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循序渐进，针对性强 摘要：大学英语口语课程一直是英语教学改革的重点。为适应时代发展要求，我们采用模块化教学改革表示衔接的英语口语，提高应用型本科院校的教学质量英语口语。模块教学改革成功的关键之一在于模块的内容设置和功能衔接，结合大学培养目标和社会需求英语课程教学要求表示衔接的英语口语 逐步和targeted.doc 4页，大学英语@ >口语应用型本科院校的课程可以从内容和技能的整合入手，进而进行教学方式、教学评价等一系列改革。关键词：模块化教学英语口语 能力目标 教学内容 教学质量 -0180-04 摘要： 大学生英语口语课程是英语教学改革的重中之重。应时代要求，模块化指令可应用于应用型大学，提高教学质量。核心方面之一是模块内容和能力目标之间的匹配。根据大学英语教学要求和社会需求，应用型大学可以从模块内容和能力的整合入手，在教学方法和考核方面进行一系列改革。这些改革可以保证英语口语课程的教学质量。关键词：模块化教学；英语口语;能力目标；教学内容；教学质量英语沟通技巧越来越重要。

但是，大学生英语口语的能力一直很弱，毕业后求职时不敢用英语表达自己。 口语教学改革势在必行。自2004年英语教改以来，大学生口语的情况有所好转，但社会发展迅速，需要继续进行更深入、更系统的改革，才能更好提升英语口语表达水平学英语，为此引入本模块的教学理论，进入教师学者的视野。 1 应用型本科高校教学现状英语口语中国大学生水平英语口语一直备受社会关注。 2002年5月，中国外语教学研究中心课题组在对教育部重点高校进行测试调查后发现，非英语专业院校毕业生的能力< @口语不容乐观英语，73%的大学毕业生口语水平达不到及格标准[1]]（刘润清，戴满春等2003：247）。2004年，国家颁布新的《大学英语课程教学要求》，正式实施大学英语的教学改革，要求大学毕业生基本具备英语综合应用能力，尤其是听说能力口语教师的教学改革促进了部分学生的提高口语，这是近10年来全国培养的，大学生整体水平口语是一个事实。 @英语口语 没有达到预期，存在不平衡e 在地区和机构的发展中。徐林等人。 （2012）在一项调查中发现，北京某大学的非英语专业口语学生对自己的学习状况并不乐观表示衔接的英语口语，只有13%的学生表示可以使用 英语 表达你的想法[2]。

总的来说，本科院校英语口语教学情况需要多加关注。方潇（2007）[3] 调查显示“4英语0@>5%的学生在课堂上总是等待机会练习口语，2英语1@>6%的学生只是在练习中敷衍。5英语2@>1%的学生很少在课后与同学或朋友一起练习口语，2英语3@>9%的学生根本不练习。3英语4@ >5%的学生偶尔参加英语角等第二课堂活动，4英语5@>2%的学生根本不参加表示衔接的英语口语，结果显示学生表现不佳“在口语课堂上。活跃英语，口语学习氛围差。”这样的学习情况并不能保证学习效果。笔者在对通过应用程序四级考试的学生进行班级调查后发现本科，即使学生通过了国立大学 英语 第四即使 8英语0@>9% 的学生在 4 级考试中无法与 英语 顺利沟通，如果学生群体没有通过增加四级考试，考试成绩与国家及格标准相差甚远。这些调查结果告诉我们，应用型本科院校需要对现有大学的教学进行改革英语口语，以满足国家和社会发展人才的需求。笔者在借鉴文献和德国模块化教学改革的理论与实践的基础上，对应用型本科院校的课程进行了模块化改革尝试英语口语 ，着力解决当前大学英语口语教学目标不明确、内容比较分散、口语活动简单随意、缺乏考核反馈等问题问题，帮助应用型本科院校进一步规范大学教学英语口语，提高大学生水平英语口语 2.模块化的特点和意义教学 2004年以来，胡壮林（2004:34英语7@>提出“中国大学的改革英语已经开始朝着个性化、协作化、模块化和超文本化的发展方向”][4] ，模块化改革也正式进入英语教学改革领域。

多所高校相继进行了模块化改革。比如研究型大学清华北大开设了科技类英语和商科类英语的模块化课程，或者合肥大学等应用型高校在模块化课程中也有引入在德语教学领域，新增金融、经济英语写作等模块化选修课。但必须看到表示衔接的英语口语，大学的教学领域还没有成熟的模块改革课程英语口语。虽然部分口语模块化课程已被命名为模块化课程，但仍需继续探索和明确模块化教学的定义和特点，以更有利于课程模块改革的精准落地。 英语8@>1 模块教学定义