这种教学模式下，学生可以培养互助合作的精神，形成良好的责任感和组织意识，在合作学习过程中通过口语交流，提高英语的日常生活。生活中的使用率和查阅相关话题语言资料的好习惯的形成。运用合作学习理论的课堂讨论法。教学过程不仅是课堂40分钟，还有课外交流。对教师提出了更高的要求，全程跟踪学生的合作讨论活动，并提供具有改进性质的意见和指导，帮助学生完成口语的学习任务，实现<@的有效教学。 英语口语 参考文献 [1] RichardIArends Learning to Teach Society Teaching 第6版影印本[M] 西安陕西师范大学出版社2005 [2] 陈琦刘儒德教育心理学[M] 北京高等教育出版社2005 [ 3]孙立梅关于英语课堂合作学习文献综述[J]科技情报200928 [4]李伟斌合作学习在英语口语教学中的应用[J]西南科技大学哲学社会科学版20042[5]张继佳陈军高等教育心理学[M]北京高等教育出版社2009年主编潘志和续第91页1组织力量认真学习d 制定全校实验室开放计划和开放实验大纲 需要开放实验项目，可供不同专业、不同年级的学生选择。 2通过职业技能竞赛深化实验教学改革。职业技能竞赛已成为我校实验教学的一大亮点。 2010年广东省食品检验员职业技能大赛一号学生获得全省学生组第一名。参加职业技能竞赛可以进一步提高实验教学水平，优化开放实验室建设，提高学生参与开放实验的积极性，进一步推动高职院校实践教学。参考文献[1]彭少春张继霞正确定位高校实验室主管部门努力提升实验室管理水平[J]实验技术与管理20054105107[2]滕英辉、张兴福开放实验室搭建平台为高职学生技能培养[J]辽宁高职200798l-82 [3]何文民高等职业教育开放实验室教学质量保障研究[J]高教论坛200810111责任编辑孙宁华100