高职商务英语专业课程目标与课程设置的思考

高职商务英语专业课程目标与课程设置的思考。 高职商务英语专业课程目标与课程设置的思考，外语教学与研究，谢芳，约3610字。 近年来，它已成为我国教育体系中非常重要的组成部分。 高等职业教育呈现出前所未有的快速发展态势。 在与普通高等教育相辅相成、相辅相成的同时，国家对高等职业教育的投入也不断加大英语，高等职业教育在国民经济发展中也发挥着越来越重要的作用。 《我国教育改革和发展纲要》明确将职业教育列为我国当前和今后一个时期教育发展的重点，通过大力发展职业教育促进经济发展。 一、高职院校商务英语专业的设置背景我国加入WTO以来，更加广泛地加强了与世界各国的联系与交流。 2008年北京奥运会的举办，将中国人民学习英语的热情推向了前所未有的高度。 然而，随着中国在国际舞台上发挥越来越重要的作用，社会对外语人才的需求也发生了历史性变化，呈现出“多元化”趋势。 过去那些只懂专业而不懂英语，或者只懂英语而没有专业知识的人才已经不能满足社会的需求。 市场经济需要知识面广、技术应用能力强、素质高的高科技应用型专业人才。 在此大背景和环境下，为了向社会输送更多具有“专业特长、就业优势、创业能力、提升发展、发展空间”的高素质技术型、应用型英语人才，许多高职院校纷纷设立商务英语专业纷纷升起。

当然，课程名称差异很大，有“商务英语”、“商务英语”、“商务英语”、“外贸英语英语 、“经济贸易英语”等。 二、商务英语的概念及其课程设置关于“商务英语”这一主题的目标一直存在争议。 什么是商务英语？ 学术界尚未形成统一或权威的概念，但普遍认为商务英语应属于应用语言学的研究范围。 商务英语以语言学和应用语言学理论为指导。 其内容除语言文学外，还涉及经济、贸易、会计、管理、法律、文化等许多人文性很强的学科领域。 许多学者称其为“交叉”学科，因为它只涉及上述学科的一部分，但并不包括所有这些学科。 换句话说，它是上述学科部分内容的综合，而不是所有内容的总和。 它是英语教育的一部分商务英语口语课程目的意义学英语，其任务是培养学生从事国际商务交际活动的能力。 这种能力与博雅教育所能提供的其他素质和能力相结合，共同培养能够在国际背景下从事商业活动的复合型英语人才。 商务英语是ESP（ 英语 for Specific Purpose）的一种，是从事或即将从事商务行业的专业人士学习或使用的特定目的英语。 它是现代英语的功能变体。 Huges（1995：9）认为商务英语与通用英语（EGP，English for Generd Purpose）的区别在于教学目的和教材内容。

EGP教学的主要目的是让学习者熟练掌握英语语言，注重基本语言技能的训练； 虽然商务英语教学也重视语言结构、功能等语言基础方面的培养和训练，但其教学重点并不是在商务环境中。 EGP将英语作为一门独立的语言课程进行教学，而ESP则有非常明确的教学目的、教学内容和交流需求。 Strevens（1988）曾从需求分析、教学内容、语言分析等角度提出ESP的四个基本特征：1）课程必须满足学习者的特定需要； 2）课程内容必须与具体专业、职业和活动相关； 3）在句法、词汇、语篇、语义和语篇分析方面，课程的重点必须是与特定专业、职业和活动相关的语言使用； 4）必须与EGP有明显的对比。 商务英语是现代英语的功能变体，是专门用途英语的一个分支。 它不是另一种语言。 它本质上是一种以学生为中心的语言教学。 因此，笔者认为，高职院校商务英语课程的目标是：商务英语课程是适合高职教育特点和高职学生实际英语技能的英语技能课程，注重以下原则： “理论充足，实践突出”，培养高级应用型技能人才。 目标是通过学习商务英语语料库和商务专业知识，拓展学生知识面，完善知识结构，强化目标岗位（群体）的商务英语实用技能； 除了必要的语言知识和语言技能、业务知识和业务技能外，课程的教学和培训之外，核心应围绕目标岗位（群体）的最新要求。 通过有效的教学，特别是实践教学，使学生能够在特定的目标商务情境中灵活运用英语解决实际商务问题。

