英语课堂互动教学现状及必要性研究论文（选3篇）

英语课堂互动教学现状及必要性研究论文（选3篇）

从小学到初中、高中到大学乃至工作，每个人都必须接触论文。 写论文的过程是人们获得直接经验的过程。 你知道如何写出一篇好的论文吗？ 以下是小编为您整理的关于英语课堂互动教学现状及必要性的研究论文（精选3篇）。 我希望它可以帮助你。

英语课堂互动教学现状及必要性研究论文1

摘要：课堂互动教学力求营造和谐的课堂氛围。 通过师生互动、生生互动，充分展现学生的主体地位，使学生获得两重意义：在教学中，通过激发学习兴趣、加强思维训练、强化教学参与，打破接受性教学与接受性教学的界限。发现式教学，使两者互补、融合，从而最终提高课堂教学质量； 在发展方面，通过培养学生的社会素质，促进学生个性的成长，可以发挥学生的主观能动性，充分发挥他们的最大潜力，从而促进学生主体自身的发展。

关键词：英语课堂教学互动

传统的英语课堂教学以教师为主导，教学以教师传授知识为主。 它采取“教知识——受知识”的模式，重教轻学，忽视了英语作为交际的本质属性，忽视了学生的自我发展。 主体地位忽视了学生在课堂教学中的影响和作用。 英语是学生素质教育的重要组成部分。 正确引导学生英语学习、促进自主学习能力的培养是教师教学的关键国外英语口语教学研究现状，而英语课堂是重要途径和重要组成部分。

1. 含义

互动教学是教师培养学生创新思维、启发学生智慧的教学方法。 课堂互动教学是培养和提高学生英语应用能力的有效教学方法和途径，具有重要意义。

1、提高课堂教学效率，活跃课堂气氛，丰富课堂内容，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的学习动机，培养良好的学习习惯和掌握科学的学习方法，改变过去的“学”和“学”从“勤奋学习”到“能学”、“肯学”。 另外，在课堂互动过程中，学生能够主动获取和输出信息，学生的独立性得到提高。

2.在互动式教学模式下，营造良好的集体生活氛围，提高学生的参与意识，培养学生的自我激励、自信心、协作性和竞争性，锻炼学生交流思想和表达的能力，从而学生能够更加自由地表达自己，形成有效的语言输出，促进学生个性的全面和谐发展。 我们培养的学生不仅是“有知识的人”、“有智慧的人”，而且是“社会人”。

3、进一步锤炼教师的教学敏锐度，提高教师驾驭课堂教学的能力，以及如何在集体指挥、团结、自组织、活动整合等方面树立良好的教师形象，全面提高教师素质。

2.理论基础

互动教学模式的直接理论基础是Littlewood的交际教学法。 它强调语言的多种用途和学习外语的多种目的。 它强调教学要以人为本，课堂组织要以学生为中心。 教师的责任是为学生提供交际的情境和场合，帮助学生创造性、自由地表达和交流。 自己的想法和想法。 其哲学理论基础来自于马克思主义的人格充分、自由发展观。 事实上，一个人的全面发展是指人格的全面、充分的发展。 这里的“全面”是指数量和广度，“全”是指质量和深度。 心理动机理论还告诉我们，由于遗传、环境和教育的影响，智力、能力、性格等存在差异，但每一个智力正常的学生都蕴藏着一定的学习潜力。 对于这些学生来说，他们各自有不同的发展水平和特点，但又都具有巨大的潜力，必须努力提高他们的成就动机。 其中，自我提升的内在动力是学生成就动机的重要组成部分。 所谓自强不息的内在动力，就是学生把工作做好，以获得老师或上级认可的需要。 在课堂互动学习过程中，不同智力水平、知识结构、思维方式、认知风格的学生可以相互补充，这也有利于学生的自尊心，因为当小组成员为了一个共同的目标而努力时，就会发挥出集体的力量。团结互助非同寻常。 这些为互动教学提供了心理学理论基础。

