什么是英语教学方法

常见的英语教学方法有哪些？ 哪一个可以帮助我们学好英语？ 以下是我为大家整理的英语教学方法，供大家参考！

常见的英语教学方法

1.大小声音：我读大声，你读小声

2.推论：我读一遍，你读三遍

3、字拍拍：（①、②、③、④、⑤）拍拍这几个字，读出来

4.炸弹：练字的时候，把炸弹放在一个字上。 在读单词的过程中，不能用炸弹读单词

5.手心手背：伸出手心看，伸出手背不看

6. 金手指：用几根手指多读几遍

7.话筒：以访谈的形式提问学生，练习单词和句子

8、击鼓传球：当老师击鼓喊停时，谁最后拿到球，谁就站起来念单词或句子。 ，贴在墙上，眨眼，表演一个大茶壶

9. 抓一把椅子：读一个词或一句话时英语口语教学方法单一，转过椅子。 当老师说停时，看谁能以最快的速度抢到椅子。 抢到椅子的人将获得加分

10、木偶：例如：I can fiy I can jump。 一边读句子，一边做动作。 老师说住手，不管你摆什么姿势，都不能动。 老师选一个学生逗表演的学生，看谁懂谁犯规

11. 说反话：我说坐下你说站起来

12.小手枪：谁指向它，谁就读出单词的下一个单词

13.寻宝：选一个背对着所有人的同学，把卡片或其他东西藏给一个同学，大家开始读单词或句子，寻宝者离宝物越近，读的声音越大

14. Carrot Squat：用单词代替学生的名字一个一个蹲

15.推牌：一边读句子和单词，一边用头推牌

16.互动记名：给学生一个新的名字（课堂上的单词）互相提问和回答

17、警察抓小偷：选一个背对着大家的同学，挑出两个同学，一起读单词，两个学生读单词时不发音

18.单词转身：人站在单词下面，每个人代表一个单词，读单词的时候动作快，反应慢就下去换另一个人

19、加一法：我读一个，你读二，我二你三，相应增加，练字句 20 拍照：把准备好的单词图贴在黑板上，读你拍哪一张

中学英语常用教学法

语法翻译法

直接法

听说法

视听方法

认知方法

有意识的练习

交际法

全身反应法

辅导学习

建议（suggestopedia）

沉默的方式

1.语法翻译法

(1)语法翻译方法及其理论基础

1.定义：语法翻译法（grammar translation method），又称“翻译法”、“翻译法”。

“统一法”和“古典法”。 它以系统的语法知识教学为基础，以母语为依托，

通过翻译手段，着重培养外语读写能力的教学方法。

2.起源：起源于中世纪欧洲人教授希腊语和拉丁语的方式，18世纪开始教授英语和拉丁语。

这种古老的方法至今仍在法语和意大利语等现代语言中使用。

3、创始人：18世纪末19世纪初，德国语言学家奥伦多夫等人提出语法翻译法。

理论总结与阐述使文法翻译法成为第一个完整的体系

第二语言教学法。

4、理论基础：①语言学基础是历史比较语言学；

② 心理学的基础是18世纪德国的感觉心理学，创始人是德国哲学家

沃尔夫。

(2)语法翻译法的主要特点

(1)主要目标是培养读写书面语言的能力，开发智力。

(2)以系统的语法知识为主要教学内容，详细分析语法规则，要求

学生通过翻译练习来记忆和巩固。

(3)词汇的选择完全由课文内容决定，翻译词汇表用于教学，句式教学

和实践的基本单元。

(4)以母语教学，以母语与外语互译为主要教学方法、练习方法和评价方法。

测量手段。

(5)带头阅读，注重阅读能力和翻译能力的培养，强调规范书面语的学习，注重

专注于通过阅读外语名著来学习外语。

(3) 语法翻译法评价

一、主要优势：

① 帮助学生牢牢掌握系统的语法知识，具有较高的阅读和翻译水平； ②母语教学可以减轻教师的压力，节省课堂教学时间。

2.缺点：（5）

① 忽视口语教学和语音教学，缺乏听说能力训练；

②过分强调语法规则的教学，忽视了语言技能的训练；

③教学内容和教学过程比较枯燥（参考经典文学作品）；

④使用母语教学，过分强调翻译，不利于培养学生使用目的语进行思考

维和沟通能力；

⑤以教师为中心，教学方式单一，学生缺乏实践机会，课堂气氛沉闷。

