英语口语在教学中的重要性

语言本来是一种交流工具，而口语交流是最重要、最常见的交流方式。 因此，英语口语的重要性不言而喻。 然而，在实际的英语教学中，口语往往没有受到应有的重视。 下面小编为您带来口语英语在教学中的重要性以及相关内容供大家参考。

英语口语在教学中的重要性

1.口语可以帮助学生丰富词汇量。

孤立的单词不容易记住，但句子和文章却有情节。 将单词放在句子中可以更容易记住。 学生口语频繁，接触到越来越多的生词和句型。 这对于学生灵活使用常用单词和短语非常有益。 实践证明，英语表达能力强的学生善于口语英语口语重要性总结，并通过口语积累词汇。

2、口语可以促进学生听力和思维能力的发展。

教师朗读或播放课文录音可以保持学生的高度注意力，激发他们的感知和想象力。 这些具体的图像不仅可以帮助学生增强对词汇和语言结构的记忆英语口语重要性总结，还可以增强他们的语感。 学生示范口语可以在新课程开始时或熟悉新单词后使用。

3、口语可以提高口语表达能力

只有在学习英语之初就注意发音、语调，大胆模仿，及时纠正口型、舌位，才能说标准的英语。 对于学生英语口语能力的培养，口语训练更为重要。 它有两个作用：第一，如上所述，口语训练帮助学生突破心理障碍。 如果学生敢于大声口语英语课文，他们就敢于说英语。 经过学习和练习，学生的英语将不再“哑巴”。 其次，大声、反复地口语英语课文，尤其是经过长期坚持，可以帮助学生培养一定的语感，初步养成英语思考的习惯。

4、口语训练有利于培养学生的语感

学习语言必须培养语感，语感对于学好语言起着重要作用。 语感强调对语言、文字的直观感受，最终达到对语言、文字的快速理解的状态。 它是构成一个人英语素质的核心因素。 语感是后天培养而产生的。 在语言实践中，听觉、视觉等各种感官通过与语言材料的接触不断积累语言知识，体验其语音、语义、语调、声调。 随着时间的推移，便逐渐发展出对语言的感知。

5.口语可以提高英语写作能力

教材中选取的对话和文章都是具有典型代表性的文体。 按照《新课标》的精神，中学生必须能写出与课本内容相对应的文体文章，而且文体要规范，句子要通顺。 如果没有口语，没有对各种文体的理解和熟悉，就不可能掌握各种文体的写作要领。 怎样才能写出符合这些风格要求的文章呢？ 反过来，借助口语，我们可以更快地达到中学生提高英语写作水平的教学目标。 作为中学生，多写英语口语论文（尤其是背诵）对写作非常有好处。

初中英语口语教学

1、及时运用有效的教学方法

自古以来，在长期的教学实践中，英语教学方法似乎已经形成了固定的模式。 在其中，老师永远是课堂的领导者。 在课堂上，老师总是在传授新知识，而学生总是被动接受，几乎没有学生主动表达自己的想法。

随着时间的推移，教师成为课堂教学的唯一主导者，学生学习英语的兴趣逐渐减弱。 如果再这样下去，学生会更不愿意说英语。 在日常的英语教学中，我也发现学生不敢站起来回答问题的原因有很多。 基本功不好的学生站起来是怕说错话被其他同学看不起，而基本功好的学生则想站起来犯错误。 虽然我明白，但也没必要站起来。 于是，教学教室变得冷清，老师只能表演独角戏。

因此，如果我们想让学生说英语，表达自己的观点，提高学生学习英语的兴趣，就必须采用新的教学方法，关注学生的兴趣和爱好。 笔者认为学英语，在教学中正确运用激励教学方法是改善当前教学困境的有效途径。 在英语教学中，我们应该设计更多学生感兴趣的活动，从而激发学生学习英语的兴趣。 我相信，当学生对英语科目感兴趣时，他们就会说英语。