认知理论为课堂互动教学提供了三个主要假设。 首先，krashen 输入假设。 输入假说强调可理解输入，指出语言教学中的“i+1”原则。 “i”是指学生的实际语言能力，“1”是指语言课堂学习内容的难度。 略高于学生的实际能力，但不能太难，否则学生无法理解。 其次，互换产出假设。 斯温提出的“输出假说”认为，一方能理解的语言输入就是另一方能理解的语言输出。 虽然可理解的语言输入是语言习得的重要条件，但并不是必要条件。 学习者必须使用有意义的语言才能真正掌握语言结构和语言的实际用法。 语言不是孤立产生的，它必须在交际语境中产生，学习者需要很多输出语言的机会。 这一假设强调了输出在语言学习中的关键作用。 在英语课堂上，教师应鼓励学生多说，通过不断的练习，提高学生语言使用的流畅性和准确性。 第三，长相互作用假说。 朗的“交互假说”认为，可理解性语言输入在语言习得中发挥着重要作用，也特别强调意义协商中的交互调整对于促进语言习得的作用。 龙认为，“双向交流”比“单向交流”更有利于语言习得。 而且，在双向沟通和课堂互动中，当任何一方有理解上的困难时，双方都会协商调整，以达到成功的沟通。 交互假说注重交互中的持续“协商”，认为学习者只有在这个过程中才能不断调整自己的言语，提高实际语言应用能力。 这在很大程度上促进了语言的习得和创造。

3 国内外研究现状

1、国外研究现状

20世纪70年代，美国密歇根大学帕林萨教授受建构主义理论启发，提出了“互动课堂教学”的概念。 认为教学应该是一个基于支架式教学、学生不断主动建构自我、教师支持学生不断建构自我的培养学生学习能力的过程。 因此，必须以学生为中心，将学生从外界刺激的被动接受者转变为信息处理的主体。 20世纪80年代，互动教学理论在现有理论的基础上发展起来，强调语言的多种用途和学习外语的多种目的。 它强调教学要以人为本，课堂组织要以学生为中心，教师的责任是为学生提供交流的情境和场合，帮助学生创造性地、自由地表达和交流自己的思想和想法。 20世纪90年代兴起的建构主义教学理论认为，每个学习者由于发展水平和个人经历背景的不同，对同一事物有不同的理解和深刻的差异。 这种多样性构成了学习社区中宝贵的课程资源。 这些资源只有通过对复杂学习情境的集体交流和讨论，个人提出的假设，或者学习者自己对问题解决可能性的个人假设，才能被社区所有成员所认可和享受，从而促进所有学习者的发展。 提高意义创造能力。

从研究原理来看，20世纪以来，多元文化观和社会互动理论对国外互动教学理论的研究和实践产生了广泛而深刻的影响，使得互动教学理论呈现出多元化的特征，同时，更加贴近社会。 以及时代发展的需要。 从研究方向来看，国外学者主要集中在以下两个方面：

(1)师生互动行为研究。 尽管研究者的侧重点不同，但都是根据班级学生的特点进行的。 Leadbitt和White的研究结论是：权威型领导风格导致学生对领导或其他同伴更具攻击性行为，导致学生在老师在场或不在场时的效能不同； 自由放任的领导风格导致学生有不同的行为。 各方面表现不佳； 民主的领导风格使学生彼此友爱，具有高度的团队合作精神和自发性。 弗兰德斯通过大量研究指出，当教师拥有更多直接影响力时，会导致学生参与不足； 当教师有更多的间接影响时，学生就会更多地参与。 Ashley等根据课堂教学中教师、学生、知识三个重要因素的现状， 将师生互动行为分为三种类型：以教师为中心、以学生为中心、以知识为中心。

(2)学生参与互动的性别差异研究。 研究表明，男孩通常比女孩更多地参与课堂活动。 克劳福德和麦克劳德发现，尽管男孩和女孩对于为什么不愿意在课堂上发言的问题有相似的答案，但女孩更明显地将课堂上的沉默归因于无法很好地组织自己的观点以及缺乏对该主题的了解。 并且害怕在同龄人面前表现出自己的无知。另一方面，男孩则更多地将课堂上的沉默归因于缺乏准备，并担心这会对他们的成绩产生负面影响。

