英语专业成人教育

1 简介及研究现状

成人教育（以下简称成人教育）是我国教育的重要组成部分，是构建终身教育体系和学习型社会的必要条件。 在教师主导的实践教学改革背景下，应不断改革教学内容、更新教学方法、完善教学评价方法、实施激励策略，促进成人教育学生基于自身特点和个性化学习。成人教育学生身心发展规律. 。 国外关于学习动机的研究始于加德纳和兰伯特。 20世纪50年代末以来，他们从社会心理学的角度提出了学习动机的经典模型。 Gardner & Lambert (1972) 将学习动机分为两类：“工具性”和“融合性”。 20世纪80年代末以来，外语学习动机研究进入了蓬勃发展的时代。 动机研究不再局限于社会环境的视角英语专业成人教育，而是更多地借鉴心理学理论和基于学校和可调节教育环境的外语学习动机研究。 Chambers（1993）以7名教师和191名学生为研究样本，结果表明教师和学生对教学策略的有效性有不同的看法。 Tremblay＆Gardner（1995）扩展了动机模型并提出了自我效能因子。 在国内，其研究领域主要包括大学英语动机策略的定义、英语学习动机策略的内容以及如何为学生实施有效的学习动机策略。 不再强调以教师和学校为中心，而是以学生和学习为中心，重点研究学习者的个人因素和学习过程。

王柏然（2013）通过问卷调查表明，大多数学生学习英语的动机主要是为了通过各种考试，毕业后找到一份理想的工作。 因此学英语，提出改革课堂教学模式。 此外，也有学者针对特定学校或特定对象，开展了激励策略对大学英语学习动机有效性的研究。 例如，黄谦（2006）针对二级院校的学生发现，许多三级院校的学生学习目标不明确，缺乏明确的学习动机。 他指出，教师有必要引导学生根据自己的实际情况制定英语学习目标。 卢灿灿(2011)以独立学院学生为研究对象，认为教师应积极改进教学方法，不断更新教学理念，增强独立学院学生学习英语的内在动力。 魏然(2011)认为艺术类专业学生学习英语的积极性不高，提出教师在教学实践中应利用内在动机与外在动机的相互作用来激发学生的学习动机，提高艺术类学生的英语学习效果。 综上所述，国内外关于学生学习动机策略的研究呈现出文章数量多、调查方法多样化、研究内容和规模深入等特点。 但现有研究仍存在不足：一是主要是理论分析和经验总结，实证研究不多； 二是研究对象以本科生为主，其他研究对象存在不足，对成教学生的研究还不够。 许多。 本文拟参考现有成果对成人教育英语专业学生的学习动机进行探讨，并提出动机激发策略，以提高成人教育学生的英语学习效率。

二、成人英语专业教学过程中面临的问题

目前，教育部批准的成人高等教育院校的办学类型包括：远程教育学院、广播电视大学、职工学院、非全日制学院、职工医学院、管理干部学院、教育学院、成人继续教育等。普通高等学校的教育学院。 招生。 招生类型分为高中起点转专科、高中起点转本科和专科起点转本科三种。 有函授班、业余班、全日制成人班和自修班等多种办学形式。 招生对象为在职从业人员和部分社会青年。 但成人英语专业教学中也存在一些问题，主要表现在：

(1)松散的学习模型

成人教育的学习模式分为函授教学和集中面授教学两个方面。 函授学习是指学校向学生发放教材，学生通过阅读、电视讲座、电脑等方式进行学习。 教师和学生通过电话、电子邮件等方式进行交流，并提交电子作业。 集中面授教学是指学校在寒暑假期间组织学生半个月集中教学和考试，以达到考核标准。 然而，这种教学模式存在一定的缺陷。 首先，函授学习的质量无法保证。 函授学习要求学生定期自学。 然而，在没有任何监管措施的情况下，学生只能依靠自律来完成学习任务，学校无法有效定期检查学生的学习状况。 其次，在面授密集教学过程中，由于部分学生是在职员工，无法安排时间集中学习，出现旷课现象。 课堂出勤率低会影响学生听课的积极性，从而影响教学效果。 第三，集中面授教学结束后立即进行成绩考核，学生没有足够的时间消化知识，降低了学生的学习积极性。

