在“自我教育”中自由呼吸

艺术类学生如何实现专业知识与文化知识的平衡？ 基于教师团队的实践和思考，河北省保定美术中学提炼出共识的教育理念——“自我教育”。 “自我教育”是一种由内而外的精神觉醒和自我革命，即教育中去除安排和替代行为，把学习和成长留给学生自己去选择、去体验、去感知。 他们的教室被称为“自习教室”。

“自学”理念引领办学方向

一所面向百年的学校不能只有规模和建筑。 关键是要有核心思想的支撑。 因此，艺术中学走过20年，我们确立了学校的核心教育理念——“自我教育”。 “自我教育”是我们在长期的办学实践中自然生长的朴素的教育经验，体现了学生和教师的共同意愿。

教育家潘光旦指出，人的教育是“自由教育”，以“自我”为对象。 “免费教育”不是“接受”的，也不应该由任何人“给予”。 “免费教育”是“求己”在“自我教育”中自由呼吸，求者必得。 因此，“自我教育”是一种以“我”为轴不断拓展发展空间的教育。 核心体现在“自我”。 “自我”是改变的“基础”。 只有自觉，才能认识他人，只有自强，才能成就他人。 ，正所谓“本源既定，道生”。

“自我教育”既是一种价值观，也是一种方法论，指导着学校教育的实践。 “自我教育”有系统的思想体系，涵盖管理、课堂、课程、文化等各个方面，其核心主张可以概括为：让学习发生在学生身上，让成长在经历中自然发生； 展示是学习，展示是成长，展示是询问，展示是反馈； 学习是私人活动，但在社区环境中学习可以更好地进行。 学习需要组织和团体的支持； 教育需要从关注集体的人、观念的人、模糊的人开始，回归到关注个体的人、具体的人、真实的人； 以独立的方式培育自主，以自由的环境守护自由，以自主的生活走向自主； 我们提倡的好课堂是——好课堂出故事和素养，好课堂出精神和公民。

“自我教育”重点培养学生六大核心素质： 选择性，即判断能力、选择能力、主见能力，提高发现差异时多角度思考的能力； 审美能力，是指人们对自然美、社会美、艺术美的欣赏能力。 识别能力、欣赏能力、创造能力需要慢慢形成； 表达能力，即通过外在行为表达思想的能力。 学校学生表达能力的培养主要体现在课堂上，通过解放学生说话来培养表达的力量； 合作，这是未来人才必须具备的核心素质。 “自我教育”本身就包括与他人的合作； 创造力是成功完成一定创造性活动所必需的心理素质，由知识、智力、能力和优秀人格品质等复杂因素综合优化而成； 领导力首先是管理和领导自己的能力，然后是管理和领导他人的能力。

“自学”就像学校的灯塔，拉近了距离，让理想照进现实。 也是学校师生对教育的独特理解和表达。

从“学生本课堂”到“自主课堂”

如今，一些学校的学生文化课成绩不理想已成为普遍现象。 问题的关键是什么？

传统课堂教师“重知识轻能力”，导致分数高、能力低； “重灌输轻探究”导致学习浅薄； “重教材轻学生”导致兴趣丧失； 导致弃善逐弱。 面对传统课堂的批评，学校决定从艺术生的学历背景入手，改造旧课堂学英语，寻求教育创新的突破。

因此，我们致力于研究艺术生的成长规律。 在“走出去，请进来”的系统培训中，我们对课堂教学进行了深入改革，从最初的“学生本位课堂”探索到适合艺术生发展的课堂。 “自制课堂”。 因为我们知道，认真听好每一节课，是每一位老师的成就，也是每一位学生的发展。

为了更好地打造“以自我为中心的课堂”，学校提前进行了大量的学术调查。 结果表明，学生们具有以下优势：对美有自己的理解和追求，有进入美术学院的愿望和成为画家、设计大师的梦想，有灵活的感性思维，敢于展现自己，他们能够很快投入到学习中，并且他们设定自己的目标。 目标有规划，文化课成绩还有很大的提升空间。 缺点体现在：智商不低，但情商不稳定； 文化课成绩低，基础薄弱，问题多，学习兴趣不强； 知识储备不足，缺乏分析问题、解决问题的能力； 思维灵活，但不够深入，缺乏积累扎实； 内在动力差，依赖性强； 上课心不在焉，精力分散、流失保定新概念英语培训班，课堂效率低下； 学习兴趣单一，文化和专业发展存在差距。

基于此，学校将“个体课堂”的核心理念定位为让学生美丽保定新概念英语培训班，提倡在对话中学习，让学生自主建构对世界的认知。 华东师范大学教授叶澜指出：“我们应该从生命、生态生成的角度来看待课堂教学。课堂教学应该被视为师生生命中重要的生命体验，应该考虑到个人精神生活发展的主动性，把它还给学生。” 这正是“子本课堂”所追求的。

与以往学校的课程改革实践相比，“生本课堂”中的“学生”以群体学生、想象性、象征性的抽象学生为基础，仍然对待每一位具有不同学术背景和个性的新生。 对活着的个体没有给予足够的关注。 “以自我为中心的课堂”中的“自我”以每个学生为基础，重心下移。 从以教为主、以学为主转变为教中有学、学中有教的教学关系。