三、高职院校商务英语专业课程现状近年来，商务英语教学在人才培养模式、教材、课程设置、实践环境、教学方法、师资队伍等方面都取得了长足的进步和发展。 然而，根据笔者几年来的教学经验，教学效果并不理想，这与商务英语课程设置有很大关系。 通过了解本市部分高职院校商务英语专业的课程设置商务英语口语课程目的意义，我们发现其课程现状大致可分为两种类型：一类是以基础英语为基础，开设与传统英语专业类似的课程，如综合英语（有的学校称为基础英语）、英语泛读（或称为阅读）、英语听力、英语口语、英语语法、英语发音、英语写作、英汉翻译、英语视听、英语以及美国概况英语英美文化、英美报刊选读等英语语言课程。 这些课程大多是长期课程，一般需要2-5个学期。 因此，学分比例较大，教学时数也较多。 在这些课程的基础上商务英语口语课程目的意义，开设了一些与商科专业相关的课程，如国际贸易实务、商务单证、商务信函、商务礼仪、商务策略、国际商法、国际经济法、国际贸易地理学、市场营销、认证等。考试。 部分院校还开设通用商务英语课程，如单证制作、外贸综合商务等商务专业课程。 另一种是基于商务英语课程，如商务英语教程代替传统综合英语、商务英语泛读代替英语泛读、商务英语口语代替英语口语、商务英语写作代替英语写作等。大大减少了传统英语课程，增加了商务英语的培训时间。

还有一些学校同时提供英语语言课程和商务英语课程，例如英语写作和商务英语写作。 然后，在这些英语课程的基础上，还开设了专业的商务课程。 笔者认为，高职院校商务英语专业的核心课程仍然是英语语言课程。 通过基础英语课程或商务英语课程和商务专业课程的学习，学生形成的主要能力是英语语言能力。 同时，他们还掌​​握一定的商业惯例和商务活动知识英语培训，能够在国际商务环境中使用英语。 一般商业活动。 商务英语专业的特色是培养具有良好的英语语言沟通能力和较强的国际商务实际应用能力的复合型英语人才。 四、对高职院校商务英语课程建设的英语建议 1、课程设置要面向市场。 高职院校作为应用型人才培养基地，应根据学生未来职业和发展需要研究专业本身的课程设置，树立市场导向的课程设置理念，根据工作需要培养学生的技能。 从某种程度上来说，企业就是高校的市场。 因此商务英语口语课程目的意义，为了“生产适销对路的产品——学生”，学校应充分调查市场，分析相应岗位对从业人员能力的要求，确定合理的培养方案。 例如高职商务英语专业课程目标与课程设置的思考，进行问卷调查或座谈会讨论课程设置。

例如，深圳职业技术学院自成立以来，一直邀请企业参与各专业教学计划和课程设置的审批，并参与各专业的教学活动。 其成功经验表明，以学校为主体的产学合作模式是高等职业教育发展的必由之路。 “产教融合、工学融合”不是一句空话，而应落实到专业建设的每一个细节中。 2、课程设置应注重培养学生的应用能力。 高职院校商务英语的学生毕业后大多会使用英语从事外贸进出口业务或处理外贸信函、单证。 因此，具备一定的运用英语从事外贸活动的能力是商务英语专业学生的一项基本素质。 根据专业特点，在高职商务英语专业课程体系中，可将外贸英语会话课程设置为核心课程，作为教学主线，并在以下方面给予重点保障：上课时间安排、课程建设、师资力量，让学生能够得心应手地应用。 而其他专业基础课程，如外贸函电、商务单证、国际贸易实务等应与之配套，进行必要的补充，为核心课程打好基础。 3、整合课程结构，形成模块化课程体系。 当今社会，信息日新月异，知识更新的速度不断加快。 高职院校应及时整合陈旧、过时的传统课程，使课程结构更加系统、完整，方便教学，有利于提高教学效率。 也能让学生更容易接受，与时俱进，取得良好的教学效果。 同时，优化各类教学资源，鼓励学科间的交流和资源共享，增强课程的灵活性，形成模块化、灵活的课程体系。

还应利用现代信息技术带来的机遇，建立校内模拟实训室，提高英语教学效率，推动教学模式的有效改革。 高职院校商务英语专业课程设置关系到学校能否培养适应社会主义市场经济发展要求的人才，关系到专业能否得到长远发展。 因此，各高职院校应重视课程体系改革，加快自身发展。 参考文献： ，1，徐路亚。 《商务英语》学科定位与实践教学，J，． 民族教育研究，2005，（6）。 ，2、邱桂林。 高职商务英语课程目标和教学原则。 科教论坛.,3、曾继伟。 高职院校商务英语课程设置及要求， 英语 ，． 高等教育论坛，2005，（2）。 设置研究（YC0805）层次结构研究结果。