哪个英语在线教学平台最好？

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第1部分：基于校园网的高职院校在线教学平台建设论文

基于校园网的高职院校在线教学平台建设

摘要： 网络教学是现代教育不可或缺的一部分，其开放性和互动性是传统教学无法比拟的。 基于校园网的在线教学平台，借助多媒体和网络技术，资源丰富、功能强大，在各个教学环节提供了交互式的教学支撑环境。 简要论述了基于校园网的网络教学平台的功能及其在高职院校的应用以及存在的问题和建议。

关键词：高等职业教育； 校园网； 自主学习； 在线教学； 在线教学平台

一、简介

21世纪是人类全面进入信息社会的世纪。 信息社会所需的新型人才需要新的培养模式。 随着高校教学规模的扩大，学生作为学校的主体，在教学过程中受到越来越多的关注并得到个性化服务。 在线教学平台已成为高等教育领域日益流行的教学基础设施。 为满足人民日益增长的教育需求，高等职业技术教育蓬勃发展。 教育部提出创建100所示范性高等职业院校的目标，充分体现了国家对高等职业技术教育的重视。 推动高等职业技术教育发展，要充分利用网络教学平台，整合教学资源，提高办学质量。 这已成为我国高等职业技术教育发展新阶段的一项重要任务。 但在发展初期，只有教育技术能力较强的教育机构才有能力发展。 对于大多数高职院校来说，没有足够的技术资源来开发自己的在线教学平台。 随着高等职业教育的发展壮大和信息技术的不断进步，一些教育和商业机构开始开发专门的在线教学平台，使高职院校拥有自己的在线教学平台。

2.基于校园网的在线教学平台

校园网是学校教学与学习的纽带。 学生可以从校园网获取更多的知识和信息，及时发布自己的信息，实现在线交流和讨论。 这不仅使学生能够自主学习，也极大地丰富和丰富了他们的课外生活。 备课教师还可以从校园网获取更多的教学信息，及时了解学生的学习状况。 教师可以方便地、有选择地比较教学信息资源，然后通过校园网对学生进行指导，提高教学质量。 根据我院在线教学平台的应用，认为基于校园网的在线教学平台的功能如下：

(一)在线教学系统

一方面为教师在线开展多媒体教学提供支持，另一方面也为教师在面授课程中使用在线多媒体教学资源提供支持。 这些包括：

（1）课件教学：为教师提供利用网络多媒体教学资源在多媒体教室或网络课堂进行多媒体课件教学的服务。 通过建立导航查询等，教师可以根据教学对象在线快速、可靠地选择不同的学习路径，并与相应的课件数据库服务器链接，灵活组织教学资源，高效实施教学控制。

（2）作业处理：提供在线教师布置作业、批改作业、学生获取作业题、提交作业、检索批改作业的接口。

（3）辅导和问答：学生可以通过电子白板或论坛向老师提问，老师定期在网页上发布典型答案，使传统意义上的辅导和问答不再受时间和地点的限制。

（4）在线讨论：通过电子邮件、公告板等方式，学生和老师可以建立多方位异步在线交流，赋予学生充分的自主权和发言权。 例如，课程的某些主题可以在线讨论，每个人都可以发表自己的意见。 等待。 虽然网上可能是一些人之间的讨论，但独立学生可以在网上看到围绕课程进行的讨论，以便大多数人能够从中获得启发并受益。

2.2 自主学习系统

为学生提供独立的在线多媒体学习环境，并突出交流和协作功能。

（1）注册登录：通过建立验证机制，提供验证学生在线学习资格、注册授权等登录功能。

（2）自主学习：通过灵活多样的导航技术的应用，为注册学生自主选择课程或必修的相关课程和内容提供快速确定路径的途径，学生通过检索相关多媒体CAI课件来构建自己链接数据库服务器。 实现自主个性化学习的知识结构。

（3）咨询交流：为学生咨询老师、交流信息提供相应的功能，弥补课堂上师生之间的沟通网上英语教学，提供师生有效互动的环境。 学生可以通过档案直接向老师提交作业，老师也可以轻松地将批改的作业发回给学生。 教师还可以将教学计划表、参考资料和其他与课程相关的文件上传到课程网站供学生下载。

（4）在线考试或自测：为学生提供相应的使用题库资源、自主选题或自动出题、模拟考试、答题等功能。

(2)课程管理系统

(1)课程单元管理。 此功能可帮助教师灵活管理学习单元以及其他资源（文件、图像、链接等）。 一门课程可以分为一系列单元，并且这些单元可以相互关联。

（二）自考题库管理。 教师可以使用此工具创建和管理各种自我评估练习。 系统甚至可以通过从题库中随机选题的方式学英语，为每个学生提供不同的自测练习。 学生完成自测后可以立即知道测试结果，并可以看到自测结果的统计分析。 还提供限时测试。 学生必须在规定时间内完成考试，时间到时计算机将自动领取试卷。

