英语口语课堂使用中的小组合作学习.doc 8 页

小组合作学习在初中课堂中的应用英语口语[摘要]明确英语在教学大纲中英语口语的教学目的，结合中越语在中考中的发展，越来越重视语言交际能力，尤其是口语能力的趋势，利用小组合作学习为学生提供更多、更广泛的语境交际口语能力。英语口语学习同时，在小组合作学习中，学生通过口语对话、小组活动等方式相互学习，提高口语能力。【关键词】英语口语小组合作学习英语 语境语言与沟通技巧 初中教学大纲英语指出初中教学英语口语二级目标和要求是“能够拯救课文内容进行问答，复述课文主旨，讲本级别的短篇小说，参加简单的模拟和角色扮演活动，能够在日常交流中使用“每日”。交流术语简要列表中列出的熟悉主题的交流。（中华人民共和国教育部英语口语重要性的例子英语口语重要性的例子，2001）自2007年起学英语，东莞市在中考英语考试中增加了口语考试部分，并且70%以上的试题是英语在情景交际中的正确使用。这也反映出语言交际能力越来越重要。英语 是第二外语。与母语学习相比，它缺乏真实的语境。作为一名初中英语老师，我的首要任务是为学生创造更多的英语交际环境。笔者在教学实践中，通过小组英语口语合作学习，让学生在与英语交流时学会合作，同时相互配合、互相帮助，提高彼此其他口语，努力达到提高语言能力和良好沟通的双赢局面。这也反映出语言交际能力越来越重要。英语 是第二外语。与母语学习相比，它缺乏真实的语境。作为一名初中英语老师，我的首要任务是为学生创造更多的英语交际环境。笔者在教学实践中，通过小组英语口语合作学习，让学生在与英语交流时学会合作，同时相互配合、互相帮助，提高彼此其他口语，努力达到提高语言能力和良好沟通的双赢局面。这也反映出语言交际能力越来越重要。英语 是第二外语。与母语学习相比，它缺乏真实的语境。作为一名初中英语老师，我的首要任务是为学生创造更多的英语交际环境。笔者在教学实践中，通过小组英语口语合作学习，让学生在与英语交流时学会合作，同时相互配合、互相帮助，提高彼此其他口语，努力达到提高语言能力和良好沟通的双赢局面。作为一名初中英语老师，我的首要任务是为学生创造更多的英语交际环境。笔者在教学实践中，通过小组英语口语合作学习，让学生在与英语交流时学会合作，同时相互配合、互相帮助，提高彼此其他口语，努力达到提高语言能力和良好沟通的双赢局面。作为一名初中英语老师，我的首要任务是为学生创造更多的英语交际环境。笔者在教学实践中，通过小组英语口语合作学习，让学生在与英语交流时学会合作，同时相互配合、互相帮助，提高彼此其他口语，努力达到提高语言能力和良好沟通的双赢局面。

