浅谈商务英语口语学习

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希望在这一理论的指导下，能够确立学生在商务英语口语学习中的主体地位，有效提高商务英语学习者的学习效果。 引言长期以来，口语英语的学习效果并不理想。 商务英语学习者的口语交际能力和水平与社会的实际需求存在相当大的差距。 本文分析了目前我国商务英语口语学习中存在的问题及原因，介绍了近年来外语界普遍认可和重视的主要观点，并举例说明。 希望在这一理论的指导下，能够有效提高商务英语学习者的学习效果。 商务英语口语学习现状分析一． 定位不正确。 在很多人看来，口语课的目的就是让很多学生能够准确、流利地英语进行交流。 这种观点不能说是错误的，但是对于口语英语口语的学习来说并不准确和全面。 口语的目的是让学生敢说好话，但在不同的情况下说什么、怎么说，其实是一个培养学生思维能力的话题。 语言是思想的外衣。 良好的沟通表达不仅意味着语言语气标准、流畅，更重要的是一定要有意义。 口语英语的学习者是英语专业的学生。 语音语调的标准和语法的正确性不应再是现阶段口语课的主要任务。 学生在课堂上练习的话题不应停留在互相介绍、聊兴趣、聊天气的层面，而应将口语训练与所学业务专业知识相结合。 然而，此类商务场合的英语沟通技巧不应仅限于模仿文字演示对话。

模仿是必要的，但纯粹的模仿不利于培养学习者的发散性思维、批判性思维和系统性思维能力。 因此商务英语口语课程目的意义，在我看来，虽然通用英语口语和商务英语口语口语课程，但通用口语英语基础课，而商务英语是应用课口语 前者的学习目标应该比前者更高一个层次，其学习目标应该是培养学生在不同的业务中运用所学的业务知识（包括跨文化交际知识等）准确地分析问题。在基本达到前者学习目标的前提下。 最终以正确、流利的英语口头解决问题的能力。 这一目标与当前社会职场对商务英语毕业生的要求是一致的。 2.学习内容的限制。 英语口语仅限于外贸英语会话，是当前商务英语口语学习中非常普遍的现象。 这从很多学校使用外贸英语会话书籍作为商务英语口语学习的教材就可以看出。 这个问题的根源可以从商务英语在中国发展的历史渊源来解释。 自20世纪50年代起，商务英语被称为外贸英语（Foreign Trade English或English forForeign Trade），一直沿用至80年代。 在计划经济体制下，我国对外商业往来主要是商品进出口，很少采用其他商业方式。

因此，《外贸英语的标题符合当时的情况，也非常恰当。 但近30年来中国经济的快速发展以及全球经济一体化环境的影响，使得我国对外商务往来日益多元化。 如今的商业涵盖的领域非常广泛，包括金融、营销、管理、旅游、物流等。在很多方面，贸易只是其中的一个组成部分。 甚至贸易也从原来的货物贸易拓展到服务贸易和知识产权贸易。 显然，“外贸英语”一词已不再适合我国经济发展的实际情况，已逐渐被商务英语或国际商务英语所取代。 不过，名称的改变并没有带来口语实际学习内容的变化英语 在口语学校课堂上，所谓商务英语口语的课程重点仍然是外贸英语会话，重点关注外贸业务流程的各个方面。 主要环节是会话课的主题。 围绕这个主题学习示范对话，掌握一些关键词汇和句型，然后在此基础上练习情景对话。 但外贸英语毕竟不能等同于商务英语英语培训，掌握外贸英语的会话内容和技能还远远不能满足当前社会和职场对商务英语毕业生的要求。 3、商务英语学习者在口语学习中的非主体地位。 教师仍然是课堂的核心和控制者，多年来商务英语口语教学中并没有真正落实以学生为中心的教学。 根据我对商务英语口语课实际情况的观察和了解，我发现目前商务英语口语课大家主要采用以下方法进行教学：先听文字演示对话录音或者观看视频，然后谈谈文中出现的内容。 讲解词汇和语言点，然后根据课文内容和语言点做每个单元最后设计的练习，并根据本单元学到的内容完成一些类似的情景对话。

从表面上看，这种学习模式似乎符合学生的学习模式，从熟悉课文内容（听录音、看视频、听老师讲解等）到简单初步应用所学课文知识（做练习来测试对课文内容的理解）并掌握语法、词汇、句型等），然后对所学知识进行更复杂的应用（根据所学知识进行情景对话）。 然而，仔细思考，我们不难发现，在整个学习过程中，学生只是被动地完成老师布置的步骤和任务，而不是主动参与其中。 学生在课堂上创造性练习口语的机会和时间太少，他们的主观能动性和积极性没有得到真正的调动。 在这个过程中，老师就像导演，而学生只是演员。 台词、情节、表演方式都是导演预设的。 演员们只需要按照导演说的去做商务英语口语课程目的意义学英语，完成导演预设的所有环节即可。 显然，这种传统的学习模式并没有收到很好的效果。 我相信学习就是获取知识的过程。 知识不是由教师传授的，而是学习者在一定情境，即社会文化背景下，在他人（包括教师和学习伙伴）的帮助下使用必要的学习材料。 通过意义建构获得。 也就是说商务英语口语课程目的意义，我们应该提倡在教师指导下以学习者为中心的学习学英语，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的引导作用。 教师是意义建构的帮助者和促进者。 而不是知识的传授者和灌输者。 学生是信息加工的主体和意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者和灌输的对象。

