大学英语口语教学形成性评价现状调查与分析.pdf

2008年1月，第1卷（连载第49期）英语口语英语，ISSN1539-8072，美国 33 大学英语口语教学形成性评价现状调查与分析 （2）学生接触到的口语形成性评价方法不够广泛； (3)教师在口语形成性评价过程中的角色转变口语尽如人意。 最后，本文提出了有效解决上述问题的一些建议。 关键词：英语口语 形成性评价； 教学 2004年大学英语课程教学要求：大学英语教学的目的是培养英语综合应用能力，特别是听说能力，使学生在今后的工作和社会文化中能用英语有效地进行口头和书面信息的交流。 英语口语是大学英语教学中的一门重要的基础课，对于提高学生的英语口语能力有着不可磨灭的作用。 有的学生在口语课上能畅所欲言，引证多方，感到耳目一新。 但也有一些学生在口语课上语言匮乏、思维迟钝、恐慌。

在大学英语口语教学过程中，这两种截然不同的现象引起了教师和教育工作者的高度关注和深刻反思。 随着大学英语课程教学的改革，教学评价作为英语课程的重要组成部分英语口语重要性总结，越来越受到教师和学校的重视。 Gibbs Simpson (2004, p. 4)指出，对学生学习影响最大的不是教学方法，而是评估。 一大批学者和教育家从不同角度形成了自己独特的评价观点。 高文(1998)指出，学习的评估应该通过反映学习者观点、模型和维度的不同结果来进行。 屈宝奎（1989）指出，评价最重要的目的不是证明（prove），而是改进（improve）。 Camp（1990）指出“测量领域内外的人士都意识到，不同的环境需要不同的评估方式，尤其是与教学紧密结合、对教学有积极支持意义的评估方式。然而，长期以来在英语口语教学过程中，大部分教师还是运用终结性评价，也就是说十到十二周才对学生评价一次。这种评价方式主要有两个方面的不足： （1）终结性评价的实施主体仍然是教师，评价注重的是学生的学习结果，忽视了学生的学习过程，扼杀了学生的主体参与意识；（2）终结性评价过程中学生对老师的反馈信息姗姗来迟。由于老师不能及时准确地掌握每个学生的信息，势必导致老师凭主观意识授课英语，不能因材施教。

由于口语英语课程的特殊性，传统的以证明和识别为目的的总结性评价方法无法适应灵活的口语课堂。 因此，将一种新的评价方法——形成性评价提上口语教学议程具有重要意义。 本文对英语口语形成性评价的现状进行了调查和分析。 不仅发现了学生在口语形成性评价中遇到的主要困难，而且发现学生接触到的口语形成性评价方法还不够广泛，教师在形成性口语评价过程中的角色转变也不尽如人意。 最后提出了一些可行的建议。 形成性评价的含义和意义 “形成性评价”的概念最早由斯克里文在其1967年撰写的《评价方法论》中提出。形成性评价又称课堂评价、课堂评价、成绩档案评价。 【作者简介】尹万宝（1979-），男，汉族，湖北人，硕士，西安理工大学人文学院英语系助教； 研究方向：英语教学法、社会语言学。 大学英语口语教学中形成性评价的调查与分析34（组合评价）和学习评价（评估学习）。 “形成性评估”的概念目前还没有统一的定义。 有学者认为“形成性评价是对教学过程中出现的问题进行及时反馈、纠正、改进和补救”（Bruner，1982）。

也有学者认为，形成性评价是为了获取教学反馈信息、改进教学、使学生掌握所学知识英语口语重要性总结，即促进学生掌握尚未掌握的内容而在教学过程中进行的系统性评价（王晓玲，1997）。 如果从评估中获得的信息用于教学和学习以满足学生的需求，评估就会成为形成性的（Boston，2002）。 向茂英(2006)认为英语，形成性评价是指在课程开发、教与学过程中利用系统评价，并反馈调整以改进这三个过程中的任何一个过程。 从以上三点来看，虽然不同的学者对形成性评估有不同的定义，但这一术语已经显示出它在教学过程中的重要作用，即通过频繁的反馈，可以根据每个学生的实际情况和需求，帮助学生纠正存在的问题。 在大学口语英语过程中，为了使口语英语教与学相辅相成、和谐发展，形成性评价必须提上口语教学的议事日程。 实践证明，在口语教学过程中，如果运用得当学英语，会收到意想不到的效果，达到事半功倍的效果。 Bloom(1987)指出，形成性评价不仅是改进教学工作、提高学习效果、形成适合教学对象的教学的重要手段，也是促进学生智力发展、充分挖掘学生学习潜力的重要手段。 Genesee Upshur（1996）指出形成性评估可以增强学生的成功感并促进学习。