教师还可以举一个尽可能贴近学生实际生活的简单例子。 当学生需要思考或参与活动时，教师应运用激励性语言引导学生积极参与，培养学生的自信心。 同时，在学生的学习过程中，教师要设置一定的教学活动，在生动的活动中激发学生的兴趣和灵感，让学生在课堂上有话可说。

2.充分有效的课前准备

口语教学是实践技能的教学。 英语教学中应该让学生有足够的机会练习口语，教师也应该让学生在课堂上有足够的空间来练习口语交际能力。 总之，在教学过程中，教师要为学生提供尽可能多的“说话”的机会。

作为初中英语教师，我们可以在课前收集有关英语听力材料。 材料越简单越好。 只要学生能听懂，他们就会有信心，他们就会认为我们也能听懂英语。 这样就能激发学生的学习兴趣。 以往的初中英语课上，老师是全班的领头羊，仿佛在唱独角戏，讲得津津有味，而学生则在下面单独学习，被动接受老师传授的知识。 。 这种教学模式现已被淘汰，不再适合当今社会的发展。

导致学生无法将学习期间所学到的知识运用到实际生活中，不利于提高学生的知识迁移能力和语言表达能力。 目前的教学模式是教师要把课堂还给学生，让学生成为课堂的主导者，并想方设法为学生创造实践机会，让学生在实践中磨练技能，不断提高自己。 只有让学生在教学中进行实践，学生才能真正体会到在这种情况下该说什么、怎么说。 与老师在课堂上进行大量讲座相比，这会产生更快的效果。

3、开展丰富多样的教学活动

课堂是教师的第一前线，也是学生获取知识最直接的来源。 然而，当课堂教学已经正常进行时，教师还可以通过其他多种教学活动来提高学生的口语表达能力。 特别是口语表达能力的提高是一个复杂的过程，涉及学生的多种能力，需要多种丰富的活动来巩固。

尤其是初中生更喜欢表演。 我让学生轮流做“值日报告”。 一天一个，一学期下来，几乎所有的学生都能上台发表自己的观点。 虽然方法很古老，但是效果却很好。 这给不喜欢“说话”的学生提供了表达自己的机会。

他们可以讲一个小故事、一个小笑话、一个小谚语等。老师不需要提出特殊要求。 学生们事先做了足够的准备工作，认识材料中的每个单词英语口语重要性总结，掌握每个单词的发音，然后自己反复练习。 只有读书，表演时才不会被同学嘲笑。 不知不觉中，每个学生都提高了口语能力。 教师还可以采用训练学生听力的方法来提高学生的口语表达能力。 因此，有趣、活泼的课外活动是教师的最佳选择。 教师还可以让学生在课堂上反复表演课本上的对话，从而提高学生真实的口语表达能力。

英语口语教学方法

畅所欲言，激发学生的参与热情和积极性。

小组合作学习，由于人数比较少英语，避免了学生在课堂上答错时的尴尬，提供了一个相对轻松愉快的学习空间，缓解了学生的紧张情绪。 在没有包袱、没有压力的环境下，团队成员敢于提问、畅所欲言。

他们都专注于如何更好更快地完成老师布置的任务，而不是关心自己的句子是否正确。 这种学习方式让学生获益匪浅，提高了语言能力英语，让他们学习更加主动、主动，极大地激发了他们的参与热情和积极性。 因此，在被分配任务后，他们都可以自发地主动去完成。

打破传统教学的局限性。

由于班级数量多、时间有限、问题范围窄、教学任务重，传统教学无法真正满足所有学生的需求。 小组合作学习模拟小班授课的形式。 学生从倾听者转变为学习参与者。 在有限的课堂时间内，他们有足够的机会表达自己的观点、表达自己，满足了不同层次学生的需求。 将原来由教师“全班授课”的教学模式转变为“让学生在教师的指导下通过感知、体验、参与、合作来实现任务目标并体验成功”的教学模式，让学生真正成为课堂的主人。 。