2.国内互动教学研究现状及存在问题

我国于20世纪80年代末开始引进并进行互动教学的实验研究。 国内关于师生互动教学的研究主要集中在师生关系的研究上，且大多是对师生互动活动的讨论。 比较有特色的是吴康宁等人对课堂互动行为类型的讨论以及王家进构建的课堂互动行为模型。 吴康宁基于实证研究对师生互动模式进行了深刻的分析。 在社会学领域，研究者主要从角色及其相互行为过程的角度来理解师生互动。 这里，课堂被视为一个微观社会，课堂教学过程就是课堂中各个角色之间互动的过程。 由于教师制度角色的存在，师生互动过程中会产生不同类型的互动行为。 在教育领域，研究者主要从师生关系的角度来理解和解释师生互动。 师生互动是师生关系的动态表现。 师生关系的建立、发展和变化是建立在师生互动过程的实践认识论基础上的。 人们认为，教师和学生在教学过程中体现出主客关系。 此外，王家进还运用工程视角的系统工程分析方法，基于教师、学生、教材三个因素构建了教学活动的三维坐标系，形成了师生课堂互动模型。 同时，也有不少研究者在研究各种英语写作技巧以及如何提高学生的写作能力等。

国内关于课堂互动教学的研究课题和论文众多。 从研究论文来看，大多数处于教学第一线的教师是从学科教学的角度进行讨论的。 左斌的《师生互动理论——课堂师生互动的心理学研究》从心理学的角度提出了有别于传统观点的课堂师生互动观。 他认为教师和学生都是课堂教学的生命体。 人与人之间发生的持续的、动态的、双向的、促进性的互动。 师生关系应该是平等共生的人际关系。 充分参与、平等交流、共同活动、知情融合应该是现代教育所体现的课堂。 师生互动模型。 程小桥的《课堂互动的平等机会》从社会学的角度研究了家庭背景如何影响教师对学生的理解； 教师在课堂上如何与学生互动，以及这对学生有何影响； 教师自身的社会背景以及生活经历与课堂行为的关系； 师生互动行为的意义； 互动中双方的自我概念等问题。 这使我们对互动教学机会均等这一研究课题有了全面的认识和把握。

互动教学研究的成绩有目共睹，但客观上也存在不足。 主要表现在以下几点：

(1)相关研究大多是国外“互动式”教学模式的引进和验证。 有些是教学经验的总结和复述。 推测性研究较多，缺乏实证研究。

（2）研究问题分散、不系统，未能形成互动教学的内在逻辑结构。 它关注师生关系，却忽视了对学生非言语行为的研究，尤其是互动教学的影响因素、运行机制等核心问题，并未纳入研究范围。

（3）研究范围仅限于语言及语言学科和中小学，讨论大学非语言学科和互动教学的著作很少。

(4)变量的控制过于简单化，结论的推导具有任意性。 有关问题就事论事，感性成分较多，停留在经验层面英语，缺乏理论思维品质。

理论的缺失必然导致实践的混乱和困惑，从而阻碍教学改革的深入发展。 在一些“互动”的课堂上，师生之间的对话相当频繁，气氛极为活跃。 然而，如果你冷静观察后想一想，就会发现这种所谓的“互动式教学”只追求形式化、肤浅的教学。 繁华热闹的时代未能形成互动的教学机制。

4。结论

因此，在现代教学理论指导下，参考国外互动式教学改革的经验英语培训，结合我国国情和新课程改革的具体要求，进行课堂互动式教学改革的实践与探索。 ，使教学互动从形式互动走向实质互动。 它已成为我们当前和未来的重要研究方向之一。

参考：

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[4]吴康宁. 社会学课堂教学[ml。 南京：南京师范大学出版社，1999。

[5] 左斌. 师生互动理论——课堂师生互动的心理学研究[m]． 武汉：华中师范大学出版社，2002

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[7] 王家进. 从教与学互动的角度优化教学设计与实施[J]. 教育研究，1997，（1）。

