任务型教学法在初中英语口语教学中的作用.doc

任务型教学法在口语英语中的作用就是塘厦中学的“任务型教学”模式。 这种新的教学方法有其优越性和重要性。 尤其是在英语学科的教学中，这种教学方法的应用会给口语和学生英语比较高的积极性和创造性。 任务型教学法在塘厦中学初中英语口语课堂中的作用 摘要：目前国内外流行一种方法，称为“任务型教学”模式。 这种新的教学方法有其优点和重要性。 特别是在英语教学中，这种教学方法的应用会给教师和学生带来更高的积极性和创造性。 。 将这种教学方法应用到初中英语口语课程中，可以给学生带来积极的学习体验，释放他们的创造力和想象力。 关键词：任务型教学法； 交际方法； 口语教学 1、初中英语口语的必要性英语是世界上最常用的语言，无论是在联合国会议、奥运会、国家之间的学术研讨会、跨国商务合同，甚至在我们与外国人的日常交往中。 在对话中，全部使用英语。 由此可见英语在当今世界的广泛使用和重要性。 语言是人类用来交流的工具，口语交流是人类特有的社会活动。 而当今世界上，英语口语的使用最为广泛，影响力也最大。 21世纪，社会飞速发展，科学技术突飞猛进。 人与人之间的沟通更加便捷，沟通更加轻松，信息传递更加快捷。

中国加入世贸组织后英语培训，与国际社会的合作与交流日益频繁。 无论是经济还是文化、科技合作与交流，都比现在更加广泛、更加频繁。 这就要求我们中国人具备一定的英语知识和能力。 。 学校是培养人才的场所。 因此，学校在培养学生时，应更加重视英语教学，特别是要改变以往只会读、写、不会说的“哑巴英语”教学。 如今，许多学校已经开始重视英语口语教学。 有的学校每周开设英语角，组织学生参加各类口语比赛，偶尔邀请外国人给学生做报告，与学生面对面交流。 然而，在日常教学中，我们发现有的学生面对老师很害羞，不愿意积极参与课堂口语活动； 而另一些学生在口语活动中积极性很高，但不知道如何表达或在表达时使用大量语言。 错误。 很多学生觉得口语很难掌握任务型教学法在初中英语口语教学中的作用.doc，表现得很被动、无助。 他们的实际沟通能力与课程标准的要求相差甚远。 中学生英语口语困难的主要原因是学生的心理障碍。 学生是学习的主体，学生参与的程度与教学效果成正比。 学生的参与度高，教学活动就会充满活力。 反之，教学活动就会显得毫无生气。 此外，由于性格差异，学生在课堂上的表现也不同。 有的学生性格开朗，善于表达自己；有的学生性格开朗，善于表达自己；有的学生性格开朗，善于表达自己。 有些学生性格内向，基础不好，或者有先天的发音缺陷，导致不同程度的自卑。 他们不敢说英语，因为害怕暴露自己的缺点和缺点，也害怕其他学生。 嘲笑，也害怕被老师批评。

这种心理导致学生严重焦虑，而焦虑通常与学生的口语水平呈负相关。 焦虑越强，口语水平就越好。 基于以上原因，笔者认为，将任务型教学法应用于初中英语口语教学更为有效。 很容易激发学生说英语的兴趣。 2、任务型教学法的概念 近年来英语，任务型教学作为一种教学理论和教学活动方法，逐渐被我国英语教学工作者认识和接受。 这种教学理论强调以学生为主体的“意义第一、使用第一”的教学原则，要求学习者用目的语完成任务并进行有目的的交际活动。 任务型教学的规律有以下四点： 1、任务型教学注重真实场景中的语言交际活动，以明确的目标为导向。 它要求学生通过完成任务的学习活动英语口语教学方法原则，掌握真实、实用、有意义的语言。 。 2、任务型教学提倡以教师为主导、以学生为中心的教学活动。 它提倡体验、实践、参与、交流、合作的学习方法。 学生通过参与教师或教材精心设计的任务型学习活动，理解语言、使用语言、发现问题、找出规律、总结知识、体验成功。 3.任务型教学扭转了英语教学中常用的演示-实践-应用（Presentation，PracticeProduction）模式。 在传统的“3P”教学模式中，任务通常体现为生产中的综合应用练习，用于巩固所学的语法结构、语言功能或词汇。