Black William（1998）回顾了大量的实证研究表明，高质量的形成性评价对于学生学习的提高有很大帮助，特别是对于学习成绩较差的学生。 Kohonen（1999）认为基于过程的形成性评估有助于提高学习者的能力和自信心。 综上所述，形成性评估是一种旨在满足学生需求、以提高学生综合运用英语口语能力为目的的重要评估方法。 因此，在大学英语改革的背景下，有必要对大学英语口语形成性评价的现状进行调查分析。 3 研究方法 3.1 调查对象 本次调查共发放问卷180份，回收有效问卷167份。 所有调查问卷均由作者亲自发放、收集，并及时汇总。 参与本次调查的学生为西安理工大学英语专业二年级（2006级）167名学生，他们在进入大学前均学习过至少8年英语。 考虑到大二学生已经完成一年的大学学习，英语口语是他们的必修课，所以我们选择他们作为调查对象。 3.2 调查工具及目的本研究采用问卷调查的方式。 问卷由作者本人设计。 本次调查问卷的目的是为了证实三个假设：（1）学生在口语英语形成性评估过程中仍然存在许多困难； （2）学生在英语口语性评价过程中接触到的口语形成性评价方法不够广泛； (3)教师在口语形成性评价过程中的角色转变不尽如人意。

问卷的形式分为：单选题，让学生只选择一个选项； 多项选择题，允许学生选择多个选项。 4 调查结果与分析 4.1 学生在英语口语形成性测试中遇到的困难 为了了解学生在口语形成性测试中遇到的主要困难，作者设计了由 9 个选项组成的选择题。 调查结果显示，英语在口语口语评估中的主要困难主要集中在以下五个方面，分别是：紧张、焦虑英语评估缺乏自信心（69% 英语 ； Percentage of people who choose 口语 survey items A. It is easy to make grammatical mistakes in evaluation 40 24 B. Lack of logic in evaluation 32 19 C. The voice in the evaluation is not loud enough 44 26 D. Less 英语 vocabulary in evaluation 57 34 E. Nervous, anxious, and unconfident in evaluation 115 69 F. Lack of body language in evaluation 98 59 G. The content in the evaluation is not sufficient 83 50 H. The audience's inattention during the assessment 66 40 The main difficulties students encounter in the formative assessment of 口语 英语 I. Others 11 6.5 4.2 The formative evaluation methods that students come into contact with in 口语 class 英语 curriculum standard points out: In the process of 英语 teaching, formative evaluation should be the main focus, focusing on cultivating and stimulating students' enthusiasm for learning and enhancing students' self-confidence.

In order to know whether students are exposed to a wide range of assessment methods in the process of 口语 formative assessment, the author designed a multiple-choice question, which consists of 14 options, and each option represents a formative assessment method.调查结果见表2： 学生在口语课堂中接触的形成性评价方式形成性评价方式学生数所占比例固定分组讨论158 95 情景对话143 86 演讲112 67 自我评价19 11 同学互评13 0.8 开放性问题回答98 59 故事接龙13 0.8 猜谜10 0.6 英文电影配音表演0.4复述104 62 辩论21 13 电影评论88 53 自由漫谈15 0.9 其他10 0.6 我们发现，学生在口语课堂中接触的形成性评价方式主要是固定分组讨论和情景对话，分别占95%和86%。 This was followed by speeches (67%), retellings (62%), open question answers (59%), and movie reviews (53%). 除上述60%的评价方式外，其他口语形成性评价方式并不常见，如辩论和自我评价，分别占13%和11%。 免费聊天和同行评价也不常见，分别占0.9%和0.8%。 尤其是在口语形成性评价过程中，故事接龙、猜谜语、英文电影配音等游戏方式的运用更是凤毛麟角，其比例之和仅为1.8%。

本次调查的结果证实了作者之前的假设：学生在口语课堂中接触形成性评估方法并不广泛。 4.3 教师在口语形成性评价中的作用口语英语教学中形成性评价现状调查与分析 36 关于教师在口语形成性评价中的作用，笔者共设计了 6 个问题，全部采用选择题的形式，以了解教师在口语形成性评价过程中的作用。 参见表 3：教师在口语形成性评估中的角色。 总是 28 17 B． 通常 43 26 C． 88 53 老师评价后多久给你及时反馈？ D． 从不 A． 总是 31 19 B． 通常 47 28 C． 不经常 82 49 评价时老师会给你提示和鼓励吗？ D． 从不 A． 总是 31 19 B． 经常 52 31 C． 78 47老师评价不是经常来回吗？ D． 从不 A． 总是 38 23 B． 通常 43 26 C． 不经常 76 46 老师在评价中对你的期望值高吗？ D． 从来没有 10 A． 总是 26 16 B． 通常 35 21 c。 98 59老师评价的时候不是经常和你讨论吗？ D． 从不 A． 总是 18 11 B． 通常 20 12 c。 不经常 123 74 老师能否将学生的名字与评价中的面孔进行匹配？ D． 从表中我们可以清楚地看到，上述6个问题选择A项的比例最低，而选择C项的比例最高，尤其是第一项的比例之和高达77%。