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[14]孙继坤. 促进学生主动参与交流的小组互动教学研究[J]. 外语教学方法研究，2002，（1）。

研究论文二：英语课堂互动教学的现状及必要性

英语作为基础教育最重要的课程之一，其重要性越来越受到人们的重视。 很多人认为，国民英语水平的提高与中国的改革开放和现代化进程直接相关。 然而，目前英语教学“费时多、效果差”的现状也令人担忧。 虽然英语教学在不断改革，但提倡培养学生积极参与课堂讨论的学习能力。 但许多课堂教学依然平淡、缺乏活力，难以调动学生的学习热情和智力活动积极性，更谈不上激发创造力和不断探索的精神。

一、初中英语课堂教学互动情况调查

经过对初中英语课堂的长期观察，目前初中英语课堂的互动状况较之过去有所改善，但仍存在许多不足，特别是课堂互动的理论方面值得研究和探索。 。 当前的英语课堂教学越来越注重学生的参与、合作、交流。 虽然互动的形式体现了教师与学生、学生与学生之间的交流，但学生参与的范围相对较窄。 教师花在反馈上的时间太少。 课堂互动不是很活跃。 课堂互动低效的原因有哪些？

根据观察和调查，发现初中英语课堂互动存在以下几个方面难以表达的问题：

(1)由于长期以来教师主导课堂传授知识，学生只是被动接受知识影响的传统教育模式，学生大多习惯在课堂上只听老师讲课。 他们对老师的依赖性很强，学习起来很困难。 充分发挥自主学习的潜力和优势，造成课堂上教师永远是“独奏者”，学生永远是“观众”的局面。

(2)教师的传统尊严也影响课堂互动。 人们一直认为老师是权威的象征，老师所说的永远都是正确的。 这使得学生在心理上更愿意接受老师直接、正确的知识输入，而不是参与课堂教学活动。

(3)英语学习障碍阻碍学生积极参与课堂活动。 这种障碍导致学生产生自卑感，低估自己的能力、素质、知识、外表等。

(4)教师评价单一、乏味。 没有相对详细的评价标准，学生缺乏互动的动力和热情。

(5)教师缺乏课堂互动策略的理论和实践指导。

2.英语课堂互动的理论基础

建构主义学习理论认为，学习是一个主动的意义建构过程，而不是被动接受外部信息。 学习者有选择地感知外部信息，并根据自己原有的经验系统构建自己的理解； 原来的经验并不是直接从记忆中提取和利用的，而是与新的经验发生冲突和相互作用。 因此，变化和重组就会发生。 学习不仅是学习者的个人建构活动，也是学习共同体的合作建构过程； 个体的意义建构活动是在人际交往和一定的社会文化环境中进行的。 建构主义的学习观是：

(1)学习是意义的形成，而这个意义是个人的。

(2)学习是基于学习者自己的原始经验。

(3)学习发生在特定的情境中。

（4）学习需要中介，语言和产品的使用起着重要的中介作用。

(5)学习是社会性的，学习者通过人际互动和协商来建构知识。

3.英语课堂互动策略

课堂互动不是简单的教学过程，而是通过有意义的互动来交流信息、沟通情感、培养能力、塑造人格。 它是一项重要的语言交际活动，涉及学习者的学习动机、自信心、兴趣和情感。

（1）及时获取学生和教师的情感信息，注重师生之间的情感沟通

学生在教学过程中的情绪有两个方面：一方面是教学过程中自然产生的情绪体验，如喜悦、忧虑等；另一方面是课堂教师的个人情绪，如积极或消极的情绪，例如爱和恨。 教师可以依靠自己的观察和洞察来了解学生的情感世界。 例如，通过观察学生的表情（尤其是眼睛），我们可以推断出学生学习知识的兴趣、掌握程度、心理思想等。 教师不仅要获取学生的情感信息，还要向学生传达自己的情感信息。 一方面，教师向学生传达课文中的情感因素。 另一方面，我们要向学生传达我们关爱学生的感受。