(3)作业评分管理系统。 一些在线教学平台可以利用数据库技术自动批改学生作业并评分。 学生的成绩存储在数据库中，老师可以非常方便地管理。

（三）平台管理系统

在线教学平台的管理功能可分为两类：安全登录功能和技术支持功能。 用户在登录课程网站之前需要注册并获得使用权限。 为不同的用户群体（如学生、教师、课程编辑等）提供不同的使用权限。 通过这些限制，可以尽可能地保护课程网站免受未经授权的人员的侵害。 技术支持功能保证学生和教师在使用在线教学系统时遇到技术问题时，可以通过访问网站的“常见问题解答”区域或询问网站技术支持负责人找到问题的解决方案。

3.现有在线教学平台存在的问题

（一）存在“为技术而技术”的现象

学习平台的功能并不是从学习者的需求或为满足学习者的需求而设计的教学过程出发，而是从技术能否实现出发。 结果是虽然技术上实现了，但是可能没有学习者去使用。 这也可以部分体现在在线教学平台的功能上。 在线教学平台缺乏教师自行开发在线课程的功能，难以将教师的知识和经验与在线教学的优势结合起来。 如果课程设计有功能，教师就可以使用这些平台，而不需要花费太多精力。 在具备网络编程知识的前提下，他们可以有效地编写和管理自己的在线课程。 他们的教学知识和经验可以很容易地融入到在线课程的设计和开发中，并且可以在在线教学中不断更新和调整。 在线教学的内容和互动方式； 大多数教学平台缺乏工作组和电子白板功能。 因此，建议现有的在线教学平台还应增加以下功能：

(1)课程设计模板。 通过使用课程设计模板，教师可以轻松构建在线课程。 他们只需要把课程相关的资料放入预先设计的模板中，软件系统就能自动将这些资料整理成一个良好的在线学习环境。 不同课程使用相同的模板可以使每门课程保持一致的外观和结构，避免学生学习不同课程时产生混乱。 可以根据不同用户的需求定制模板。

(2)课程网站搜索引擎，让学生可以轻松地在整个课程网站中搜索到自己想要了解的信息。

(3)工作组，特别适合小组项目研究。 工作组功能包括小组网站、小组讨论区、小组文件共享区。 如果学生需要进行小组项目研究，可以将完成的作品上传到课程网站特定的文件共享区，并通过小组讨论区进行交流和讨论。

（2）缺乏“学生在线活动追踪”功能

新教育模式下的一个重要理念就是“以学生为中心，以学习活动为线索”。 这里需要强调的是，“学生在线活动追踪”功能似乎并没有受到广泛关注。 学生在线活动跟踪功能允许学生与在线学习系统的交互记录在网络服务器上。 这些交互包括各种网页的访问次数、自评分数、在线学习和自评花费的时间长短等。研究人员或教师可以通过分析学生的在线活动来了解学生的学习过程和学习方法。 ，从而根据不同学生的需求提供相应的支持和帮助。 这对于改善和提高在线教学的质量和效果尤为重要。

（三）深度在线教学研究不足

国际在线教学研究非常注重通过科学研究改进实践。 我们还需要加强这种科学的实证研究，以完善在线教学的实践。 例如：在校园网络环境中，如何更好地为学生自主学习、教师个性化教学指导和教学互动提供多媒体网络环境和工具； 提供符合学习规律的多媒体学习资源。 与课前学习、课堂教学和课后辅导紧密结合，推动探究式教学方法的实施，帮助教师和学生转变学习观念，帮助学生锻炼自主学习能力，提高教与学水平。提高教学效率，减轻教师负担。

4。结论

在网络教育信息化建设热潮兴起的今天，高职院校在线教学平台建设正成为影响我国高等职业技术教育发展的严重核心问题。 我们必须重视网络教学平台建设中存在的一些问题并予以解决。 利用现有校园网作为硬件基础平台，不断完善在线教学平台，为在线学习者自主学习、协作学习创造良好的学习环境，让更多高职学生接受更加优质的教育，确保高职高专学生培养技能型人才目标的实现。

