动态评估理论在成人英语教学中的应用

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1 简介

高等教育自学考试英语（二）考试大纲指出，英语（二）既是一门语言实践课程，又是一门精品课程。 本课程的目标是培养学习者的综合语言应用能力。 因此，高校成人英语教学不应满足于向学生灌输已有的语言知识并为学生提供获得这些知识的机会。 如果语言教学要真正提高学习者的应用能力，学习者必须有策略地接触新的语言、文化和话语现象（Cook，2000）[1]。 英语（二）教材不断更新，能够为学习者提供新颖的语言和丰富的文化语篇范例。 但在实际教学过程中，效果并不理想，这与教学的测试方法密切相关。 目前的测试方法可以告诉学习者他们的英语有多好或多差，但它们并不能告诉学习者他们的学习潜力有多大。 这使得原本学习缺乏自信的成年学习者基本上停留在同一种语言状态——基础好的人继续保持优势英语培训，而基础差的人一直无法提高。 如何改变这种现状，让测试成为教学的有效辅助手段，促进学生的英语学习？ 近年来引起国内外学者关注的动态评估（Dynamic Assessment）或许能够给出答案。

2.动态评价理论

动态评估是从苏联著名心理学家维果茨基（Vygotsky，1978）的最近发展区（Zone of Proximal Development）理论发展而来的[2]。 最近发展区是指学生在学习活动中在教师或能力更强的同伴的帮助下所能达到的解决问题的水平与学生单独解决问题的水平之间的差异。 动态评估是在评估过程中通过经验丰富的评估者与被评估者的互动来探索和发现被评估者的最近发展区的一系列评估方法的统称（Lidz，1991）[3]。 根据互动的方法，动态评估分为干预主义动态评估（Interventionist DA）和交互动态评估（Interactionist DA）。 与传统标准化考试不同，动态评估并不衡量学生的学习成果，而是探讨学生未来语言发展的可能性。 即通过学生当前在教师指导和干预下能够达到的语言水平英语培训，我们可以判断和预测学生未来能够独立达到的语言水平。

传统的标准化评估侧重于基于学生独立完成任务来评估学生的认知表现，而动态评估则引导学生以协作的方式取得成功。 换句话说，传统的考试是展示学生在一段时间内的学习成果——哪些知识已经掌握，哪些知识还没有掌握。 动态评估将告诉我们学生在不久的将来能够掌握多少知识。 一个着眼于过去，另一个着眼于未来。 这是两种评价方法的根本区别。

近年来，动态评价体系在国外教育领域得到了广泛的研究，并取得了一定的成果。 国内的研究还处于起步阶段。 最早的研究可见于彭金定教授2004年发表在《外语界》上的论文《大学英语课堂教学的动态评价》[4]。 从那时起学英语，越来越多的研究论文出现，例如近年来。 赖韩宝成教授（2009）在《外语教学与研究》上发表论文《动态评价理论、模型及其在外语教育中的应用》[5]。 学者张艳红(2010)和孔文等。 (2013)发表于《解放军》论文《大学英语网络写作教学动态评估模式研究》[6]和《替代性评估的新发展：动态评估的几个方面》发表于《学院学报》外语》[7]。

三、构建高校成人英语教学动态评价体系的必要性

动态评估系统鼓励协作和共同创造的学习。 学习者既不是既定知识的接受者，也不是形而上学独立的自我，而是学习活动的参与者。 这种角色的转变对于语言教学至关重要。 众所周知，高校英语教学正在逐步摆脱聋哑英语的困境，但成人英语教育尚未走出这一困境。 动态评价系统的应用将极大改变课堂上学生学习被动、缺乏参与积极性的现状。

传统标准化考试注重考察学生对过去知识的再现，无法真实有效地评估学生的语言发展潜力，在一定程度上挫伤了学生的学习积极性。 科学有效的评估模型不仅能为教学提供可靠的信息参考，还能挖掘学生的学习潜力，促进教与学的协调发展。 因此，在成人英语教学中引入动态评价体系是非常有必要的。

