【教育杂谈】小学英语课堂教学效果不佳的原因及对策

【概括】

面对小学英语课堂教学效果不佳的现状，提出切实可行的对策迫在眉睫。 为此，在减少小学英语课堂的无效教学中，教师必须以自身和学生为出发点，采取相应的措施。 本文通过对我国小学英语课堂教学现状及小学英语课堂教学无效的原因分析，提出如何解决小学英语课堂无效教学的现状，即、解决方案的提出，从而减少英语课堂无效教学的存在。

【关键词】

无效的教学； 小学英语课堂； 对策

前言

外语作为一门实用工具课程，在教学过程中应注重语言学习的真正目的：注重培养学生运用语言知识和技能解决问题的能力。 然而，在当今的许多小学英语课堂教学中，都存在课堂教学不力的情况。 主要体现在教师在教学过程中不注重教学技巧的灵活运用，不注重教学观念的更新和转变，对课堂不够开放，不给把课堂主动权交到学生手中，不做好转变学生从生硬的背单词、繁琐的语法分析和生硬的课文翻译中解放出来。 曾有人对小学英语课堂现状进行过调查。 统计显示，在小学英语课堂教学中，高效课堂占15%，有效课堂占35%，低效课堂占25%，无效课堂占15%。 [1] 由此可见，小学英语课堂教学现状不容乐观，无效课堂占比达15%，这意味着部分课堂被白白浪费【教育杂谈】小学英语课堂教学效果不佳的原因及对策，也凸显了重要性解决上课无效、上课紧迫的现象。 因此，如何提出一些切实可行的方法和策略，减少小学英语课堂教学中存在的无效教学，提高英语课堂教学的有效性就显得尤为重要。

一、小学英语课堂教学无效的含义

谈到小学英语课堂教学是否无效，我们必须要有一定的判断标准：无效的课堂教学与教师是否讲完本节课的教学内容、是否认真教学无关j样学英语网课效果怎样，也与教师是否认真教学无关。简单来说就是看学生是否积极参与课堂，是否异常活跃。 看学生有没有掌握某些知识英语培训，有没有学到什么，有没有学到什么，提高了自己的能力，真正感受到了这节课后的学习体验。 英语课带来的欢乐，却带来英语课的恐惧和厌恶，也就是说，学生在整节课中并没有多少收获，也就是说无论老师在这节课上讲得多么生动有趣，无论多么能言善辩，都是一个死班，一个讲不通的班。

二、小学英语课堂存在无效课堂的原因

在当今的课堂教学中，英语课堂教学基本局限于课本所传达的信息，能激发学生想象力和创造力、发散学生思维的开放式课堂教学相对较少。 在课堂教学中，有时缺乏积极有效的师生互动，部分课时过于注重教学，没有按照精讲细化的要求处理好讲与实践的关系，造成教与学不匹配，忽视学生的基础和能力还有课堂教学不能以学生为出发点，把培养学生学习兴趣等同于娱乐。 对此，对小学英语课堂教学中存在的问题进行了一定的分析：

（一）教师课堂教学能力不足

在小学英语课堂上，教师课堂教学能力不足的问题较多。 部分教师备课不充分，上课随意，程序混乱，知识点散乱，重点难点难以突出。 听了一节课，学生听不懂，一无所获。 在教学过程中学英语，教师往往把语言技能的训练作为语言内容。 很多老师只把交际能力的培养理解为课堂上死记硬背英语的口头练习。 念诵念诵。 然而，实际的后果是学生只能背诵课本上的句子，而不能在实践中灵活运用。 再者，教师在课堂教学中依赖教材，缺乏对教材的选择和整合，忽视教师自身对知识框架的主动建构，课堂教学缺乏对学生英语知识体系的方法引导和能力培养。