在任务型教学模式中英语口语教学方法原则，学生通常从活动开始学习，以完成任务。 任务完成后，教师将学生的注意力引导到活动中所使用的语言上，并纠正和调整学生所使用的语言。 。 4.任务型教学模式对教师的教学、教材的编写和学生的学习都提出了挑战。 它要求教师从知识的传授者转变为课堂活动的设计者、组织者和认识者； 要求教材编写要围绕主题，提供真实的语言环境，设计能够引导学生完成语言目标的任务或活动； 要求学生从被动的倾听者转变为主动的参与者。 在任务型教学模式中，教师和学生需要了解教学任务并在课堂上发挥自己的作用。 Nunan（1989）认为任务是结构化的，由五个部分组成：教学目标、投入、活动形式、师生角色和环境。 (一)教学目标(目标)。 任务型教学的目的主要是培养学生的语言交际能力，这不仅指语法正确的说、写能力，还包括社会语言能力、语域能力和策略能力。 (2) 输入。 输入是指“设计任务的数据”。 输入形式包括报纸、小说、学生作品、电视作品、课本、歌曲等。 (3)活动。 活动指的是任务，而不是练习。 (4)教师/学生角色。 学生是沟通者，主要任务是沟通信息，有学习自主权，经常进行两人或小组活动。

为了使学生成为沟通者，教师应充当助手、组织者和监督者，有时还作为学生的伙伴参与活动。 (5) 环境（设置）。 环境是指课堂教学的组织形式英语口语教学方法原则，包括课堂教学或课外活动。 在任务型教学模式中，有一种称为“中间位置任务”，它不仅强调任务的自然性和真实性，而且强调任务的设计和方法的选择。 该模式既注重语言的形式，又注重其意义和功能，将语言的用法和目的融为一体，具有较强的可操作性，用于口语教学中具有一定的效果。 3、任务型教学法的应用 传统语文教学以演绎为主，注重知识为本和课堂教师教学。 Peter Skehan（1998：93）曾将这种基于讲座的教学模式（Presentation-based Approach）概括为三个P，即presentation（教师讲）、practice（学生实践）和Production（学生使用）。 这种教学模式以语言形式相似性为中心。 HCWiddowson（1999：12）曾描述过这种教学情况。 比如，我们经常看到老师在课堂上指着图片教学生学习句型，然后用类似下面的对话来练习：老师：Whatcar。 老师：什么是吉普车。老师：什么是公共汽车。 然后他用替换词鼓励学生学说书本等等。

这不是我们所说的任务型教学模式。 这种断章取义的教学方法虽然可以帮助学生学习语言和句型，但由于学生不知道其目的，而且由于对话不是自然语言，因此很难形成印象和联想。生活中再现率低，语言生硬苍白，不能引起学习者的兴趣，很难说得朗朗上口。 HCWiddowson(1999:12-13)指出，如果教师将课文与一些学生熟悉的、与现实生活相符的教学活动结合起来，效果就会大不相同。 例如，我在教人民教育出版社的《少年英语中国(Book3)Unit14，lLesson53，购物》时，是这样的：首先，老师布置任务，小组完成任务。 每组有6人。 课外任务包括：（1）各组回去时要准备好衣服、鞋、袜。 它们可以是成人的衣服、儿童的衣服，甚至是娃娃的衣服。 可以是从网上下载的精美图片； （2）小组成员共同学习如何在课堂上买卖这些东西以及如何用英语交流； 群里的成员有的充当商家，有的充当顾客，还有的充当陪购物的人。 其次，上课表演：分组坐，分组表演，评出表现最好的小组加分。 第一组可以指定另一组的成员作为客户。 如果商家能够说服顾客购买某样东西，就会获得额外的积分。 在这个交流过程中，学生无形中学会了最基本的交际术语：多少钱裙子？/多少多少钱？ 哦，贵。你能有其他种类/尺寸的颜色吗？）英语口语教学方法原则，如何评价某样东西（哦，非常好英语培训，太暗/浅绿色。/有点贵。很快考虑一下。），销售人员如何招待顾客（可以帮助你Whatcan） 。 以上设计的教学任务真实、自然，不仅让学生学到了语言知识，而且做到了“言”与“行”的一致、情境的交融，给学生留下了深刻的印象，效果良好。非常好。

这也验证了Brundage Mackeracher（1980）的理论，即当当时学习的内容与学习者过去和现在关心的问题相关，并与他们的生活经历相联系时，学习效果最好。 Montgomery Eisenstein（1985：TESLQuarterly 19）也持有同样的观点，认为以语言形式为中心的教学与以意义为中心的教学相结合比单独以语言为中心的教学更有效。可见，此类教学方法的优点实践中大家都是有目共睹的。