应该说，这是学校课堂建设的一次新革命。 “自我中心课堂”有效凸显了师生共同学习的特点，进入了课堂学习的新局面。 在新形势下，重塑教学形式、重构学习方法、重构课程和学习内容、重组学习社区、重述目标和学习课程。 具体表现在：从关注立体目标到落实核心素养，学习方法和学习目标从统一到以学生为中心的个性化选择，课堂定位从知识和能力观到思维和智慧观，从单纯的知识和能力观到思维和智慧观。转变思维 让思维成长，注重课堂中学科知识的双重意义，尤其注重知识的文化意义，从传统课堂转向课堂结构模块的自由组合，重新梳理课堂借助设计思维的组织，课堂模式更加注重学科理念、学科品质的本质属性。

“自主课堂”的创新还体现在以下几个方面：一是学习目标的制定。 学校在落实立体目标的基础上，注重学科核心知识结构和师生课堂知识创造； 首先是探索和掌握非认知技能，如社交情感、团队合作和可转移技能； 二是优化学习内容。 教师致力于以具有挑战性的真实任务情境呈现学习内容和任务，将“去情境化”，在一定程度上将教学的符号形式还原到知识发生和发展的场景，避免过于简单化和形式化； 三是学习方式的选择，教师积极探索项目学习、跨学科主题融合、真实情境实践活动等课堂模式； 四是学习方法的支持。 “个别课程”以个体学习为基础，根据标准确定目标进行自主学习，并根据每个学生的学习路径，不断为学生的学习提供工具、模型和脚手架。

课堂成为学生的“成长区”

刚进入美术中学时，学生宋轶就被学校“以自我为中心的课堂”理念深深吸引，对学校完全放开对学生的管理方式印象深刻。 学习中和谐、对话式的师生关系，生活中的相互沟通与交流英语培训，不仅丰富了她的精神世界，也挖掘出了她更深层次的人生潜力。 如今，宋轶已考入清华美院。

对于宋轶来说，学习从来都不是一件无聊的事情。 学校的“自课堂”模式让教学成为一场流动的音乐盛宴。 在这里，学生的思想得到陶冶和升华； 他们的生活受到启发和滋养。 课堂上，宋轶不仅认真听讲、善于总结，还化身为“小老师”，完整、准确、清晰地为同学们传授知识、解决问题。

在学校里，像宋轶这样的学生还有很多。 “自主课堂”将传统的教师上台讲课、全班听讲的课堂教学转变为多名学生充当小主持人。 全班分成六组，在小组PK中提高知识和能力，把紧张、局促的教学环境变成自由呈现，把老师的“一人秀”变成师生互动，把僵化的灌输变成主动询问。

在“自主课堂”中，学生自主交流、碰撞、上台呈现已成为常态。 个人观点的对抗提高学生的批判性思维能力； 舞台上的独立演讲培养学生优雅的气质； 每节课至少板书三遍，让学生养成写字工整、回答问题规范的习惯……学生想说的、敢说的、能说、能说得开心，他们敢于提问，敢于质疑； 他们在充满掌声、笑声和疑问的教室里自由呼吸、快乐学习。

在“以自我为中心的课堂”中，教师从生命智慧的传授者转变为生命智慧的开发者，教学方式从知识传授转变为知识、能力、情感的三维互动。 教师注重培养学生的发散思维和逆向思维，激发学生的创新能力，把单一的表现测试变成多元的评价反馈，把死记硬背的学习变成参与、体验、感悟。 课堂上，学生的说、做、唱、画、写互动，产生激情保定新概念英语培训班，表现不拘一格。

如今，学生的学习兴趣、学习能力、学习成绩都得到了提高，教师的专业能力也得到了发展。 尊重教育规律和学生身心发展规律，为艺术生提供更适合的教育，开发每个学生的优势潜力，是学校教育教学改革的更高追求。 全校师生在不断探索的道路上英语，更好地将“自我教育”的目标落实到学校教育全过程。

（作者单位为河北省保定市美术中学）

专家点评：

“自我教育”是保定美术中学生活实践场中自然生长的文化体系。 它是学校全体师生独特文化的体现，能够给师生带来无限的生机和活力。 它具有主体性、体验性、生成性、自律性、升华性等特点。 这五个“字”体现了“自我教育”的内涵。 留在研究中并进行研究的人往往会从一个概念跳到另一个概念，从一种逻辑跳到另一种逻辑。 很多人可能无法真正按照自己的逻辑进行改造。 而保定美术中学构建的“自我教育”实践体系可以推动学校教育的改革与实践。 “自我教育”并不是孤立存在的。 背后是有基础的，比如自组织、自主学习、自主管理、自主发展等保定新概念英语培训班，如此强大的文化支撑，一定会让“自主教育”拥有自己的教育天空。

——教育部中学校长培训中心副主任、华东师范大学教授 刘丽丽

一切教育都是“自学”，一切学习都是自学。 “自我教育”吸纳了强调个人主观能动性的“自我教育”、“教是为了不教”、“真正的教育是自我教育”等思想理念，但并不完全等同于自我教育。 “自我教育”。 “自我教育”往往被视为一种道德教育的方法，或者说是一种教育手段，“自我教育”不仅是一种教育的方式和方法，更是一种自我进行的教育活动。 教育过程中“个人与自身关系的根本转变”。

——康万东 天津师范大学教授

《中国教师报》2018年4月11日第4版