基于支架理论的高中英语读写教学实践探索

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基于支架理论的高中英语读写教学实践探索

孙志轩

摘要： 近年来，阅读与写作相结合的教学模式出现在高中英语课堂上。 阅读与写作教学旨在促进学生阅读与写作能力的提高。 》还是值得探讨的。在实际教学中，作者尝试将支架理论的思想融入到教学实践中，取得了很好的效果。通过案例研究，作者发现教师应该为学生创设合适的情境，设计以写作为导向的阅读活动，构建有效的语言和任务支持，充分发挥学生的主体地位，以提高阅读和写作教学的有效性。

关键词：读写教学； 通过阅读促进写作； 脚手架理论

一、简介

阅读教学一直是高中英语教学的重中之重。 一节阅读课不仅仅是让学生理解课文，回答几个与内容相关的问题，掌握一定量的词汇或句型，还要让学生学会交流信息，最终达到交流的目的，所以一个好的阅读课也应该产生高质量的输出。 因此，阅读与写作相结合的教学模式已成为近年来高中英语课堂上普遍接受的做法。

然而，在自我探索和同行评价的过程中，笔者发现，在没有深入理解阅读和写作教学内涵的情况下，教师在教学设计中往往陷入这样的误区，“为了写作而写作，而不是为了写作而写作”。不如真正的“读与写”，具体表现为阅读的各个环节之间，阅读与写作的联系还不够紧密。 致使学生无从下手写作，教师在指导上也有诸多困难。 整节课看似有完整的步骤，但教学过程却不是。 光滑的。 笔者开设阅读写作课，借鉴了阅读写作教学和支架理论的背景知识和实践经验，经过多轮备课和不断反思，取得了较好的效果。 现将自己的理解和理解总结如下。

二、理论基础

(一)读写教学

读写教学的理论基础可以追溯到国外学者Krashen（1982：21）的语言输入假设理论，认为第二语言学习者需要大量的“可理解输入”，输入内容应满足两个标准，一是略高于学习者的理解水平，二是与学习者生活相关，能激发学习兴趣。 Swain (1995) 进一步发展了这个假设。 她认为第二语言学习者不仅需要可理解的输入，还需要可理解的输出。 语言输出活动具有注意、假设检验和反思三种功能，可以促进二语习得。 , 加强输入所达到的效果。

就语文阅读和写作教学而言，董亚芬（2003）曾明确指出：“我国的英语教学始终要以阅读和写作为基础”。 王初明（2010）也指出：“阅读的不足之处在于读者与作者及其作品之间的关系协同是单向的，互动是间接的，传播压力小，协同效应弱于人际互动。另外，阅读对于培养词成句的语言生成能力帮助有限，为了克服这些弱点，可以将阅读与写作结合起来基于支架理论的高中英语读写教学实践探索，增加互动，提高协同效应。 张宜娜（2013）也认为“读写结合应该成为我国中学英语阅读教学的落脚点”。 因此，近几年阅读与写作教学的普遍兴起是有充分的理论依据的。

(2) 支架理论

支架理论起源于“最近发展区”理论。 30年代，苏联著名心理学家维果茨基（Vygotsky，1978）将“最近发展区”定义为儿童实际发展水平（指儿童独立解决问题的能力）与潜在发展水平（指儿童独立解决问题的能力）之间的差距。培养孩子在大人的指导下或与能力更强的同伴合作解决问题的能力。 1960年代，“Zone of Proximal Development”理论被译成英文，Bruner、Wood、Mercer等一批建构主义学者在此基础上提出脚手架理论，提倡采用对话互动的形式教师与学生之间的互动有助于学生完成他们无法独立完成的任务。 脚手架理论自诞生以来就受到了国内外专家学者的高度关注，因为它不仅具有巨大的理论价值，而且在外语教学中也具有广泛的实践价值。 例如，范小军（2012）运用支架教学的五个环节探索该理论在大学英语写作教学中的应用，潘玉梅（2015）借鉴和发展其成果，尝试将支架理论应用于高中英语写作教学,但如何将脚手架理论应用到高中英语阅读和写作教学中,涉及较少。