一。小组英语口语合作学习的意义 人际交往中最常见最普遍的方式就是口语交流，而没有人际交往英语口语重要性的例子，口语的意义大打折扣，新课程英语的教学提倡在教学过程中运用多种学习模式，尤其是学生自主学习和合作学习。建立适当规模的学习小组，开展互动合作学习，激发和调动学生的学习热情。因为口语 是高度互动的，所以英语口语 课程比其他课程需要更多的合作学习。小组活动可以培养学生使用语言的能力，营造积极、和谐、轻松自由的氛围，提高学生的自主性、合作性和综合语言运用能力。通过与同学的互助、越狱、集体活动中的联合学习，学生在学习上可以获得比课堂教学和个体自主更大的收获，更好地理解和建构所学知识。“教与学辩证统一的规律。在教学过程中，教师和学生都要发挥自己的主动性和积极性。教师的教学是学生学习的外因，教师的教学只有通过学生的积极主动才能发挥作用。和主动学习，只有愿意学习、乐于学习的学生才能取得成果。小组合作学习法有效地体现了学生是学习的主体，学生在互助合作的学习小组中积极参与学习，表现出极大的自主性、主动性和创造性。“整个课堂教学过程是一个语言实践的过程，强调培养学生的活泼性、活力和自主性。” （张霞，2011）。美国教育心理学家林格伦（hc lindgren）认为，学习是学生与教师、学生与学生之间的共同活动。学习活动的目的不仅在于掌握知识和技能，更在于形成合作关系。表现出极大的自主性、主动性和创造性。“整个课堂教学过程是一个语言实践的过程，强调培养学生的活泼性、活力和自主性。” （张霞，2011）。美国教育心理学家林格伦（hc lindgren）认为，学习是学生与教师、学生与学生之间的共同活动。学习活动的目的不仅在于掌握知识和技能，更在于形成合作关系。表现出极大的自主性、主动性和创造性。“整个课堂教学过程是一个语言实践的过程，强调培养学生的活泼性、活力和自主性。” （张霞英语口语课堂使用中的小组合作学习.doc 8 页，2011）。美国教育心理学家林格伦（hc lindgren）认为，学习是学生与教师、学生与学生之间的共同活动。学习活动的目的不仅在于掌握知识和技能，更在于形成合作关系。美国教育心理学家林格伦（hc lindgren）认为，学习是学生与教师、学生与学生之间的共同活动。学习活动的目的不仅在于掌握知识和技能，更在于形成合作关系。美国教育心理学家林格伦（hc lindgren）认为，学习是学生与教师、学生与学生之间的共同活动。学习活动的目的不仅在于掌握知识和技能，更在于形成合作关系。

因此，小组合作学习不仅成为促进学生主动学习的主导因素，而且成为学生之间、师生之间的交流与促进。这是因为同班的学生具有相同的年龄特征、知识水平、学习经历和思想情感因素。小组合作学习很容易互相学习和接收信息。容易激发学生的参与感，实现课堂交流，增加外语交流机会。，从而加速促进学生在他人的互动中尝试和探索互动学习。小组合作可以为学生英语的学习营造民主、平等、和谐的良好学习氛围，并激发学生学习的主动性和积极性。二。初中生课堂小组合作学习实践英语口语 1.合理分组 a．根据语言学习能力、英语知识水平和语言技能分组。“调查显示，如果学生觉得老师或其他学生不了解自己的英语水平，或者其他学生之间建立了良好的关系学英语，学生就会感到不安全。” （孙志清，2008）。因此，要求教师在分组前对学生的英语水平有一个基本的了解。从整体班级来看，各组的综合实力应该是可比的，即，彼此的整体水平应该大致相同。从个体群体的角度来看，群体成员之间“优生、中产、难学”并存的模式，是体现“中产帮助学困生，优生学提供给中等水平的学生，优生学通过最终总结和改进。团队成员之间相互帮助，共同进步。

湾。根据情感关系分组。“英语学习中的交际意图是根据情境变量产生的，在交际过程中波动。是学生在特定情境中参与交际的意志倾向。）、话题和会话语境发生了变化。 ” （孙志清，2008） 让一些生性害羞、不敢在课堂上大声说话的学生和比较亲的同学组队，在不失原则的情况下，让学生选择亲近和志同道合的伙伴作为合作学习的对象，这样的划分让这些在社交场合缺乏自信或过于害羞的学生在轻松和谐的合作氛围中完成学习任务，这通常会产生意想不到的结果。C。随机分组。与一些语言能力强、性格外向的学生相比，长期在固定的小组中学习会降低他们的学习热情和求知欲，因此可以采用随机分组的方式，让他们与各个学科进行交流。与不同的团队成员相结合，使他们在小组合作学习中保持交流的新鲜感，满足他们在学习中实现交流的成就感，也满足语言促进交流、交流提高语言的语言教学目的。d。小组成员之间的分工与合作；每个学习小组应该有 5 到 6 名学生。一般情况下，分组会采用之前的排列方式：