增强学生的自信心。

小组合作学习是在平等的学习氛围中进行，让学生思考“我能说”、“我能说”。 在准备完成任务的过程中，通过学生之间的讨论和交流英语口语重要性总结，在某一方面表现好的团队成员可以帮助在这方面学习较差的团队成员。 他们的知识和技能是相辅相成的。 通过协商和分享，共同实现人人教我、我教的目标。 每个人的目的。 各个级别的学生都有机会充分发挥自己的潜力，语言运用和表达能力也得到很大提高。 小组合作学习为每个学生提供了坚强的后盾，极大地消除了部分学生消极、悲观、恐惧、自卑等焦虑的学习情绪，增强了他们的自信心。

培养学生的创新思维。

每个学生对于每个原因都有自己的一套想法。 通过小组合作学习，学生不仅可以分享自己的观点，还可以从小组成员的发言中学习其他的意见或观点，从而不断受到启发。 拓展想象空间。 另外，有时候很多原因并不是一个人就能轻易解决的，或者每个人都只有片面的看法，但通过群体的集体智慧，往往能找到创新的解决方案。 因此，小组合作学习一方面培养学生综合考虑理由的习惯，另一方面提高学生的创新思维能力，充分发挥每个人的聪明才智。

小学英语口语教学

首先，要善于激发学生说话的兴趣，英语教师可以采用交际法。 这种教学方法强调以学生为中心，鼓励学生充分理解和积极参与，体现了学生自主的原则。 当使用交际教学法时，学生的错误被视为学习过程中的自然现象，不需要受到责备。

交际方法有多种使用方式。 其基本方法是师生之间、学生之间进行有意义的对话或讨论。 课堂上经常采用两人对话、几个学生分组活动或全班讨论的方式。 形式。 英语教学场景的设计要求尽可能真实。 一般采用多媒体手段进行教学，或者经常邀请以英语为母语的外国人与学生交谈。

其次，可以通过创设情境来提高学生的口语水平。 学生在情境中使用语言，教师则起到画龙点睛的作用。 学生的兴趣神经一旦被触发，他们自然会受到场景的启发，并在现实情境中表达自己的感受。

最后，充分利用电教教学手段和视觉教具，经常戴上面具，变换各种人物形象，将具体的事物生动地展示在学生面前。 力求看得见、摸得着、尝得着、听得见，充分发挥学生的多种能力。 一种意识的作用，激发学生的主动精神。 还可以使用竞争激励措施。

实践证明，将竞技练习融入教学不仅为学生创造了教学魅力，牢牢吸引学生进入教学磁场，更重要的是满足了学生表现自我的渴望和热爱竞争的愿望。 ，训练他们的听、说、读、写综合能力。 当然，小品表演、小组对话、讲故事、歌唱课等多元化的教学方式与丰富多彩的课外活动紧密结合，不断为学生提供表达自我的机会和新的刺激，也能起到很好的效果。 培养他们对口语表达的浓厚兴趣。

第三，建立学生说英语的信心。 在日常教学过程中，我们发现只有少数学生在课堂上能清晰、流利地回答问题，而更多的学生则极度内向、不善言辞。 如果要当众“炫耀”，他们就会红着脸，手足无措。 。 绝大多数学生不敢表现自己。 分析造成这种反差的原因，我们不难发现，很多同学都跃跃欲试英语口语在教学中的重要性，但就是不敢迈出第一步。 他们总认为自己的表达能力不如别人，害怕自己说不好。 他们很容易被其他学生嘲笑。 很多学生缺乏说英语的信心，不敢轻易表达自己的意思。

因此，英语教师要帮助学生克服心理障碍，消除对“说”的恐惧，引导他们知难而进； 应该多表扬和鼓励内向的学生，不要纠缠于小错误，更不能要求学生100%正确。

教师对学生的评价具有较强的引导作用。 不当的评价会让学生失去信心； 适当的评价会激发他们更大的“说话”兴趣，给他们一种满足感和成就感，让他们愿意说话。 口语教学应坚持正确性和流利性并重的原则，强调得体。 口语训练应在正确的基础上尽量强调流利，在表达流利的同时强调正确。 因此，教师要经常鼓励、表扬学生，少批评学生，使学生从“不敢说”或“要我说”转变为“我想说”。