参考：

[1]王珠珠、张维源《我国普通高校在线教学平台及网站建设现状分析》[J]中国远程教育(综合).2

[2]孙莉、王巧玲、严德平《基于校园网的网络教学平台建设》[J]《井冈山学院学报》第27卷第12期

[3]赵志强《高等职业技术教育在线教学平台建设的思考》[J]职业圈第15期

[4]李俊瑞，田和“基于校园网络环境的网络教学平台的建设与开发”[J]科普第02期

第二部分：航海英语在线教学平台的选型与建设

航海英语在线教学平台的选型与建设

讨论在选择在线英语教学平台时，需要了解平台的基本功能，并综合考虑其易用性、可扩展性、相关成本、网络设施等因素。 建议结合海事英语教学的实际情况,选择开源软件构建基于Moodle的海事英语在线教学平台。

作者：马志波 作者单位：大连海事大学外国语学院，辽宁大连 116026 书名：海事教育研究 英文题名：MARITIME EDUCATION RESEARCH 年份、卷（期）：25(2) 分类号：H319 关键词：在线教学平台海事英语教学Moodle

第三部分：大学英语网络平台教学中教师角色构建研究论文

大学英语网络平台教学中教师角色构建研究论文

随着现代科学技术的飞速发展，“一本书、一块黑板、一张嘴”的传统教学模式已经不能满足当今大学英语教学的要求。 教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》明确提出，新的大学英语教学模式应以现代信息技术特别是网络技术为支撑，使英语教与学不受时间、地点的影响。在某种程度上。 限制并走向个性化和自主学习。 这为大学英语教学指明了方向。 基于互联网和多媒体的自主学习模式已成为大学英语教学的改革趋势。 在这一要求的指导下，近年来不少高校陆续建立了独立的大学英语在线学习平台，让学生自主在线学习，完成课程要求。 以广东外语外贸大学为例，自2009年起，每位学生除每周修读两次综合英语课程（4学分）外，还必须参加每周一次（2学分）专门搭建的在线自主学习课堂。由学校。 与综合英语课程教材相匹配的在线自主学习课程。

这种新的学习形式给大学英语教学带来了新的氛围，取得了良好的效果，但也存在一定的问题。 接下来，笔者将对大学英语网络平台使用中的教师角色适配问题进行分析，以期为更好地利用这一新技术提供参考。

1.使用大学英语在线平台带来的优势

在线自主学习是指学习者自主利用网络媒体，主动运用和调节自己的元认知、动机和行为来学习在线课程。 与传统学习方式相比，网络为学生提供了符合建构主义学习理论的学习环境，强调语言知识是学习者在特定社会环境中根据自身经历和背景主动建构的，高度重视语言知识的学习。过程。 反对现成知识的简单传授。 大学英语在线平台下自主学习的优势如下：

首先，网络平台可以将声音、图像等动态资源与文字、图片等静态资源结合起来，形成多合一的语言学习载体，让学生在现实的交流中通过各种形式的语言更加真实地学习。情况。 练习和强化听、说、读、写等技能。

其次，大学英语在线平台有利于真正建立以学生为中心的新型教学模式。 基于网络的资源平台可以实现信息发布、资料检索、视频点播、自测、人机交互、记录监控、评价分析等多种活动，学生可以有效实现全方位的个性化学习。网络平台的帮助。

第三，大学英语网络平台的使用突破了传统教学模式的时间和空间限制哪个英语在线教学平台最好？，最大限度地利用了教学资源。 学生可以随时随地登录在线平台进行听说训练。

二、大学英语网络平台使用中出现的问题

（一）外部问题

众所周知，目前很多高校投入多媒体网络建设的资金非常有限，导致缺乏自主在线学习的硬件条件。 同时，大多数大学英语教师都是语言专业毕业，无法高效利用网络资源，导致自主在线学习的软环境不具备。 落后。 另外，现在学生的就业压力很大，英语英语考试的高分。 相应地，一些高校也以大学英语四、六级的通过率来指导教学，使得学生在线自主学习模式的实施流于形式。

（二）内部问题

在许多已经实施网络平台自主学习的高校中，一些大学英语教师在网络自主学习课堂上完全让学生“自己”在线学习，很少跟踪或跟进学生的学习进度和学习记录。 随着时间的推移，在线自主学习课程在学生心目中的地位日益淡化。 一些自控能力较差、自学动机不高的学生在期末考试前夕选择抄袭别人的答案来应对考核。 这样一来网上英语教学，耗资巨大的网络平台就成了一个空架子、空摆设学英语，很大程度上已经失去了平台建立的真正意义。

上述问题的解决首先依赖于大学英语教师的努力。 教师应尽快适应利用网络平台教授大学英语新角色网上英语教学，正确认识网络平台、教师和学生之间的关系，提高工作效率。 应用这项技术。