教学过程中另一个严重的问题是教师脱离了学生的主体性，娱乐重于知识。 在很多小学英语课上，有些老师往往把培养学生兴趣等同于娱乐。 为了提高小学生学习英语的兴趣，他们在课程的教学设计上绞尽脑汁，设计了很多游戏。 可以学到很多知识，但是在实践过程中发现这样的教学对学生获取知识没有指导意义。 尤其是在公开课上，学生往往成为教师表达自我的工具，但很少有教师考虑到这堂课对学生的意义。

总之，以上原因的存在，很容易导致教师课堂实践的紊乱。 在当今的许多教室中，课堂培训都有被忽视的趋势。 在教学过程中，很多老师不注重对大部分学生甚至全体学生的培养，只让那些尖子生不断地回答问题j样学英语网课效果怎样，让中等生没有思考的时间和空间，只专注于最重要的学生。课程的完整性。 而忽视了学生的接受度。 这使得小部分学生在课堂练习中成为培训者，而大部分学生成为旁观者。 这样一来，课堂演练就是局部演练，这节课似乎意义不大，弊大于利。

小学生的英语学习是一个从理解到熟悉，再从熟悉到巧妙的过程。 课堂实训是学生熟悉所学知识、积累知识、提高能力的过程[2]。 而这些往往被老师所忽视。

（二）教师忽视教学观念的更新

有的老师只会讲课，不会讲课。 有的教师不懂得设计问题、创设情境、组织学生合作学习、引导学生学习。 教学方法简化、程式化。 上课后，只允许学生自己看书，没有指导、提示、具体要求、检查和反馈。 名曰“自学式”，实为“自由式”。 教师课堂驾驭能力低下，动作调整不及时，主次不分，使小学英语课堂失去活力。 [3] “传道授业解惑”自古以来就是教师的天职。 新课程背景下，课堂不可控因素逐渐增多。 有时学生会在课堂上提出意想不到的问题。 有些老师想省钱。 上课时间，学生会选择回避学生的提问，课后也不会及时回答学生的问题，极有可能挫伤学生提问的积极性。 当然，还有老师在课堂上提问的效率低下。 很多时候，老师上课问的问题太多，师生之间的问答不断。 提出问题，让学生不断回答，学生失去了冷静思考的时间和空间，大大降低了学生在课堂上的自主性，学生参与的范围狭窄； 有些老师甚至让学生提问。 无法及时有效地回答问题，其他同学只能是旁观者，没有思维活动的参与； 还可以答疑解惑，让课堂提问不向所有学生开放。

而且教师在课后布置作业的过程中往往形式单一，没有创新，使学生的知识得不到及时巩固。

（三）重分数轻情感教育

随着英语教学在小学各门课程教学中的比重逐渐提高，考试成绩越来越受到教师和家长的关注。 英语教学作为一种语言工具，或多或少旨在培养学生掌握和使用语言。 伴随着成绩的压力，冷酷的成绩开始在英语教学中展露锋芒，让很多老师把重心放在提高学生的成绩上，而忽略了学生学习的乐趣。 实习期间感受最深的是师生对考试成绩的重视。 因此，在课堂教学设计中，教师应该考虑如何让学生获得高分，而不是让学生享受语言学习。 它带来的快乐和愉悦。 这是教育的不完善，也是现实压力给学生和老师带来的负担。

三、提高小学英语课堂有效教学的策略

“有效教学”的核心问题是效益，即什么样的教学才是有效的。 而这种成效，主要是指学生经过一段时间的教师教学后所取得的具体进步或发展。 教学效果的主体不是教师而是学生。 因此，分析如何提高英语课堂有效的教学策略，可以从教师观念的更新和转变以及教学技巧的灵活运用入手。

