商务英语视听课程特点分析，商务英语论文_284.doc

本文分析了商务英语视听课程的特点，制定了基于五项原则的形成性评价方案，并将其应用于具体教学。 同时，还讨论了通过形成性评估促进学生学习。 一、简介 商务英语视听课程是商务英语专业的核心课程。 商务英语具有职业性、应用性特点，要求较强的听说能力。 为了更好地培养学生涉外商务听说交流能力，需要将传统的、单一的听课、口语课与商务知识、业务知识相结合。 技能，改造成音视频结合三位一体的《商务英语视听听力》课程。 《商务英语视听》课程以商务活动为主题，注重语言技能的培养。 教学内容包括人际交往、电话交谈、信息交流、会议、客户接待、演示和报告等，目的是使学生具备基本的商务和文化素质，提高跨文化交际能力。 商务英语视听说教学是在视觉教学（视觉教学）、听觉教学（音频教学）和动觉教学（动觉教学）的基础上发展起来的。 直觉是教学的基本原则，主要基于实验教育学和教育心理学的研究成果。 视觉感知可以帮助提高听觉辨别力，利用听觉功能可以激发学习者的动觉欲望，从而产生手写、口语和大脑思维。 这种冲动使学习者处于主动地位，从而产生学习的主动性和热情。

利用多媒体语言学习系统进行视听教学，可以提高英语教学效率，让学生看到场景逼真、图像生动、语言运用自然的音视频，可以有效培养学生的听、说、读能力和写作能力。 因此，将视听、视听一体化教学融入到英语教学中是非常有必要的。 同时，语言学习者需要的是“可理解的输入”（Swain，1985）。 如果学习者当前的语言能力为i商务英语口语课程目的意义，那么语言输入量需要略高于i，即i+1，并且i+1的输入必须是意义可理解的。 语言使用能力是学习者接触大量可理解输入后自然形成的视觉和听觉的结合，反映了信息输入和输出的规则。 多媒体视听手段提供的信息输入方式声音丰富、形式丰富、形象生动，让认知主体主动参与认知过程，提高语言吸收效率，促进语言输出。 商务英语视听课程的教学目标不仅是培养学习者英语听说能力，而且是通过语言学习了解经贸专业知识和外国社会文化。 由于商务英语学习科目的多样性，其需求也不同。 因此，如何在充分考虑学生群体特点的基础上，利用多种学习资源，调动学习者的积极性，培养学习者的自主学习能力商务英语视听课程特点分析，商务英语论文_284.doc，是本课程需要解决的问题。 2、形成性评估的应用 “形成性评估”的概念最早由Scriven(1967)在其《评估方法论》中提出。

形成性评估是对学生学习进度的评价，是在教学过程中为改进教与学而进行的评价。 形成性评估注重对学习过程的指导和改进，强调评估信息的及时反馈。 旨在通过定期评估提高学生的学习效果，提高教师的教学水平。 国外对形成性评价的研究始于20世纪。 80 年代。 国际著名形成性评估专家P·布莱克威廉认为，广义的评估包括教师和学生进行的一切能够收集学习信息的活动。 收集到的信息可用于诊断性调整教学和学习（BlackWilliam，1998）。 评价包括教师对学生学习情况的观察、课堂讨论活动、对学生学业表现（包括作业和考试）的分析等。 Bloom（BS1971）认为“形成性评价的目的不是对学习者进行评分或识别，而是帮助学生和教师专注于进一步提高所需的特殊学习。” 研究表明：科学运用形成性评估可以有效检测学生的语言发展状况和趋势，揭示学生个体的情绪状态和学习策略运用。 形成性评估与总结性评估相反（Boston，2002）。 国内学者罗绍谦(2001)对英语教学中行为表现评价的理论与实践进行了研究； 龚亚夫等. (2005)对英语课堂教学中的形成性评价问题进行了研究。 3、形成性评估原则 根据英国评估与学习研究小组的资料，“创造自信、自我激励、终身学习者”（confident, self-motivated, life-long learner）就是形成性评估。 目标。

它对教学有一定的反冲洗作用（ARPUK英语，2002）。 在实施形成性评估的过程中，有以下原则： 原则一：形成性评估应体现在有效的教学计划中。 教学计划的设计应有明确的目的，计划的实施过程应相对灵活，针对学生学习过程中出现的新思想、新问题不断进行调整。 教学计划还应涵盖学习策略的制定，以帮助学生了解如何实现目标以及如何满足学业评估方案的要求。 原则二：形成性评价应关注学生如何有效学习，并围绕课堂活动进行评价。 在设计评价计划和分析评价结果时，要充分考虑学生的学习模式和学习特点，帮助学生摆脱以总结性评价衡量学业成绩的固有观念，逐步形成重视学习过程、有效评价的意识。学习效果。 课堂活动旨在让学生展示他们的知识、理解或技能，同时观察学生的反应和课堂表现，并向学生提供如何改进的建议。 这些应该反映在形成性评估计划中。 原则三：形成性评估应遵循第二语言习得规律，充分考虑学习动机的重要性。 关注学生的进步和成绩，采取保护学生自主性、提供选择性、提供建设性反馈、创造自我指导机会等评价方式英语培训，培养和提高学习动机。 原则四：形成性评价应帮助学生实现学习目标英语，并鼓励师生就评价标准达成共识。