三、基于大学英语网络平台的教师角色构建

(1)使用初期的自学者

目前，许多大学英语教师缺乏互联网专业背景。 面对新技术的挑战，首先要自学。 从这个角度来看，大学英语教师首先应该是自主在线学习的自学者。 各高等学校应当为教师的学习提供设施。 例如，广东外语外贸大学每学期都会邀请学校网络技术中心的专业人员对教师进行网络设备和平台操作的技术培训，使他们熟练掌握相关操作。 同时，还召集老师们针对学生使用平台时出现的各种问题建言献策，积极介绍和推广一些实用有效的方法。 这些措施为更好地利用英语网络平台奠定了坚实的基础。

（二）使用过程中的帮助者、引导者和推动者

1. 帮手

我国大学英语在线教学平台的发展历史并不是很长。 作为一种新的教学模式，学生很难一下子完全适应，很容易产生焦虑和排斥。 这就需要教师及时帮助和指导学生，使他们尽快掌握这种新的学习方法。 以广东外语外贸大学为例，首先，在学期开始时，大学英语老师将在第一周进行在线培训，指导学生如何使用在线平台，包括：如何注册和登录向系统介绍如何提交和查看答案，如何查看上网时间和学习记录，以及如何与老师和同学互动等。其次，教师利用网络平台，灵活地训练学生的英语写作能力。到时间了。 学生可能被要求在课堂或课外30分钟内完成给定主题的写作，然后在线提交到老师的终端。 经过老师批改或学生互评后，优秀的英语作文将放在在线自主学习平台上供大家分享和学习。 此外，老师还会在学期初公布英语学习的班级QQ群或微信群网上英语教学，以便大家在自主学习过程中遇到问题可以快速有效地得到解答。

2.指南

进入大学后，大多数学生仍然不能很好地适应网络平台的自主学习模式。 他们面对大量的语言材料不知所措，或者抓不住学习的重点和难点。 这时，如果学习过程完全放任，势必会导致学生在线学习的盲目性和无序性。 因此，教师必须发挥引导者的作用，干预学生的在线自主学习过程。 在此过程中，教师可以根据学生的不同特点，为学生设定不同层次的目标和任务，同时对其一段时间内的学习内容提出要求和建议。

以广东外语外贸大学为例英语，外研社在线平台学生自主学习内容中，电教模块占据主导地位。 FLTRP在线视听平台根据每个单元对应的主题设置了大量精选视听资料供学习者学习。 材料由易到难，真实生动，范围广泛。 包括：内观外观、听力、发音、单元测试等。每个部分提供两到四篇材料。 我们根据学生不同的英语水平，因材施教。 我们要求学生在课堂上听并做外部观察听力和单元测试部分。 学期结束时，学生在平台记录的成绩将以30%的比例计入课程总体评价。 。 其他部分供学生选择，其成绩不计入课程总成绩。

3. 发起人

在使用网络平台的过程中，一些教师过分强调学生的“自主性”，甚至有将“自主学习”解读为“自主学习”的危险倾向。 这种做法往往会导致学生感到懒惰，很少或从不登录网络平台进行培训。 因此，教师应发挥引导者的作用，充分熟悉学生在平台上学习的内容，并在课堂上有意识地分析和提问，有效激发学生利用网络平台自主学习的兴趣。

以广东外语外贸大学为例，《新标准大学英语视听》第一卷第三单元就有这样一个材料，题为“蒙特索尔法”，主要讲述了一位意大利教授如何颠覆性地挑战了“蒙特梭利法”。传统的教学模式。 基于这份材料，我们发起了名为“谁教得最好？”的英语微课教学竞赛。 在随后的英语课上。 活动要求参赛学生在规定的8分钟内，以英语教师的身份上授最具创新性的教学示范课。 整个课堂气氛激动人心，充满欢声笑语。 因此，学生更加热衷于利用在线平台进行自主学习。 。

(3)学习总结阶段的评估者

合理的评价是促进学生学习的必要手段，尤其是这种利用网络平台自主学习的方式。 没有合理的评价体系，自主学习最终会流于形式。

以广东外语外贸大学为例，在线自主学习课程被评定为必修课。 整个课程的成绩构成为：在线平台各单元形成性测试成绩平均分占50%，期末听力测试成绩占40%，在线登录时长和出勤率占10% 。 这样的评价体系要求学生注重网络平台的自主学习。

4。结论

总之，授人以鱼不如授人以渔。 在线英语自主学习模式下，学生自主学习能力的提升离不开教师角色的重构。 广大英语教师需要更新教学理念，提高教育技术能力。 只有这样，才能更有效地发挥他们在网络平台使用前、使用中、使用后三个阶段中的自学者、帮助者、引导者、推动者和评价者的作用。 更好地培养学生自主学习能力，推动教学改革。

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