（一）教师观念的更新与转变

一、教师话语权的回归

面对实际教学，作为一名教师，只有不断反思自己的教学对学生的影响，才能更有效地进行教学。 有效教学是教师和学生共同参与的活动。在实际教学中，教师充分掌握了课堂的主动权，而忽视了与学生的交流与合作，往往导致课堂教学效果不佳。 [6] 例如，在课堂上，教师独享课堂权力资源，急于倾听学生的声音，使学生无法发出真实的声音。 他们只是听老师的“独白”，独自观看老师的表演，紧跟老师的话语节奏，捕捉老师的情绪，接受老师的提问和判断，而学生自己却没有机会独立思考和学习。 因此，这就需要教师话语权的回归：首先，教师要改变学生英语学习的教学和训练模式，鼓励学生在课堂上大胆发言，积极提问或回答问题，让教师有效地了解学生。 '掌握班级水平，才能更好地设计课堂教学。 其次，教师要善于运用“教材”进​​行教学，以教材为依据，设计适合自己学生的教学方案。 以学生为中心，明白教师和学生在课堂上有平等的发言权，而不是教师盲目地讲，学生盲目地听。 再者，课堂教学方式不应局限于师生教学方式，而是要在特定的教学环境中设计生师教学、生生教学，使师生处于一种合作关系，有教室里没有人。 这样的教学效果会取得更好的效果是领导的说法。 2.以学生为主体，关注学生的进步与发展

新课标反复强调人文关怀和情感教育。 这就要求教师在教学过程中将人本主义和情感教育有效地融入传授知识的过程中。 [7] 以学生为主体，设计符合学生认知水平和语言能力的课堂设计。 首先，要求教师有“客体”意识。 教师要树立学生的主体地位，树立“全人”的概念。 [7] 也就是说，教学不是教师的独角戏。 没有“学”，就没有“教”。 教师要树立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想，这也要求教师要有“全人”。 》的理念。（1）学生参与是全员参与

新课程改革提出“为了中华民族的伟大复兴，为了每一位学生的发展”，我们的教育也正在从精英主义走向大众主义。 教育应该关注每一个孩子，而不是大多数孩子，更不是少数所谓的优等生。 平等对待每一位学生，是一个教师必须做到的。 [8]

学生参与是教学的核心。 要构建自助合作探究方式，引导学生主动、全面地参与学习。 在教学设计过程中，教师尽量使活动的设计和任务的完成面向全体学生，并能调动全体学生的参与。 学生只有直接参与探索新知识的全过程，才能感悟知识的奥秘，感受学习的快乐和成功的喜悦，让每个学生都有“话语权”和表现自我的机会。 因此，在课堂教学过程中，教师尽量减少向个别学生提问，面向全体学生提问，设计课堂活动，尽可能让全体学生参与。 (2)激发学生的学习兴趣，保持有效的主动学习

要激发学生的学习积极性，仅仅讲解原理和明确学习目的是不够的。 兴趣是激发学生积极探索知识的内在动力。 学生主动认识事物、主动参与活动的一种心理倾向。 兴趣越强，学生学习的积极性越高，掌握知识的速度就越快。 这就要求教师在课前做好充分的准备，适当运用有趣的例子，活跃课堂气氛，扩大学生的知识面，提高学生的学习兴趣，使学生有意识地把注意力集中在教学内容上，从而更好地掌握这些知识。内容。 学生一旦对英语产生兴趣，就会乐于接受，变“努力学习”为“快乐学习”。 英语作为一门外语，不同于其他学科，学生很难像学习汉语那样轻松掌握。 因此，要求学生在课堂上高度集中注意力。 我怎样才能一上课就让学生集中注意力？ 外语教学的成败很大程度上取决于教师能否在课堂上保持活跃的教学气氛。 一切方法，只要有利于激发学生的兴趣，培养良好的学习习惯，都应该采用。 但教学方法必须根据学生在课堂上的知识反馈和思维活动灵活选择。 这就要求教师在课堂上不仅要注重知识的传授，还要密切关注学生思维的进步。 [9] 作为教师，要通过不断的观察和总结，将学习兴趣的培养贯穿于整个教学过程，使学生的被动学习转变为主动学习。 （三）尊重学生实际水平，保证知识的有效获取