三、教学案例分析

（一）教材分析

作者使用的阅读文章标题为Smile英语，主要分为两部分。 叙述的第一部分讲述了作者在战争中被俘入狱的故事。 他鼓起勇气向狱卒微笑借火。 没想到，这一笑融化了狱卒和犯人之间的隔阂。 他们分享了家人的照片并互相交谈。 最终，一家人和孩子相亲相爱，狱卒放了作者，作者的性命也因为微笑而保住了。 第二部分论述作者认为人与人之间的各种隔阂，如地位、尊严、头衔、阶级等，都可以在微笑面前化解，号召人们像孩子一样用微笑面对生活，彼此建立友好关系。

叙述比较简单易懂。 讨论部分生词较多，比较抽象，难度较大。 因此，为了让学生产出有质量的作品，必须对阅读材料进行深入的分析。

（二）学生分析

班级是高二的普通班学生。 经过高一学习，他们已经具备了一定的语言基础和自主学习能力。 以这样一篇文章作为教学内容，在输入环节应该没有问题，但输出一首歌曲Poetry就比较有挑战性了。

（三）教学目标

1. 知识目标

理解叙事要素，阅读文章，在老师的指导下，理解文章细节对揭示主旨的作用，最后根据自己对微笑的理解创作一首小诗。

2.能力目标

通过阅读，培养学生的扫视能力和归纳文章的能力；通过讨论，培养学生的合作意识；通过写作，提高学生的书面表达能力。

3.情绪态度

增强学生学习英语的信心和兴趣，培养学生积极乐观的生活态度和人际交往能力。

（四）教学过程

步骤 1 热身

学生观看短片并总结主题是什么。

Step 2 快速阅读

1.找出故事的基本要素。

2.用30字左右概括短篇小说。

Step 3 详读

1. 找出有关狱卒的“眼睛”和“看”的句子。

2.把这些句子按时间顺序排列。

3. 讨论：从狱卒的行为变化中我们可以得出什么结论？

4. 老师给学生看一首短诗，这也是上面问题的答案。

第四步 加深理解

(1) 问：“微笑”代表什么？

(2) 是什么阻碍了人们相互联系？

(3) 教师出示另一首诗作结语。

第五步写作

(1) 写一首关于你对微笑的理解的诗。

(2) 大声朗读您的诗歌并同行评审您的作品。

四、教学分析

支架式教学由搭建支架、进入情境、自主探索、协作学习、效果评价五个环节组成。 在本课的设计过程中，作者将这五个环节融入到每一个步骤中。

(1)搭建支架

教师要了解学生的“最近发展区”，任务设计要按照由简到繁、由易到难、由初级到高级的顺序排列，形成循序渐进的任务序列，循序渐进，为学生解决问题搭建阶梯，帮助他们最终完成新语言、新知识的建构。

在本课的设计中，第二步要求学生找出文章的基本要素英语在线教学总结与反思，并用一句话概括。 考虑到大二学生在这方面的训练有限，笔者首先向学生介绍了叙事的要素。 故事的发展经历了三个步骤。 比较复杂，所以作者设计了表格，学生以填空的形式填写信息，然后总结文章的主要思想。 step 4涉及的文字比较抽象，高级词汇很多，比如lays, insulation, dignity, authentic, essential等，学生理解起来比较困难，所以作者设计了一个思维导图让学生填写在空白处帮助他们理清这段文字的逻辑关系。 通过这幅图，学生可以了解促进和阻碍人们联系的因素，以及它们能导致什么样的结果。 通过比较，学生也能理解一些生词的意思。 例如，insulate与bring together相反，意思是“隔离”。

除了对内容理解的支持外，还为学生建立了对主题的支持。 这节课最后输出的形式是一首诗，很多同学都有点害怕，所以笔者在步骤3和4分别呈现了一首小诗。 综上所述，这两首诗语言朴素朗朗上口，不仅活跃了课堂气氛，也让学生感受到诗可以如此深奥朴实，离自己并不遥远。