它强调：1）以学生为中心； 2）“情境”在意义建构中的重要作用； 3）“协作学习”的重要作用； 4）学习环境（而不是教学环境）的设计； 5）各种信息资源的使用； 6）学习过程的最终目标是完成意义建构。 口语英语口语的学习不仅要遵循一定的学习理论，还要注意其学科特点 1、注重情境创设。 一个只有书本、黑板和老师讲解的课堂，无法激发学生“说话”的欲望。 在这样的环境下，学生即使勉强张开嘴，也往往是在“背”句型、“背”对话，这并不是知识的运用。 教师只有创设符合教学内容要求的情境，才能增加所呈现内容的生动性和真实性，让学生处于真实的交际情境中，激发他们对所呈现内容的注意力和兴趣浅谈商务英语口语学习，激发他们的联想，唤醒他们现有的图式。激发他们在知识的实际应用中表达和构建新图式的愿望。 一方面，交际场景的设计要符合口语英语的教学内容，选择与金融、营销、管理、旅游、物流等相关的话题； 另一方面，必须注意情况的丰富多样性。 除了利用多媒体之外，教室还可以假设为外宾接待室、超市、制造公司、展览摊位、机场、酒店、餐厅等，让学生扮演角色在这些情况下，开展对话，甚至让学生走出课堂，深入社会，在真人、真实事件、真实场景下进行对话。 2、注重商务英语口语教师的角色转变。

从事商务英语教学的教师大部分是英语专业的毕业生。 尽管他们语言能力很强，但缺乏国际商业知识。 以学生为中心的商务英语口语教学不仅要求教师掌握相关商务专业知识，而且由于教学活动延伸到课外活动，因此要求教师加强对学生课外学习过程的管理和指导。 教师投入的时间和精力不再局限于每周2个课时，课外也应该与学生保持定期的联系和沟通。 教师作为学生学习的引导者、帮助者、合作者，其实际工作时间和职责得到了延长和扩大。 这就要求教师对教学工作有相当的热情和高度的责任感。 3、注重口语自主学习的培养方式。 对学生商务英语口语学习质量的要求也随之提高。 虽然大多数学生有强烈的学好英语的愿望，希望改变传统的学习方式，但他们习惯于等待老师“喂”他们知识，因为多年来传统教学方式给他们带来的惰性和依赖阻碍了他们的学习。来自积极学习英语。 参与知识建构、传统教育以及出生在独生子女家庭也给协作的培养留下了严重的差距。 如何改变学生现有的不适合建设性学习的思维结构，充分调动他们的积极性和主观能动性，仍然是一个值得讨论的话题。 有很多方法可以训练学生从依赖教师转向自主学习。 加德纳和米勒（Gardner and Miller，2002：8）的观点是，自主学习可以通过“自主学习”、“自我教育”、“独立学习”和“自习学习”来实现。

这四个术语的含义看似不同，但都有一个共同点，那就是：它们都鼓励学习者建立学习目标、长期目标和短期目标。 这四个术语中商务英语口语课程目的意义，“自主学习”是自主学习的前奏（Gardner and Miller，2002：8）。 “自习学习”是“提高学习者学习自主性的一种方法”（Sheerin，1991：144，引自 Gardner 和 Miller，2002：8）。 4、注重利用合作学习克服口语学习焦虑 学习焦虑是影响商务英语学习者口语学习效果的重要因素。 是商务英语学习者在口语活动中出现的不安、焦虑、紧张甚至恐惧的情绪状态，包括沟通恐惧、面子焦虑等。而合作学习可以帮助学习者在同伴的帮助下与他人合作。 。 完成口语任务，不断提高应对沟通恐惧和面对焦虑的能力。 结论 众所周知，外语学习，无论学习目的是什么，无论采用什么学习方法，最终的结果都必须体现在自己的成长和进步上。 希望以上理论能够用于指导商务英语口语学习，能够像一座桥梁一样，将课堂教学与学习者的个性化学习有机地结合起来，从而消除当前学习中存在的问题和负面影响。商务英语口语，从而达到更好的学习效果。 笔者认为，在口语英语研究中，真正关注学生的学习应该是口语英语未来发展的一个方向。参考文献[1]张建伟、陈琪《从认知主义出发》。 北京师范大学学报(社会科学版)[J]． 1996年第4期 [2]何克康《.认知主义》