英语教学方法

1、Task-Based Language Teaching，即TBLT，是新课标后实施的一种新的教学方法——任

服务型教学，这个意识一时还不清楚，还得好好研究一下。 如果成功的话，这种教学方法的课堂效果会非常好。

2、五步教学法：

步骤 1 热身

步骤 2 介绍和练习

第 3 步介绍

步骤 4 练习

步骤 5 发布任务

3、五指教学法：RPCPP

第 1 步回顾

第 2 步介绍

步骤 3 整合

步骤 4 练习

第五步项目

推介会

4.3P教学法

热身

推介会

实践

生产

家庭作业

5 交际教学是在教学过程中创造或模拟真实情景交际，让学生通过听、说、理解等交际活动不断进行交流和互动的教学模式

说说英语学习方法

上面提到的四种学习方式：合作学习/联合学习、自主学习、任务型学习和探究学习。 下面简单介绍一下它们。 这个介绍是一个高层次的介绍，不涉及非常具体的技能。 技能方面，我们可以再安排时间在培训班深入讨论。 过去（甚至现在），学生在课堂上的学习方式比较单一、枯燥、效率低下。 这种学习方式是学生听老师讲课的熟悉方式。 英语课程标准建议教师帮助学生掌握多种学习方式。 这里介绍的四种学习方法并不都是学习方法。 例如，在有条件的情况下，可以利用多媒体手段和互联网进行学习。 这里介绍的四种学习方法，并不是说其他​​学习方法不好或无效，而是要根据实际教学情况，选择、交替使用、综合运用。 而且老师的讲解在教学中没有任何地位，需要的时候还是可以用的。 只是不要将其用作唯一的学习方式或主要学习方式。 各种学习方式并不是完全分开的，它们可以结合起来，相互影响。

外语教学中使用的合作学习或共同学习基于以下概念。 1.在课堂外的社会中，人与人之间需要相互合作。 课堂教学要培养合作意识，训练合作技能。 2、语言具有社会性，是人与人之间交流的工具。 与人交流、沟通的过程就是合作行为。 语言哲学中提到的会话含义的基础是说话者应该遵循会话规范。 3. 语言习得研究证明，在交互中掌握交际工具更为有效。 交互是合作行为。

学生一起学习，不一定是合作学习。 比如一对一或者四人一组的形式，就不一定叫合作学习了。 合作学习必须遵循一定的原则。联合学习的原则之一是学习者在学习中需要相互依赖，这样才能足够合作。

供学习。 但是，这种依赖并不是我不努力，而是只能依赖其他组员自己去学习。 这不是合作学习的目标，也不是合作学习的基本原则。 而这种依赖是一种主动依赖，依靠合作来完成共同的学习任务。 因此，我们称这种依赖为相互依赖。 学习者在哪些方面相互依赖？ 有以下几种：

目标相互依赖，即团队成员有共同的学习目标，完成共同的任务，而不是每个团队成员都有不同的目标。 这样英语口语教学方法单一，共同的目标为学生一起学习提供了基础。

角色的相互依赖性意味着团队成员在完成任务中扮演着不同的角色。 每个角色对于完成任务都很重要。 是一种相辅相成、相互依存的关系，是完成任务不可或缺的。

资源相互依赖是指团队成员在完成任务时共享学习资源。

身份的相互依存，即群体成员属于同一个群体，相同的身份将他们联系在一起，合作活动有助于他们建立集体荣誉感。

合作学习的要素有哪些？ 相互依赖、个人责任、合作技能、混合分组、教师角色。 这里不讨论这些。

合作学习扩展到课外，可以构成基于项目的合作学习英语口语教学方法单一，即学生合作完成某个项目。 如果利用互联网合作完成某个项目，就可以构成合作网络学习（web-based cooperative learning）等。

根据合作学习的原则和要素，它可以与其他学习方法和手段相结合，创造出丰富多彩的合作学习形式。

仁爱版《英语》教材中有大量的结对作业（Pair work）英语口语教学方法单一，以及一些多人小组活动（Group work），可以借鉴、改编，做成名副其实的合作学习资源。 教师可以将这些学习资源与上述合作学习的原则进行比较，判断哪些是合作活动，哪些不符合合作学习的原则，进而合理地使用这些材料。