支架式教学是建构主义教学模式之一。 它要求教师以培养学习者对问题的进一步理解为出发点，提前分解复杂的学习任务，逐步引导学习者的理解深入。 支架式教学活动的最终目的是为了有效地促进学生的发展。 [10] 那么，我们不应该按照自己的“教”思路来教，而应该遵循学生“学”的规律。 即：学生“应学”，我们“应教”。 因此，我们在设计教学时，必须充分尊重学生已有的知识和经验为前提，教师设计的教学方案必须符合学生的实际情况，认真考虑学生“已有的知识和经验”。和思维方法的基础”。 学生的这个基础与教材的编排顺序有关，但更多的是与学生自身的学习水平和生活环境有关。 并根据这一特点来确定教学方法，力求做到教与学的统一。 例如，如何介绍新知识、新句型，如何用熟悉的生活现象来解释一个概念，如何创设情境，如何总结所学知识等，都要符合学生的实际情况。以引起他们的兴趣。

(2) 教师教学技能的有效运用

1.师生关系融洽

罗杰斯说：“成功的教育取决于真诚理解和信任的师生关系，取决于和谐安全的课堂氛围。” 在英语课堂教学过程中，营造轻松、和谐的课堂教学氛围，可以使学生产生良好的心理作用，使学生处于积极的情绪状态，使学生积极、快乐地学习。

和谐的师生关系有利于营造和谐的课堂氛围，这需要教师在主观上做出积极的努力。 教师要为学生做爱心人，了解他们的心理特点，关心他们的学习和身心健康，了解他们学习英语的困难，尊重学生的思想，善于激发学生的积极性。 [11]

在英语课堂教学中，我们面对的学生英语水平参差不齐。 教师要尊重学生的想法，不能挫伤他们的积极性，尤其是对于后进生。 教师必须谨慎，不能放弃他们。 的关注。 教师要努力发现他们的闪光点，鼓励他们，帮助他们建立自信心； 给他们介绍学习方法的书籍，教他们一些提高大脑记忆力的练习； 打“×”表示否定一切，但把正确的部分画出来，写上“好点”、“好句”等赞美词。 尽量在每天的作业后写一些简单的感言以示鼓励，或者画一些笑脸或鼓励的手势，也可以盖一些邮票。 对作业经常出问题的学生，要个别指导。 当学生回答不好问题时，不要说他们“笨”。 教师要懂得维护学生的自尊心，使他们充满希望，从而保持他们的学习热情。 也要给他们表现的机会，哪怕是一点点的进步，也要表扬他们。 学生不单纯追求表扬，他们会把老师的表扬当成是对自己的关注和重视，从而激发继续提高的动力。 融洽的师生关系使学生感到课堂气氛轻松，表现出愿意配合教师的教学，从而使教与学活动顺利开展，从而营造有效的学习氛围。

二、提高教师对课堂的有效控制 （一）合理运用小组合作，增强有效的教学参与

新课程提倡“面向全体学生，全面教学”的教学理念，但在实际教学过程中，我们面临的问题是班级规模普遍偏大，无法照顾到所有学生，大多数学生无法得到语言练习的机会。 解决这一问题的关键在于教师如何在有限的时间内有效地利用积极因素，避免或消除消极因素，采用更适合学习者语言发展的课堂教学方法。 这使得小组协作学习变得尤为重要。 小组学习可以采取学生之间互助的原则j样学英语网课效果怎样，也可以采取学生带领学生的方式。 在课堂上，可以让学习能力强的学生在小组合作的过程中教学习能力弱的学生，大大减少了教师无法预估每个学生掌握水平的问题。 这种生师生合作学习可以是一对一，也可以是多对一。 同时，教师要鼓励和检验这样的训练，表扬那些教给学生的学生。 可以称呼他们为“小老师”，及时检验“小老师”的劳动成果。 这种小组合作不仅减轻了教师的教学负担，也使学生能够相互学习，还可以将这种小组学习延伸到课堂之外。 (二)教师要注重课堂教学的示范