（二）教学时间过于集中

一般来说，继续教育学院从专科到学士学位的学制为两年半。 大学英语总学时90学时，自学学时50学时，面授学时40学时。本科学制五年。 大学英语面授教学时数为90学时成人学英语方法 教材，第一学年60学时，第二学年30学时。 与本科课程相比，面授教学时数占总时数的44%，且教学计划要求在第一学期内完成。 教学任务繁重，教学质量难以保证，教师容易产生职业倦怠，影响教学效果。 此外，对于学生来说，短时间内学习英语课程不利于语言的掌握，学生的学习兴趣降低学英语，学习成绩无法提高。 (3)英语基础普遍较差。 成人教育学生大多是就业人员，工作压力大，自主学习时间有限。 英语学习是另一门需要时间和坚持的课程。 有些学生因为前期看不到明显效果而失去了学习热情，甚至放弃学习。 此外，大多数学生的英语基础还停留在高中甚至初中水平，整体水平参差不齐。 他们的学习方法还停留在背单词、读课文等最传统、最基础的低效方法上。 对于有效的学习方法来说，知识总比少好。 目前英语培训，大多数学生普遍存在的问题是不能有效地进行自主学习，自主学习效果不明显。

三、激发成人英语专业学生学习动机的主要策略

在外语教学和研究中，动机是影响学生学习成功的重要因素。 树立正确的学习动机成人学英语方法 教材，不仅可以使学生认识到学习的社会意义，增强社会责任感，而且可以使学生树立远大的理想。 因此，如何激发学生的学习动机就成为提高学生素质的因素之一。 本文对英语教师激发学生学习动机提出以下对策：

（一）组织分层教学模式

由于学习形式松散，成教学生无法有效学习英语。 教师要从教学模式入手。 课堂教学应遵循发现问题、解决问题的原则，关注学生内部不同英语水平群体成人学英语方法 教材，提出高、中、低层次的分层教学模式。 教师实施动机激发策略时，应考虑满足不同英语水平学生群体的需求，充分调动高、中、低水平学生的学习积极性，激发学习者的学习动机。 对于高水平学生，应提倡自主学习，提高学生分析问题、解决问题的能力。 对于中级学生，应加强实践，巩固英语基础成人学英语方法 教材，适当安排课外内容，提高实际应用能力。 对于水平较低的学生，要重点鼓励他们，培养他们的学习兴趣，重新树立学习的信心，注重掌握基础知识。 在激发动机策略时，教师应制定合理的教学计划，有效引导和激励学生，针对不同层次的学生制定不同的考核标准，从而更好地激发学生的学习动机。

（二）营造良好的学习氛围

所有教师在课堂上的表现都会影响学生的学习动机。 在教学过程中，教师要营造良好的教学氛围，通过个人魅力、扎实的语言功底和亲和力拉近与学生的关系，积极培养学生的自主学习能力。 自主学习是指学习者不依赖他人，管理自己的学习，表现为自主确定学习目标、决定学习内容和进度、选择学习策略、监控学习过程、评价学习效果。 成人教育学生课堂参与度低、语言基础薄弱、出勤率低。 教师在组织课堂活动时常常受到影响，表现出敷衍、冷漠的态度。 为了激发学生学习的动力，教师应始终保持良好的心态，积极主动、热情地投入到实际的教学工作中。 在完成教学计划的基础上，开展更多有趣的课堂英语活动，鼓励学生学以致用。 当学生从事大量的课堂活动时，教师需要不断的鼓励和帮助，组织课堂秩序，提供适当的分数奖励，激发学生的课堂参与度。

（三）设立多元化的学习目标

成人教育学生来自不同行业，学习动机比较复杂，原有英语基础比较薄弱，社会压力较大，学习时间不固定，学习目标也不同。 针对学生英语基础薄弱的情况，教师在完成教学大纲的总体目标后，应为不同行业的学生设定不同的学习目标。 例如，外贸电子邮件、合同、策划文件的阅读和学习，英语介绍、英语商务信函等的写作学习。这样可以提高学习者的兴趣，将实践学习与语言应用结合起来，达到社会需求的统一。和个人发展。 根据Pintrich & Schunk（1996）提出的四个主要原则，设定目标时应将目标分为两类：长期目标和短期目标。 长期目标是能够使用英语进行工作交流。 由于长期目标缓慢，所以先设定短期目标，以便实施下一步的学习指导。 短期目标可以是每周记住单词、段落或写一篇短文。 当学生实现短期目标时，教师要积极做好反馈工作，定期批改作业、听写单词或背诵课文等，监测学生目标的进展情况。