因为老师在评价时无法将学生的名字与面孔进行匹配，学生自然会感到嘲笑和失落，从而失去学习的积极性和自主性，不利于建立和谐的师生关系。 可见，教师能否将学生的名字和面孔放在座位上，与教与学能否和谐发展密切相关。 通过本次调查分析，我们可以得出四点结论：（1）学生在口语形成性评估过程中还存在不少困难，其中最突出的是以下五点：紧张、焦虑、评估缺乏英语； (2)学生接触到的口语形成性评价方式不够广泛，主要体现为固定小组讨论、情景对话、复述、演讲、开放式问题解答、电影评论等评价方式。 口语英语教学形成性评价现状调查与分析37 （三）口语形成性评价过程中教师角色转变不尽如人意。 主要体现在以下四点：教师未能对学生寄予合理的高期望，发挥学生的潜力； 教师未能通过观察学生的课堂行为来促进教学； 老师未能将学生的名字与面孔匹配起来； 老师未能给学生准确及时的反馈。 (1)教师在英语口语形成性评价过程中应采用多元化、灵活的评价方法。 除了采用固定小组讨论、情景对话、复述、演讲、开放式问答、电影评论等评价方法外，还可以尝试以下形成性评价方法： 使用游戏。

游戏是一种行之有效的课堂教学方法（Terrell，1982，第 121 页）。 在口语形成性评估过程中，教师可以采用猜谜语、故事接龙、绕口令、编笑话、讲笑话、英语电影配音表演等游戏。 这样，教师才能真正体会到寓教于乐的真谛，能够提高学生在寓教于乐的同时求知的兴趣。 同行评审。 同伴评价改变了以往师生之间单一的互动方式，更加注重同伴之间的思想交流。 通过同行评价，评价者可以将自己头脑中的信息传递给被评价者（Brown，1994，p.81）。 同行评价可以通过简单的活动来实施。 例如，在口语形成性评价后，每位评价者可以对评价者的课堂表现进行点评，重点评价其优点并提出改进建议。 同伴评价不仅使评价者与被评价者有更多的互动、协商、合作的机会(ZHU，1995)，而且使他们在课堂上发挥积极作用(Mendonca Johnson，1994)。 自我评估。 自我评价是学生自我思考、探索、反思、发现问题的过程。 许多研究证明自我评价行为在语言学习中起着重要作用(Midkiff Thomasson, 1994; Gilman, et al., 1995; Makarchuk, 2003; Nunes, 2004)。

在英语口语形成性评估的过程中，学生可以通过自我评价洞察自己的优势和劣势，从而获得纠正学习的“药方”并确定未来努力的方向。 另一方面，学生的自我评价也为教师了解每个学生提供了平台，从而获得诊断教与学的“药方”，确定今后的教学方法、内容、速度、重点、态度等。 同质和异质小组讨论。 小组活动是指两个或两个以上学生一起合作的学习活动，其主要目的是“为学生提供更多的发言机会”（Brown，1994）。 小组活动强调合作学习和学生生活互动的重要性。 在英语口语形成性评价过程中，教师应合理规划分组，尊重同质分组和异质分组的交叉性。 在同质和异质的跨小组活动中，各小组成员可以学会通过合作提高学习成绩，学会合作技巧，增进友谊，学会关心和理解他人(王坦，高燕，1996)。 ），有利于建立“诚信、互助、平等、人人为我、我为人人”的课堂氛围。 自由闲逛。 自由漫谈是学生根据自己的兴趣爱好，围绕某一话题进行的讨论。 在英语口语形成性评估中，可以在上课的前10分钟进行自由漫游。

这种评价方式为学生提供了较大的自由空间，营造了轻松的课堂氛围，有利于激发学生的兴趣，发挥学生的思维潜力，提高学习的积极性和主动性。 (2)在英语口语形成性评价过程中,教师应根据课堂具体情况转变角色。 学生有相当高的期望。 期望是个人对行为目标意义的估计（Vroom，1964）。 学生的学习潜力、态度、动机等与教师的期望密切相关。 教师对学生的不同期望会产生不同的行为反应(皮连胜，1997)。 在英语口语形成性评价过程中，由于学生的英语水平参差不齐，性格差异很大，教师应适应自身条件，对不同学生表现出合理的高期望，既不高估也不低估学生的能力。 只有这样，学生才更有可能朝着老师期望的方向努力（Linn Gronlunds，2003，p.166）。 只有这样，才能为学生创造一个适宜的心理环境，学生才能形成控制自己行为的意识、信心和能力，反之亦然(宫亚夫，罗小谦，2003)。 观察学生课堂行为。 观察学生的课堂行为是教师收集教学反馈信息的重要途径。 学生的及时反馈是英语口语教学中有效的教学方法(Moorcroft, Desmarais, Hogan Delisi, 大学英语教学形成性评价现状调查与分析 38 2001 口语 Travis, 1996)。