（二）创设教学场景，引导学生体验、参与语言实践活动

交际是学习英语的目的，情境是交际活动的基础。 创造良好的情境不仅是英语学习的基础，也是学习英语途径。 英语学习只有通过交流活动才能真正掌握。

（三）合理利用多种媒体激发英语学习兴趣

将多媒体技术引入学校英语教学课堂，可以大大丰富教学内容，提供充足的听力材料和对话场景，给英语课堂教学带来高效、真实的语言学习环境，丰富英语教学形式，激发学生英语的强烈欲望和自主性。学习让学生想学英语、爱上学英语，最终学好英语。

（4）协调课堂气氛，教学生提问，培养学生提出问题、解决问题的能力和意识。

爱因斯坦认为：“提出问题往往比解决问题更重要”。 教师要注重培养学生提出问题和解决问题的能力，还应该培养学生的问题意识过程。 例如，在做一些句型练习时，学生可以互相提问，以提高说英语的机会。 当然，良好的学习氛围和环境可以让学生更好地培养问题意识。 教师应该充满教学热情，充满对学生的爱。 要运用多种教学手段国外英语口语教学研究现状，营造和谐的交往环境，激发学生积极、快乐的情绪，营造健康、向上的心理氛围。

研究论文3：英语课堂互动教学的现状及必要性

互动教学是初中英语课堂的重要元素学英语，初中英语教师必须对此给予足够的重视。 互动教学不仅包括师生之间的交流和互动，还包括学生之间的学习交流和互动学习。 这种教学模式符合当前的教育教学方式，尊重学生在课堂上的主体地位，改变了传统灌输式教学模式的低效和枯燥英语课堂互动教学现状及必要性研究论文（选3篇），提高了学生在英语课堂上的合作和团结能力，锻炼了学生的英语课堂能力。学生的英语表达和应用能力。 下面，笔者分析了英语课堂互动教学中存在的一些问题，并提出了相应的对策。

一、当前初中英语互动教学中存在的一些问题

(1)上课喜欢强调老师的权威

初中英语课堂实施的互动教学应建立在平等、民主的环境中师生互动、生生互动的基础上。 然而，很多英语老师在教学时喜欢强调自己的权威，这在一定程度上可以让学生保持对老师的信任。 敬畏感，但这必然会在一定程度上影响学生，降低互动效果。 例如，英语老师在课堂上提出问题后，许多学生没有勇气举手回答。 又如，学生在英语课上学习过程中想到的问题不敢提出。 造成这些情况的主要原因是，学生多年来屈服于英语老师标准答案的权威，不敢鼓起勇气反抗，使得整个英语课枯燥乏味，从而难以开展——称为互动教学。

（二）课堂气氛不够活跃

英语是初中生必须学习的一门语言科目。 只要是语言科目，就一定要多说、多练，才能学好它，有所收获。 在英语课堂上，老师和同学、同学之间用英语进行交流和沟通。 只有这样才能快速提高学生的英语素质和英语沟通能力。 因此，在课堂上实施互动式教学是非常有必要的。 但由于传统因素的影响，目前一些英语课堂仍然以教师授课为主，以英语教师授课为主要教学方式。 基本上没有考虑到学生的个体需求和年龄特征，英语课上也没有互动。 对教学的教学没有足够的关注会深深地抑制和限制学生对英语的热情和兴趣。 这种情况将使英语教学教室没有积极的氛围。

（3）英语课的学生没有互动学习的态度

因为学生在学习英语的过程中受到各种因素的影响，例如学生的英语基金会，理解能力，学习兴趣，记忆能力，教师的教学方法，学生的性格特征等他们喜欢它。 在英语过程中，建立并培养了良好的互动学习习惯和态度。 原因是初中学生在掌握英语知识和学习动机方面更具感知性，而理性思维的发展目前还不够成熟。 英语的学习完全基于他们自己的偏好在一定程度上。 因此，如果学生对英语学习完全失去了信心，或者特别讨厌此类英语老师的教学方法，这使该学生无法积极进入互动英语教学的过程。 另一方面，一些学生在课堂互动中特别谦虚。 因此，他们无法主动回答英语老师的问题，担心其他学生会认为他们故意炫耀和炫耀。 这种情况也导致了互动会议的冷淡开始。 主要原因。