学生应参与设定学习目标并确认评估进度的标准。 师生们讨论了这些目标的可行性、评价标准的可操作性以及如何进行相互评价和自我评价。 必要时教师应提供示范解释。 原则五：形成性评价应注重培养学生的自我评价能力和独立意识，帮助学生培养反思和自我管理能力。 有独立思想的学生有能力选择和获取新技能、新知识等。他们可以自我反思并决定下一步的学习。 教师应培养学生的自我评价能力，使学生具有反思和自我管理的能力。 同时商务英语口语课程目的意义，运用形成性评价，增加学生在教育活动各方面的学习机会，使所有学生都能做到最好，实现自我管理。 4、形成性评估在商务英语视听听力中的应用是基于上述原则和高职教育的。 根据学生英语学习的特点，参考魏立秋（2005）科研项目的资料，设计了如下评价方案：商务英语视听表现评价项目。 形成性评价占学期成绩的70%，评价由自评、互评和教师评价组成。 部分构成：评价项目包括： 1、出勤情况和课堂表现； 2、课前预习； 3. 单元测试和作业； 4、雅信达英语自主学习平台； 5、课外影音资料的收集、整理； 6、学习计划及计划实施； 7、实践活动。 相应的评价内容包括： 1、出勤情况、语言能力和参与意识； 2、学习态度和学习行为； 3、语言实践能力和自我意识； 4、《走进商界》视频内容研究； 5、听力、听说理解能力； 6、学习策略意识； 7. 一周的实践培训。

评价方法、工具和流程包括： 1、课堂观察：提问、回答问题、课堂小组活动； 2、课前预习笔记； 3、作业档案：口头作业是否完成、完成质量、修改情况，6次； 4、单元测试文件； 课后练习的掌握； 5、视频、音频文件：学习笔记、教材、设计练习； 6、问卷调查； 7、项目档案：共三个项目，每个项目的完成情况。 二. 总结性评价（期末考试）占学期成绩的30%。 主要形式是口试（满分100分）。 同时设计了成绩报告单。 根据以上项目，每个项目分为四个等级：E、G、S、F。E=优秀，G=良好，S=满意，F=一般。 分别计算自评、互评和教师评价的成绩，得出综合分数。 这一评价方案极大地改革了原来以总结性评价为硬道理的做法，细化了学生的日常表现，从而更好地发挥了监督和促进作用，让学生从日常做起，形成良好的学习习惯，培养学生良好的学习习惯。独立学习能力和策略。 第一学期末，学生在完成马龙海（外语教学与研究出版社）主编的《新视野商务英语视听第一册》10个单元（共36学时）的教学后，要求填写评估表。 结果表明，绝大多数学生在心理上认识到形成性评价的潜在积极作用，70%以上的学生认同以下几个方面： 1.自我评价、同伴评价、老师评价帮助我了解自己的优势。 和薄弱环节，有利于自身发展； 2.在学期初向学生提供评估计划，帮助我明确需要达到的学习目标，了解差距，引导我专注于学习过程并采取行动缩小差距； 3、形成性评估多样化的评估方式和方式，让不同能力、不同学习风格的学生商务英语口语课程目的意义，特别是那些笔试不擅长但平时认真踏实学习的学生，都有机会获得高分; 4、成人评估承认个体差异的存在并尊重个体差异。 每个学生的每一次努力都会帮助学生产生成就感，增强自信心； 5 形成性评价非常重视学习过程，这在一定程度上缓解了我对期末考试的焦虑，促使我定期对英语学习进行自我反思。 、自我分析、自我评价，努力寻找适合自己的学习方法； 6 将日常成绩、学习态度和行为纳入定期评价结果的重要组成部分，可以更全面地评价学生，促进学生发展； 7、与期末考试相比，形成性评价能够更真实、更全面地从多个角度反映学生的学习情况，由老师、自己、同学共同评价，使评价结果更加公正。

可以认为，学生之所以接受这些观点，是因为他们从中受益商务英语口语课程目的意义，体会到了新的评价体系给他们带来的变化。 同时值得注意的是，仍有部分学生没有形成自我评价和自我发展的意识，也没有认识到相互评价的积极作用。 这可能与缺乏老师指导有关； 传统的期末考试仍然对学生产生深远的影响。 考试焦虑的影响仍然存在。 此外，通过形成性评价，学生的学习兴趣、学习信心、学习理解以及对商务英语电教课程的态度都发生了积极的变化。 学生可以根据自己的兴趣进行个性化学习，在选择学习材料和学习任务上有一定的自主权； 他们的独立学习能力能够形成和发展，能够主动学习，真正成为学习的主人，而不是信息的被动接受者； 他们认识到视听学习是一个不断积累的过程。 英语应用能力的提高必须依靠反复练习和各种能力的综合发展。 因此，学生更加注重在日常学习中花费时间。 没有考前死记硬背，而是投入了更多的时间进行课外视听训练以及相关的阅读和写作训练。 同时，根据学生是否注重学习策略的培养和运用的调查问卷显示： 1.关于问题1：与上学期相比，我更加注重学习方法和策略的培养和运用。适合我。 21.6人表示强烈同意。 %，同意、不同意、不同意和不选择的相应比例分别为57.3%、19%、2.1%和0.5%。

2.关于问题2：与上学期相比，我接触到了视频、音频资料，了解了相关商务英语知识，运用商务英语交流的方式更加广泛。 23%强烈同意，相应同意的则较少。 同意、不同意和未选择的比例分别为50.3%、24.8%、1.4%和0.5%。 实验开始前的调查显示，学生的学习策略非常单一，仅靠背四、六和词汇来提高。 表中的数据表明，越来越多的学生开始注重制定学习策略并使用适合自己的策略。 意识，因此有更多的途径来获取商务知识和使用商务英语。 参考文献：黑匣子：通过课堂评估提高标准[M]。 Phi Delta Kap-pan，1998。总结性评价学生学习[M]。 纽约：McGaw-Hill，1971。“形成性评估”，ERIC Clearinghouse 评估[M]。College ParkMD，2002。英语语言教学（第 3 版）伦敦：PersonEduaction Company，2003。RodEllis。 语言习得