这种及时反馈有利于教师第一时间掌握学生的学习信息。 在英语口语形成性评价中，如果教师发现学生出现紧张、焦虑、不自信的情况，应通过提示、参与讨论、鼓掌等方式帮助学生重拾信心，尽快走出困境。 如果发现学生表达流利，教师应鼓励和表扬他们，以增强他们的学习动力，努力促进他们的能力和才华得到进一步发展，努力使他们的英语水平达到一个新的水平。 如果发现学生上课注意力不集中英语口语重要性总结，老师可以通过眼神交流、课堂走动、提高音量等方式进行补救，将学生的注意力拉回来，防止学生学习落后大学英语口语教学形成性评价现状调查与分析.pdf，让他们有效利用课堂上的每一分每一秒。 记住学生的名字和面孔。 在英语口语形成性评价中，教师应避免依靠点名向学生提问。 老师要在上课前记住学生的名字，课后尽快熟悉每个学生，并按他们的名字和面孔入座。 如果教师能够在课堂上轻松地点名学生的名字，而不需要点名，这对学生来说将是一种微妙而有效的激励。 学生在感受到老师对他的关注和关心的同时，也促进了师生之间的亲近感，有利于树立教师威信，建立良好的课堂氛围和和谐的师生关系。 给学生准确、及时的反馈。 在英语口语评价过程中，教师不能纠正错误，但评价结束后，教师应给予准确、及时的反馈。

原则上，教师应该给予积极的反馈。 因为当教师给予积极的反馈时，他们不仅可以让学习者知道他们正确地完成了任务，而且可以通过表扬增强他们的学习动机（Harlen DeakinCrick，2002）。 但如果学生在评价过程中出现发音、语调、句法、肢体语言等方面的问题，教师应巧妙地提出，以便学生改正错误，提高学生的学术水平和思维能力(Allinder，1995；Levine Conkin，1992)。 无疑，形成性评价方法对我国英语口语教学具有重要的指导意义。 它不仅有利于培养学生个体的主观能动性，提高学习者的能力和自信心，而且有利于建立和谐的师生关系，改进教学工作，使学生逐步满足大学英语教学的要求。 当然，我们也应该充分认识到，形成性评价并不是一个新理论。 在积极肯定其积极影响的同时，我们也应该清醒地认识到这一理论在大学英语口语教学实践过程中存在的问题。 参考文献：Allinder，RM 1995。基于课程的教师效能与学生成绩测量之间的关系。 补习特殊教育，(16)，247-254。 Black 1998。评估课堂学习。 评估1-74。 Boston, C. 2002。形成主动评估。 ERIC 信息交换所评估大学公园医学博士，美国。 Brown，1994。语言学习教学原理第三版。 剑桥：剑桥大学出版社，81。Camp，1990。共同思考作品集。 国家写作项目写作，(12), 12-2 7. Genesee, Upshur, JA 1996。基于课堂的第二语言教育评估。 剑桥：剑桥大学出版社。 吉布斯、GC 辛普森。 2004。评估支持学生学习的条件。 学习高等教育，3-30。 吉尔曼，安德鲁·拉弗蒂博士。 1995.使评估成为有意义的部分指导。 纳斯普公报，(79)，20-24。 Harlen Deakin，Crick 系统回顾总结性评估学生的学习动机。 伦敦：EppI 中心、社会科学研究单位、教育学院。 Koh onen，1999。真实评估有效外语。 剑桥：剑桥大学出版社。 莱文英语口语重要性总结，MG Haus，GJ1987。 教师评判高中外语学生的口语水平。 外语年鉴，(20)，45-50。 Makarchuk，2003。使用 EFLlearning SouthKorea 的作品集。 韩国TESOL 杂志，39-62。 门东卡、科克·约翰逊。 1994. 同行观点谈判：ESL 写作指导修订活动。 TESOL 季刊，28(4), 745-769。 米德基夫，R.托马森。 1994. 使用学习风格数学教学的实用方法。 伊利诺伊州斯普林菲尔德：托马斯书籍。 Moorcroft, TA, Desmarais, KH, Hogan, Berkowitz, AR 2000。真实的评估非正式环境：如何工作。 环境教育杂志，（31），20-24。 Nunes，2004。Portfolio EFL 课堂​​：披露知情实践。 英语英语，