2.提高初中英语课程互动教学水平的对策

如果初中英语老师想真正进行互动教学，请遵循当前课程改革的要求，并有效提高英语课程的效率，他们必须在英语课前制定完美，合理的互动教学策略，供学生学习英语愉快环境。 凭借令人兴奋的互动氛围，我们努力创建各种互动的英语教学方法来真正获得有效的英语课程，以便学生可以从每节课中获得。

（1）英语老师应在上课前仔细设计问题，以激发学生对互动的兴趣

每日教学活动中最常见的教师互动活动是教师向学生提问并回答问题。 互动会议是否令人兴奋，以及学生是否热衷于参与直接取决于老师问的问题是否有吸引力。 如果老师经常提出一些无效的问题，或者出于无聊的问题，那么随着时间的推移国外英语口语教学研究现状，学生将失去回答英语问题的兴趣，并且他们参与互动会议将逐渐减少。 另一方面，如果英语老师可以在上课前仔细设计问题国外英语口语教学研究现状，以便问题互锁，并且问题很有趣，有吸引力，改进和周到，那么他们就可以动员学生的热情并参与英语互动课程学习。 ，可以使学生更好地融入课堂并提高学生学习英语的效率。 另一方面，英语问答互动的方法不需要仅限于在英语课程中的教师和学生问答，但可以扩展。 例如，可以进行学生面对学生的问题和答案，并且提出的问题可能不限于课堂，但也可以扩展到课外活动，以便学生可以逐渐养成提出问题的习惯并提出问题，从而帮助学生养成一个良好的习惯，以爱思考，并允许他们质疑和回答会议成为学生发展的重要组成部分。

（2）教师和学生应注意角色的变化

我们知道，这是一个人在自然环境中学习外语的最理想和最合理的方式。 但是，毕竟班级的时间受到限制，我们不能花费大量时间在自然的氛围和英语学习环境的塑造上。 如果英语老师在教学过程中长期以来一直处于主导地位，这肯定会缩短学生在课堂上学习英语和英语交流的时间，从而导致学生失去作为英语学习者的主导地位。 因此，英语老师必须注意教师和学生之间角色的变化。 英语老师应该尽力扮演指南的角色，而不是班级的主体。 他们应该将主要职位归还给学生，注意学生在课堂上的学习状况，并动员学生激励学生学习英语，我们必须注意学生在互动过程中的主导地位，增强学生对学习英语的兴趣，并最终帮助学生提高英语学习效率。

（3）丰富互动教学的内容和形式，并激活课堂上的互动氛围

初中学生处于心理和身体成长的重要阶段，也是英语学习的关键时期。 但是，由于其年龄特征，他们很容易受到外部环境和学习的热情的困扰。 因此，初中英语教师必须科学地设计各种互动。 教学方法不断满足初中生学习英语以提高教学效果的愿望。 英语老师还可以添加一些学生喜欢的互动教学方法，从而使学生和学生更容易接受，使他们愿意参加，使互动会议令人愉悦，放松，并充分动员学生的学习热情和对学习的热情。

（4）教师应注意互动教学的管理

初中英语课程在互动过程中经常遇到各种问题。 目前，班级不仅需要老师来传播知识，而且还需要一个明智的老师来指导课堂并控制节奏，并为学生学习。 进行科学管理。 例如，如果教室纪律在互动会议期间非常宽松和混乱，则英语老师必须立即吸引学生的注意力，维持课堂的学习顺序，并能够冷静，及时发现和解决问题，以便学生可以处于良好的位置。 有效的学习状态。 互动教学可以吸引学生的注意力，提高学习效率，可以很好地改变传统教学方法的缺点，并可以符合课程改革的精神，并反映学生的主导地位。 初中英语老师应积极营造一种互动氛围，动员学生的热情，培养学生的探究和创造性思维精神，并最终提高英语教学的质量。

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