(2) 输入情况

语言的学习和使用都是在一定的情境中进行的。 真实情境可以将阅读内容与学生的生活体验联系起来，帮助学生表达和反思自己的生活世界，有利于学生的积极参与，可以激发学生的积极性。 表达欲望（陈亚红、赵旭辉，2016）。 介绍情况的形式多种多样，如展示图片、文字、音频、视频等。 本课介绍部分播放的视频描述了三组成年陌生人之间的摩擦，人与人之间的矛盾一触即发，两个孩子在玩滑梯时不小心撞到了对方英语在线教学总结与反思，却哈哈大笑带走自己的怨气，号召人们多做微笑。 这段视频非常契合本课所读文章的主题，短小精悍。 学生能快速理解视频的主题——爱的力量，观看时学生会心一笑，可见视频动员充分。 他们的利益。

（三）自主探索

将脚手架理论应用于阅读和写作教学，反映了学生的主体地位。 在阅读和写作课上，虽然会有讨论、交流等活动，但每个学生在阅读和写作过程中都应该是一个独立的主体。 例如，在步骤2中，学生快速阅读文章，找出文章的主要内容。 每个学生独立完成。 了解文章的主要思想是深入阅读和输出的基础。 只有读过才能掌握，这是别人无法替代的，也是讨论等其他形式所望尘莫及的。 第五步是根据你在本课中学到的知识和你自己对微笑的理解来完成一首短诗。 不同的人有不同的看法，所以一定要独立完成。

(4) 协作学习

根据脚手架理论，当学生现有的理解水平与预期的理解水平存在偏差时，不仅教师有义务搭起脚手架，基础较好的一起学习的学生也可以发挥作用的脚手架。 在阅读和写作教学的阅读部分，遇到比较复杂的问题时，小组成员可以互相支持，以头脑风暴的形式集思广益，加深和拓宽对文章的理解。 第三步，学生需要找出文章中对狱卒眼睛的描述。 文章有六句话。 学生找东西少了是难免的。 通过群交流，他们可以先把所有的句子找出来，然后把这些句子安排在群里讨论。 ，不难发现狱卒眼神从冷漠到温暖的变化过程。 如果让学生独立完成，基础薄弱的学生可能难以得出结论，或者理解模糊难以用语言表达，因此讨论等形式可以让学生相互支持。

（五）效果评价

无论是自评、互评还是教师评价英语在线教学总结与反思，都需要一个评价标准，让学生先根据这个标准修改自己，然后再进行小组评价，并根据小组成员的建议进一步细化和完善. 这时候，学生已经脱离了支架，可以独立完成自己的作品，最后老师会对学生的作品进行点评。 写诗对大多数学生来说是陌生的，更何况诗的题材也不适合太教条的标准，所以作者引导学生从情感、内容、语言、写作（emotion, content, language, handwriting）来评价从多个维度分析同伴的诗歌，并提出节奏和押韵的概念。 能押韵就更好了。 每组选出一名优秀代表上讲台，接受全班和老师的评价。 这是学生作品之一：

微笑就像一座桥，连接着你我。

微笑就像太阳，照耀到每一处。

微笑如火，融化坚冰。

每次我们微笑时，我们都会为他人带来快乐。

这首小诗虽然稚嫩，却十分清新，感情充沛。 学生将微笑比作桥梁、太阳和火焰，并加以解释。 在语言方面，这首诗使用了现在分词和状语从句。 写作文的时候可能做不到。 说明学生经过深入的阅读和积极的引导，会有所感悟，产生自己独特的理解。 学生通常对写论文有详细的写作要求，而诗歌则发散，没有拘束，学生可以更自由地表达自己的想法和感受。

五、思考与启示

在阅读和写作课上使用诗歌作为输出形式，这对作者来说还是第一次。 我很担心学生写不出来，结果学生的作品无论是数量还是质量都远远超出预期。 我觉得这和教学设计是不一样的。 借鉴支撑理论有一定的联系，根据本课的分析，有以下几点值得注意。

（一）营造生动的情境

创设与学生生活相关的情境，有助于激发学生的阅读兴趣，使他们认同文章的思想，加深对文章的理解。 就输出而言，适当的情境有助于学生联系生活并积极表达。 因此，教师在教学设计中要找到教学内容与学生生活的交汇点，充分挖掘课文，激发学生的想象力。

(2)建立适当的支持

从学生原有的认知水平到预期的认知水平不是一蹴而就的。 一个类中可能有几个“最近开发区”。 因此，教学活动要有层次、有梯度，教师需要在必要时进行构建。 ，适时撤回支持，在学生对学习任务不感兴趣或学习遇到挫折时予以鼓励。 这是一种重要的情感支持 (Schetz & Stremmel, 1994)。

