英语口语课堂教学反思.doc

摘要：英语口语交际能力是一个人综合素质的体现。 它在学生的英语学习过程中起着重要的作用。 结合英语口语课堂教学实践，笔者从学生和教师两个方面分析了课堂教学中出现的一些问题的原因。 关键词：英语教学 英语口语课堂 问题反思英语口语课是一门旨在培养学生英语表达意识、提高学生英语表达能力的课堂。 口语教学应加强学生语言知识转化能力的培养和训练，即学生通过阅读或听力获得知识，通过思维加工获得的内容，赋予新的内容以完成交际过程。 我们的英语口语教学应该达到提高学生英语口语表达能力的目的。 随着全球经济的发展，人们越来越重视英语的实践能力。 因此，英语口语课在英语教学中不可替代的作用越来越受到重视。 但是，笔者在日常教学过程中发现，英语口语课堂教学中还存在着各种各样的问题，教学效果并不理想。 1.口语课理解有偏差。 大部分学生认为英语口语课比其他课简单多了，只需要听老师讲课或者玩简单的游戏学英语，不用动脑子就可以了。 因此，很少有学生准备或预习和复习口语课。 2.学生现有英语素养难以顺利完成英语口语课的教学任务。 学生英语口语基础差，知识面窄。 他们往往对讨论的话题无话可说，而且常常显得冷淡。 在师生互动中，老师提出的问题或想法往往得不到解答，更谈不上生生互动了。 在合作学习的小组活动中，很多学生甚至用母语进行讨论。

3、学生两极分化严重。 有的同学学习积极性高，积极参与，发言踊跃，但往往不能表达自己的想法，不能流利地表达自己。 一个简单的问题需要很长时间，甚至需要自己的母语或其他人的帮助才能完成。 部分学生参加活​​动积极性不高，对小组讨论或活动表现出不情愿或不耐烦。 很多学生在课堂上表现消极，不愿意主动回答老师的问题。 不少学生习惯于当听众，既不参与讨论，也不积极发言。 除了上述学生原因外，英语课堂出现的问题与教师的教学理念和教学行为更密切相关。 1、许多教师教学观念陈旧，教学方法存在较大弊端。 英语口语课也采用精读教学模式，没有按照新英语课程标准中的英语口语教学要求进行教学。 他们强调词汇的记忆和语法和语言点的解释。 作业多为书面作业，口头作业较少。 笔者曾听过英语老师的口语课收到的英语口语英语，她使用的教材是新概念英语。 下面是lesson28parking的教学过程： newwords ancient myth, trouble, effect, stonehead, believe put up, tum Step II Reading new words salous performance according to Step IV Writing writing tasks students´boolc 这种教学模式完全是教学步骤英语精读教师。

作为英语口语课，没有达到英语口语教学的目标和要求，即没有锻炼学生的口语能力，没有激发学生说英语的欲望。 甚至剥夺了学生的发言权。 随着时间的推移，学生习惯了这种教学模式，对说英语失去了兴趣。 教师的教学情境设计不科学。 在英语口语课上，教师经常设计各种话题供学生讨论。 作者发现一些讨论主题含糊不清； 有些涉及面太大，超出了学生已有的知识水平和理解能力； 笔者曾经听过一堂英语口语课。 课程进行到一半时英语口语课堂教学反思.doc，老师提出了以下问题：Do you thinkwebsiteresources betaid cheat-ing？ 问题一提出，不少同学都露出了疑惑。 他们私下问：什么是网站资源？ 他们不知道老师问的问题的含义。 大家，你看看我，我看看你。 因此，很难讨论。 而老师也站在讲台上，尴尬地看着手足无措的学生们。 笔者认为，在组织讨论之前，教师应深入研究要讨论的话题，搞清楚话题的基本框架、基本内容和意义； 确定适合学生的具体讨论范围； 考虑讨论的话题是否立足于学生的实际水平之上，其内涵是否能被学生理解； 内容是否贴近学生的实际生活，是否能激发学生的情感表达。

就本次讨论话题的设计而言，教师要确保每个学生都能理解网站资源是指互联网上的所有信息资源。 同时收到的英语口语，设定一个学生身边发生的、他们熟悉的情境。 例如，可以从正反两方面举例说明：有的学生利用网络资源开阔视野收到的英语口语，丰富各种课外知识； 的学生使用在线信息进行剽窃和作弊。 可见，教师精心设计题目是避免“有问题无讨论”、“有讨论无质量”现象的前提。 3、教师在学生口语表达过程中没有传达正确的情感，而是着重纠正学生的各种错误。 在教学过程中，有的老师对学生要求很严格，习惯于随时指出错误。 虽然老师是出于好意，希望学生们用标准的语言进行交流，但事与愿违。 事实上，不犯错误是不可能学习的。 我们都知道：每个人都会犯错。 教师要营造良好的课堂氛围，促进学生用英语表达的意愿。 教师在课堂上的评价对学生的学习积极性起着极其重要的作用。 每个学生都发自内心地渴望得到老师的表扬和赏识。 老师的一句话、一个眼神、一个动作，都会给他们留下深刻的印象，对他们产生深远的影响。 在语文教学中，要时时鼓励学生。 我们不需要阻止和纠正学生的口误或个别单词的发音错误。 有时候，老师们面带微笑耐心听讲，是对学生最大的祝福。 鼓励。

教师需要提高对课堂的驾驭能力，哪些错误必须改正，什么时候改正，需要教师准确辨别和把握。 有些错误会在交流过程中造成误解，或者妨碍交流规则，使听众无法接受。 它们是整体性的错误，应该引起老师的注意，必须予以纠正。 但是，不需要立即指出单词发音等局部错误。 学生自由表达自己的想法时，不宜批改过多； 尤其是学生在表达的时候，不宜打断，因为此时交流才是首要目的。 教师的重要职责不是“找错”和“改正”，而是培养学生对语言的敏感度和识别自己和他人言语中语言错误的能力。 英语教学中口语表达能力的培养是英语教学的重点，也是英语教学中的薄弱环节。 提高英语口语课堂教学效果，作为英语口语教师收到的英语口语，要树立新的课程标准理念学英语，适应新课程改革的要求； 探究学生的心理，激发他们学习英语口语的兴趣，调动他们口语交际的积极性； 要根据学生实际情况，创设生动有效的口语训练情境，引导学生主动学习，使他们在愉快、愉快的实践活动中养成良好的英语口语能力。