3.1. 增强学生的自我效能感

成人教育学生主要由中专、技工、职业高中毕业生、高考落榜学生和已参加工作的成年人组成。 这些学生虽然有一定的英语基础，但大部分基础很薄弱。 主观上，他们对学习英语不太感兴趣。 学习英语主要是为了通过考试。 因此，学生的学习信心和主动性不够高。 另外，成人学生已经过了语言学习的关键期，语言学习往往事倍功半。 同时，成人学生的工作压力和家庭负担也大大减少了学生的学习时间和精力。 因此，这些原因直接导致成人英语学习缺乏显着效果。 动态评估体系利用语言能力较强的教师或同伴的介入，寻找学生语言最近发展区，客观评价学生语言发展的可能性成人英语教学，肯定学生语言发展的潜力，这对于培养学生的语言发展潜力非常重要。语言学习。 自信和提高自我效能发挥着非常重要的作用。

3.2. 为教学提供有效指导

成人英语课程的教学时间有限，特别是针对在职学生的课程，往往安排在周末和节假日。 此类课程时间短、强度大。 如果老师继续采用填鸭式教学，灌输大量知识点，教学效果可想而知。 动态考核体系让教师更好地了解学生的知识掌握情况。 他们在教学时可以进行有针对性的教学，还可以根据学生的水平差异启动结对互学模式。

Feuerstein 和 Rynders (1988) [8] 认为人类学习系统是开放的而不是封闭的。 一个人的认知能力不是由身高、肤色等遗传因素决定的，而是可以通过多种方式培养的。 这种类型的培养通常取决于互动或指导形式的质量和适当性。 因此，全面、准确地了解学生的语言能力是提供优质、恰当指导的前提。 动态评估系统能够在师生有效互动中客观评价学生最近发展的语言区，为教师的教学提供最可靠的指导。

4 动态评价模型构建

目前的动态评估方法主要分为三个阶段。 第一阶段是预调解，是对某种能力的定期评估； 第二阶段是干预，这是针对学习者表现问题的干预； 第三阶段是事后调解。 ，即与初始评估相似的最终评估。 比较前测和后测水平，并使用差异作为评估能力是否属于个人 ZPD 的指标（Haywood & Lidz，2007）[9]。 该指标对教师的课程设计具有指导作用，因此动态评估是一个与评估和教学紧密相连的体系。 要构建动态评估模式动态评估理论在成人英语教学中的应用，您应该：

4.1. 考核与教学相结合

动态评估将教师的注意力从关注学生的学习成果转移到学习过程本身。 评估过程中师生之间的互动改变了传统课堂中教师作为知识传授者的角色。 教师成为学生的帮手，必须在这个过程中搭起脚手架，引导和帮助学生发挥潜能。 Lantolf 和 Poehner (2004) [10] 的研究表明成人英语教学，学习者对内隐中介的反应越强，他或她就越接近获得对语言的控制； 学习者越需要明确的调解，他或她就越接近掌握语言。 距离越远。 因此，动态评估为教师提供了教学内容、教学难点的指导，促进了个性化课程标准的制定。 教师对自己学生的动态评估并不是基于使用他人设计的通用模板。 这种评估体现了教师对动态评估的理解和熟悉，这就要求教师在评估时准确判断学生与课程要求的差距。 因此，教学中哪些内容能够促进学生的语言发展并不是预先确定的，而是必须根据学生在评价中的表现来确定。

英语（二）教材以课文阅读为主，辅以相关词汇、阅读和写作练习。 书中没有专门的语法部分，因为编者假设学生已经学过英语（一），语法知识在英语（一）教材中得到了详细、系统的讲解。 在实际教学中，很多报名本科学习的成人学生并没有学过英语（1）。 因此，在英语（二）教材的使用过程中，教师需要根据学生的动态评估和课程要求来决定语法的教学方式和教学量。

4.2. 使用计算机辅助设备

动态评估中通常采用的“中介者-学习者”一对一干预模式往往耗时耗力，不适合大规模部署。 因此，使用计算机辅助手段是必不可少的。 为了量化学生的学习潜力，Kozulin和Garb（2002）[11]开发了以下评分方法。根据这个计算公式，学习潜力得分（LPS学习潜力得分）可以反映学生从预测到学习的收获。后测，以及后测的绝对分数。

LPS=Spost−SpreSmax+SpostSmax=2Spost−SpreSmax

Spre和Spost分别是前测分数和后测分数，Smax是最高分数。 LPS分数越高，学生的学习潜力就越大。 可见，一个学生的学习潜力与他目前的水平并没有密切的关系。 低水平学习者可能比高水平学习者具有更高的 LPS。 由于成人自学考试标准化了国家统一考试和省级统一考试，教师可以使用统一试卷进行测试，使测量结果更加科学和令人信服。