（三）处理好读写关系

在阅读和写作教学中，阅读是起点，写作是终点。 学生在理解文章的基础上进行写作训练，在写作过程中加深对文章的理解。 因此，必须处理好阅读与写作的关系。 为了提高学生的表达能力，需要对文章进行广泛而深入的分析，但在设计阅读任务时，应区别于传统的阅读教学设计，应以最终写作为导向内容并重新解构 阅读文章并设计相应的任务。

（四）充分发挥学生主体地位

支架理论侧重于学生的学习而不是教师的教学。 因此，教师在设计教学活动时，要充分了解学习情境，无论是口头还是书面，都要少框架，多引导，把教师的“一句话教学”变成师生互动。 , 以及学生之间。 班里的成员互相支持，互相帮助，合作学习英语，取长补短，共同提高（张国荣，2004）。 教师还应积极营造轻松愉快的课堂氛围，消除学生压力，鼓励全体学生积极参与活动，鼓励基础较好的学生帮助基础较差的学生，使不同层次的学生都能取得最大的进步。

六，结论

运用脚手架理论指导高中英语阅读和写作教学，为教师提供了新的思路，但也带来了更大的挑战。 教师需要更深入地挖掘课文，更全面地了解学习情境，更丰富地设计活动。 老师们似乎话少，幕后工作更辛苦。 一节课不仅需要反复推敲，而且需要在平时的教学中积累大量的经验，才能游刃有余，最大限度地发挥课堂效率。 本文通过理论与实践相结合的方式，阐述了如何将脚手架理论应用到高中英语阅读与写作教学中，并提出教师应注意创设生动的情境、搭建合适的脚手架、处理好阅读与写作等问题。在申请过程中搞好阅读与写作的关系英语培训，充分发挥学生的主观能动性，发挥最大效用。

参考

［1］Krashen，SLA 中的 SD 原则与实践［M］。 牛津：佩加蒙出版社，1982 年。

［2］Schetz, K. & Stremmel, A. 教师辅助计算机实现：维果茨基视角［J］。 早期教育与发展，1994，5（1）：18-26。

［3］ Swain, M. & Lapkin, S. 输出中的问题及其产生的认知过程：迈向第二语言学习的一步［J］。 应用语言学, 1995, 16(3): 371-391.

［4］维果茨基，LS 社会思维：高级心理过程的发展［M］。 马：哈佛大学出版社，1978 年。

[5] 陈亚红，赵旭辉． 运用支架理论提高高中英语阅读教学效果[J]. 中小学外语教学（初中）英语在线教学总结与反思，2016（2）。

[6] 董亚芬． 中国的英语教学应始终以阅读和写作为基础[J]. 外语世界，2003（1）．

［7］范小云． 支架理论在大学英语写作教学中的应用［J］． 开封大学学报，2012（2）．

［8］潘玉梅． 支架理论在高中英语写作教学中的应用与探索［J］． 中小学英语教学与研究，2015（6）。

[9]王初明． 互动协同与外语教学[J]． 外语教学与研究，2010（7）。

［10］张国荣。 “括号”理论在英语写作教学中的应用［J］． 外语与外语教学，2004（9）。

[11] 张以娜． 读写结合应成为我国中学英语阅读教学的落脚点[J]. 中学外语教与学，2013（8）。

基于支架理论的高中英语课堂读写一体化探索

孙志轩

【摘要】：以提高学生阅读和写作能力为目的的英语阅读和写作一体化教学模式,在许多高中英语课堂中得到普及。 但是，如何将阅读和写作有机地结合起来，使输出成为输入的自然结果，仍然需要探索。 笔者在筹备教学竞赛时，尝试以支架理论为指导进行课堂设计，取得了良好的效果。 通过对这节课的分析，笔者发现，要提高课堂的有效性，教师应为学生创设情境，设计结合写作任务的阅读活动，搭建必要的支架，促进学生的主动性。

关键词：英语读写一体化； 通过阅读提高写作能力； 脚手架理论

（本文首发于《基础教育外语教学研究》2017年第7期）