部分教材的设计采用了项目学习的理念。 教师（或学生）确定一些学习项目，学生完成学习项目。 在完成学习项目的过程中什么是英语教学方法，学习者使用和学习了语言。 下面以仁爱版《英语》教材为例进行说明。 在学习特殊疑问句的单元中，有一个调查活动。 每个学生都必须去找他的同学，用英语问他们他们的父亲做什么，他们的母亲做什么。 然后，记录您的调查结果。 这是一个可以在课堂上完成的小型调查项目。 本活动将语言的运用与现实生活情境相结合，与同学进行互动。

自主学习的基本概念是： 1.学生有不同的需求、不同的潜能和不同的学习方式。 自主学习有利于个性化学习方式的形成和学生学习潜能的开发。 2、自主学习有助于养成良好的学习习惯，建立“可持续学习能力”，即离开学校后不依赖老师继续学习的能力。 第三，自主学习可以培养学习的主动性。 然而，自主学习并不意味着老师放任自流。 教师的引导作用必不可少。 教师要为学生创造良好的学习条件，提供学习资源，提供多种形式的帮助。

教师可以在以下方面开展工作。

1.学习策略的训练

2. 学习资源开发

3.学习环境的创设

仁爱版《英语》中的习题相当多，名为Work alone，习题也相当可观。 虽然没有单独命名为Work，但都是要求学生自己完成的。 例如：聆听和跟随； 听、读、说； Listen, Read and Understand等。 那么，教师如何利用这些练习材料，帮助学生培养自主学习的能力，学会学习英语，掌握一定数量的英语学习策略，是教师应该研究和发展的问题并使用这些练习材料。

关于任务型学习的基本概念和方法，已经有很多研究和讨论。 它是交际语言教学在外语教学中的发展和延伸。它认为：1.语言学习的过程应该是亲身实践和体验的；

第三，语言学习应该通过学习者之间的互动，许多任务是互动或合作的； 第四，语言学习的形式要能够激发学习者的兴趣，任务型学习活动往往是真实的、具有挑战性的，能够激发学习者的兴趣；

第五，语言学习要有意义。 任务型学习不是枯燥的结构性练习，而是有特定目标的学习任务。

当然，关于基于任务的学习可以说很多英语，比如它的形式、它的分类、它的设计、它的使用条件、它的局限性等等。 由于时间关系，这里不能展开讨论。 教师可以参考国内外出版的关于任务型学习的书籍，加上自己的亲身实践，为学生提供一种新的学习方法。

下面我们举个例子来说明。 有一个模拟通信的任务。 任务要求是自我介绍，场景设计为中外学生联谊会。 学生分别扮演中国学生和外国学生。 任务要求学生说出自己的姓名、年龄、家庭、学校、最喜欢的课程、兴趣爱好等。任务的设计也为学生完成任务提供了语言支持英语培训，例如英语提问理解的方法其他方面的情况； 完成任务所需的词汇和短语。 完成任务的方式是小组活动。 任务完成后的结果可以有多种形式，如：口头交流了解他人信息、书面报告、网上交友等。

作为一种学习方法，探究性学习遵循以下原则： 1. 并非所有的知识都必须由教师传授给学生； 探究性学习是自主学习； 第六，探究性学习是带着问题学习。 最后，探究学习也是发现学习和归纳学习，将在语言学习中发挥关键作用。

探究性学习的方式方法多种多样，教师可以尝试、运用、发展、创造。 在外语教学中，探究性学习的实践才刚刚开始，我们还需要考虑很多问题，如探究性学习在语言学习中的作用； 学生可以发现什么，老师必须教什么； 探究性学习的形式和方法不同。 哪个等等。

仁爱版《英语》教材包含大量类似完形填空的练习题，即填词完成对话、完成短文等，可作为探究式学习的素材。 教师在完成习题的过程中，可以启发学生思考语境、人物关系、事件发生的时间和脉络等。

总结上述学习方法，我们可以看出学习方法有很多种，所提到的四种学习方法并不都是学习方法。 教师还可以根据自己的教学资源和教学条件，开发和使用其他教学方法。 学习方法。 我们也能感受到学英语，多样化的学习方式可以带来学习动机和学习兴趣的变化，丰富学习的内容和形式。 更重要的是，通过学习方式的转变，可以培养学生自主学习、与人合作、运用语言的能力。

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