任务型教学法在高职商务英语口语课堂教学中的应用指南

在全球化背景下，国内人才市场对商务英语人才的需求不断增加，这对培养兼具专业技能和基础语言能力的复合型商务人才提出了更高的要求。 但当今的商务英语口语教学更注重专业性而忽视实用性。 本文试图分析“任务型教学法”在高职商务英语口语教学中的具体应用。 一、高职院校商务英语口语教学现状 高职院校学生普遍存在英语基础薄弱、缺乏自信、学习习惯差等问题。 这些都制约了学生在口语课上大胆说英语的积极性和主动性。 因此，在当前的课堂上，为了鼓励学生说英语，有的老师采取先讲解（生词），再引导朗读对话，再讲解（句型、语法），学生记忆，再创造的模式。新的情境对话。 在整个课堂教学过程中任务型教学法在高职商务英语口语课堂教学中的应用指南，教师讲英语培训，学生参与，但自始至终，学生只是被动听讲，被动完成教师布置的任务，而不是主动参与，教学效果并不理想[1]。 著名教育家乌申斯基曾说过：“没有任何兴趣的强迫学习会扼杀学生掌握知识的意愿。” 另一种现状是，有些老师完全放手，直接布置话题和任务，要求学生在规定时间内讨论并完成任务商务英语口语教学研究，然后轮流发言。 学生常常处于一种困惑的状态中练习。 学生所使用的大部分信息和知识都来自于自己已有的知识体系。 这样，虽然学生都说英语，但并没有真正的提高或知识更新。

美国语言学家S.克拉申认为，语言输入是首要的，是语言习得的首要条件。 只有大量的语言输入才能促进语言习得。 2、任务型教学的意义为了改变上述现状学英语，许多高职院校大力进行了英语口语课程教学模式的改革，一些新的教学方法相继推出。 ，如情景教学法、项目教学法、任务型教学法等。 其中，任务型教学法的核心是“学而用、学中用、学中用、学后用”，体现了输入的完整性和输出。 它符合英语口语课程的教学特点和学生的学习特点，体现出其独特的优势。 任务型教学法是指教师在课堂上指导语言学习者完成任务的教学。 这是20世纪80年代出现的一种强调“做中学”的语言教学方法[2]。 高职商务英语口语课堂教学更注重语言的意义而不是任务型教学法的应用。 蒋平（湖南民族职业学院公共课教研室，湖南岳阳414000） 摘要：任务型教学模式完成了“教”与“学”的有机融合。 任务型教学法在商务英语口语教学中的应用可以让学生进行模拟练习。 学习目标语言并运用它来解决业务活动中的问题。 将任务型教学法应用于高职院校商务英语口语课堂教学中商务英语口语教学研究，可以通过完成任务培养学生学习英语口语的热情，提高学生商务英语口语应用能力和交际能力。

关键词：任务型语言教学； 高职英语口语； 任务设计与应用 中图分类号：H 319.9 文献编码：A 文章编号：1672-738X (2014) 04-0067-03 收稿日期：2014-05-13 作者简介：江平（1981—）商务英语口语教学研究，女，岳阳人湖南人商务英语口语教学研究，英语讲师，文学硕士。 主要研究方向：英语教学方法。 第29卷第4期学英语，2014年7月，第29卷No.4Jul。 2014年岳阳职业技术学院学报 岳阳职业技术学院学报