准确计算班上每个学生的LPS并及时反馈是一个巨大的工作量。 事实上，巨大的工作量从老师介入的时候就已经开始了。 这个时候我们借助计算机网络平台就会大大提高效率。 目前流行的在线学习平台如学通、腾讯课堂、批拍网等都可以实现师生互动。 在线互动也帮助成人学生更好地利用和管理碎片时间，提高学习效率。 总而言之，建立合理有效的在线学习社区是动态评价得以持续的保障。

4.3. 显性干预向隐性干预转变

维果茨基认为，第二语言学习者向着独立控制新语言特征的方向发展，这将是一个渐进的过程，即从显性到隐性，最终通过不同程度的干预来实现。 同样，成人英语语言能力的发展也不一定是一个顺利稳定的过程，从一个层次到另一个层次，从入门到熟练。 相反，它可能是一个发生在“动乱”和“剧变”中的革命性过程。 因此，教师应对成人学生的语言发展有充分的了解，并在此基础上调整干预程度，以更有效地挖掘学生的语言潜力。

动态评估认为学习者对干预的反应也反映了认知和发展能力。 这种只有在干预下才能体现的能力，尚未完全发展，但具有发展潜力，应成为教师和评价者关注的重点。 焦点（Poehner，2007）[12]。 通过适当的干预，个人可以获得比独立完成任务更好的表现。 这种干预行为无疑促进了个体的发展。 因此成人英语教学，干预本身也应该是动态的，有经验的教师根据学生对问题的反应及时调整干预程度，逐渐由显性向隐性转变，最终帮助学生实现能力的突破和发展。 例如，在检查学生对课文的理解时，我们可以逐渐从提供选项、给出正确选项或详细解释的显性干预，转变为指出理解错误的部分或以提问的语气重复错误部分的隐性干预。 ，从而促进学生更有效地主动思考，提高学习成绩。

5 结论

动态评估为成人英语课堂教学和评估提供了理论依据。 这也是重新理解教学、评估和发展之间关系的新方式。 动态评估的目的是评价发展。 评估的目标和手段更有利于了解学习者的现状和发展水平，进而对制定长期教学计划起到指导作用。 然而，如何在学生人数众多的班级中进行操作，如何规范动态考核程序，是教师在实际操作中面临的挑战。 教师应了解成人学生的局限性和成人英语课堂环境，在具体实践中进一步完善动态评价体系。

基金项目

本文为2019年江苏省成人高等教育研究重点项目“新时代成人高等教育供给侧改革研究”(CJZ-1)和2020年校级继续教育改革项目子课题《动态评估理论在自学教学中的应用》《应用与研究》（20JGJX10Z）部分成果。

文章引用

于艳梅。 动态评估理论在成人英语教学中的应用

动态评价系统在成人英语教学中的应用[J]． 现代语言学, 2021, 09(02): 544-548.

参考

1. Cook, G. (2000) 语言游戏，语言学习。 牛津大学出版社，纽约。

2. Vygotsky, LS (1978)《社会中的心灵：高级心理过程的发展》。 哈佛大学出版社，马萨诸塞州剑桥。

3. Lidz, CS (1991) 动态评估从业者指南。 纽约州吉尔福德。

4.彭金鼎。 大学英语课堂教学动态评价[J]. 外语界，2004，101(3)：26-31。

5.韩宝成。 动态评价理论、模型及其在外语教育中的应用[J]. 外语教学与研究, 2009, 41(6): 452-458.

6.张艳红。 大学英语写作教学动态评价体系的构建[J]. 解放军外国语学院学报，2010，33(1)：46-50。

7.孔文，方杰。 替代性评估的新进展：动态评估的几个方面[J]． 解放军外国语学院学报，2013，36(1)：57-61。

8. Feuerstein, R.、Rand, Y. 和 Rynders, JE (1988) 不要接受我本来的样子。 帮助弱智表演者表现出色。 纽约全会。

9. Haywood, HC 和 Lidz, CS (2007) 动态评估实践。 临床和教育应用。 剑桥大学出版社成人英语教学，纽约。

10. Lantolf, JP 和 Poehner, ME (2004) 动态评估：将过去带入未来。 应用语言学杂志，1, 49-74。

11. Kozulin, A. 和 Garb, E. (2002) EFL 文本理解的动态评估。 国际学校心理学，23, 112-127。

12. Poehner, ME (2007) 超越测试：L2 动态评估和中介学习的超越。 现代语言杂志，91, 323-340。