示范是一种非常有效的教学方法。 课堂上的一些辅助游戏，老师的示范可以降低知识输入的难度。 很多时候，在课堂上，一个简单的游戏，老师用一串长长的句子解释了半天j样学英语网课效果怎样，学生们似懂非懂，没人听得懂。 ，使得这种教学效率低下，浪费了大量的课堂时间。 同时，教师也加大了教学难度，无法取得有效的效果。 因此，教师示范的作用在课堂上起着至关重要的辅助作用。 教学过程中，教师只需简单演示设计好的游戏，学生一目了然，游戏进行起来也很流畅，既节省了课堂时间，又使教学内容直观有效。 (3) 所学知识的有效实践

在课堂教学中讲授新知识后，教师可以设计一些模仿表演等活动，同时安排学生完成书面作业，让学生分组或同桌进行一定的练习。 设计的活动可以多种多样，例如：可以进行全班讲故事比赛； 高年级学生可以自己编故事或儿歌； 学生可以自己编剧，也可以分组编排自己生活场景的小对话等，使所学的知识以恰当的形式呈现出来。 当然，你也可以将所学的知识应用到解决实际问题中，进而达到巩固所学知识和技能的效果。 实践训练是教学中不可或缺的环节。 它可以为学生提供表演的机会，激发他们的学习热情，使学生能够自己消化所学的知识。 3.利用作业辅助课堂教学

随着小学英语教学越来越受到重视，小学生英语能力的培养也越来越重要。 在实践过程中，通过批改作业和观察学生对英语课内容的消化程度，我发现老师的教学非常精彩，但这种精彩的连续性必须通过有效的作业安排来保持。 学生的作业往往是将所学知识重新呈现的过程。 他是否掌握了当天所学的知识，可以从他的作业中清楚地看出。 因此，教师在布置作业时一定要注意作业的多样性和创新性。 英语是一门语言学科。 既然是语言，就离不开听、说、读、写四个方面。 因此，教师在布置作业时一定要注意听、说、读、写的有效结合。 这就要求教师在布置作业的过程中要有层次感。 如果条件允许，可以针对不同层次的学生进行不同的作业。 而且作业一定要符合小学生的心理，一定要有趣。 例如，在作业设计中，教师可以让学生用当天所学与家人进行对话。 他们可以做自己的老师，将所学的阅读和口语教给家人，并与家人一起练习。 也可以安排合作作业。 少数小朋友可以用简单的英语故事编排话剧，给学生表演等，辅助课堂教学，也让作业做得更好。 课堂教学，从而获得有效的课堂教学。

结论

新课程的主旋律是培养学生的创新精神和实践能力。 英语教学设计应面向学生的生活世界和社会实践，设法使学生所学的知识在生活中相似的场景中可用。 这就要求教师在课堂教学设计中英语，要以学生为主体，以学生的实际为主要依据，考虑学生的接受能力，才能设计出适合自己学生的有效教学方案。 这也大大减少了实际课堂教学中无效教学的存在。

参考

[1] 卢伏波． 小学英语教学活动设计[M]． 北京：北京大学出版社，2003。

[2] 曾小杰． 《小学新课程教学法新探索》[M]． 长沙：湖南人民出版社，2004。

[3] 范玉国． 小学英语课堂教学设计的有效性[J]． 山东师范大学外国语学院学报（英语基础教育），2008年第3期。

[4] 徐世贵，卓雪曼． 《名师备课与课堂效能》[M]． 重庆：重庆大学出版社，2011.

[5] 冯新锐，杨丽娟． 《聚焦小学课堂：反思与评价》[M]． 北京：北京师范大学出版社，2007。

[6] 邓红丽． 浅谈小学英语课的有效性[J]． 科学周刊：B. 2011年第11期。

[7] 张晓万． 《小学英语有效教学》[M]． 世界图书出版公司，2009。

[8]王强． 《小学英语教学法——从理论到实践》[M]． 中央广播电视大学出版社，2003。

[9]于明． 《小学英语教学理念与教学实例》[M]． 华南理工大学出版社，2003.

[10] 张勤． 运用学科整合提高小学英语教学效果[J]. 现代教育科学：小学教师，2009年第3期。

[11] 郭美洋． 试行情感教育提高小学英语教学效果[J]． 小学教学研究，2008