所谓优生，不一定是纸上成绩好的学生，也可能是纸上不是特别突出，但思维比较活跃、学习能力强、沟通能力强的学生。这些学生在小组合作学习中担任学习领导者。他们主要负责组织和协调小组活动中的各种学习活动，记录小组成员之间的学习活动，不定期参加教师组织的研讨会。向教师反馈小组成员的学习习惯。中年级学生参与组织活动，同时也担任对学习困难学生的辅导和指导任务。2. 英语口语小组合作学习的发展 选择一个主题并确定学习目标。在开始口语学习之前，教师根据学生的学习情况对他们进行分组。然后为所有学生召开一个有明确目标的班级会议。参加九年级单元 12'你应该握手。举例来说，这个单元与英语语境中使用的礼貌习惯有关，可以与我们日常交往中应注意的礼仪有关，联系起来，分组讨论学习基于英语环境应用的不同。老师首先以ppt的形式将词汇、回收和目标语言呈现给学生，每个小组的成员都要牢记学习目标。湾。明确要求并分配任务。对学生的明确学习要求：

学习过程中的任务如下： 1. 小组能准确拼出目标词。2. 在互相帮助下，每个学生对关键短语造句，组长做记录。3. 为目标句设置可能的场景，可以用目标句组成一个小对话。4. 补充主题的目标词汇、短语和目标。因为在设想场景和小组合作学习的过程中，会增加生词和句型英语口语重要性的例子，鼓励他们加入，因为这也是话题的课外延伸。5、小组学习完成后，需要准备展示活动。小组活动是检验小组学习成果的活动之一，它也是测试和评估中最重要的部分。小组学习完成后，展示任务： 1.小组内协作，设计话题对话，要求小组所有成员参与，涵盖所有目标语言。2.在模拟场景中，所有组员以戏剧或小品的形式展示所学的目标语言。除了目标语言之外，还必须有一些新的补充。C。跟进该过程的小组活动。小组学习不仅要面向整体，更要照顾到个人。在小组学习中，有些性格外向的学生会积极主动，语言能力提高较快，而有些性格内向的学生可能会习惯听或担心我的英语口语 发音不标准，我很害羞，不敢说话。教师应不时拜访每个小组，鼓励个别害羞的学生，并鼓励积极的学生主动帮助他们。对于这些组的学生学英语，要反复强调，评分以组的整体表现为主，个人表现为辅。

d。群内学习，群外讨论。本单元小组合作学习过程中有一个任务：为关键短语造句，组长记录。各组长将本组所造的句子与其他组长的记录进行交换，并对句子进行讨论。例如，在本单元的关键词应该是，文本的主题是你应该握手。它也可以使用你不应该使用的否定句型。学生只要看懂了例句，就会很愿意争先恐后地造句，而且很多学生根据现实生活中的一些材料造句，非常幽默，有的句子甚至出乎意料的精彩。小组交流后，让学生讨论，选出每组最好的句型，以及全班所有组中最好的三个句子，给组加分。排名前三的句子组也被要求背诵他们的“获胜”句型。这样一来，不仅入选的同学有荣誉感，入选的小组也会增进感情，加强合作意识。F。以整体合作评价为主，个人绩效评价为辅。评价活动是整个小组合作学习的画龙点睛，是对学生学习活动的评述和总结，同时对学生今后的小组学习起着重要的作用。除了传统的教师评价，评价活动还应增加自我评价和同行评价。《英语课程标准》（2001）指出：“教师要让学生认识到自我评价对学习能力发展的意义，学会自我评价的方法。

在合作学习中增加了同伴评价，发现学生在这部分也相当积极，当学生得到同伴的肯定时，他们会更加自豪和自信。3.注重小组合作口语课堂延伸学习。一堂好的课，它的延展性也很重要，它会对学生课后的学习产生影响。有的同学在课堂上还不能掌握小组学习的语言知识，或者使用不到位的时候，小组里的同学也可以利用课余时间聚在一起继续讨论。另外，由于老师不常驻在老师身边，想继续口语联系的同学也可以找自己的合作群，然后进行对话，

老师不注重鼓励学生课后分组工作，让他们的学习积极性不断增强英语口语，小组合作的不公更加强烈，学生学习英语口语 方案的有效性也在提升，巩固了口语的成果。参考文献[1]《九年制义务教育全日制初中教学大纲英语》。2000. [2] 孙志清，英语教学中情境沟通意愿的三个维度——《教学与管理》，2008，第24期。 [3]潘秀玲，“主体、个体、合作、发展——集团合作的探索与实施。” 中学中文资源网.. 页脚....