纪晓婷| 英语教师如何设计学术讲座？

■摘要：根据教学设计要素设计学术讲座，可以帮助教师梳理学术讲座的整体思路。 本文从讲座设计者的角度英语培训反思好的题目，提出了英语教师开展学术讲座的实践思路。 讲师首先要对老师进行学术分析，确定相应主题下的讲座​​内容，制定讲座的学习目标； 然后确定所依据的理论，规划讲课流程并处理好细节，帮助老师深入理解讲课内容； 最后强调教师作为学习者的重要性，加强讲师与教师之间的互动，从而帮助教师提高日常教学的系统性和科学性，理论与实践相结合，为提高教育教学质量提供帮助。

■关键词：学术讲座； 教学设计元素； 理解的维度； 相互作用

引文：纪晓婷.2022。 英语教师学术讲座设计的思考[J]. 英语学习英语，（7）：4-8

学术讲座对英语教师的重要性

帮助教师自觉避免教学中的随意性

教学的随意性可能体现在日常教学的不同方面。 例如，教学目标设定宽泛、缺乏重点、无法评价； 对学业状况的分析比较笼统，不能有效诊断班级情况； 教学过程设计较为模式化，缺乏理论支撑； 教学评价方法比较简单，不能满足教学的需要； 师生互动形式化，缺乏高质量的互动。

不同主题的学术讲座可以在一定程度上让教师关注教学中的随意性问题，并给出一些有益的建议。 关于教学目标设计、学习者个性差异、教学活动设计、教学评价、互动模式、互动活动设计等方面的讲座可以更好地帮助教师关注这些问题。

帮助教师自觉提高教学的科学性

在日常教学中，一线教师有许多好的教学实践，收到了良好的教学效果。 然而，教师在授课或展示自己的课程内容时，有时无法清晰地阐述自己的设计思路。 造成这个问题的原因可能是教师只看到别人教学中好的做法，而没有充分理解课程设计背后的原理和设计依据。 学术讲座会基于理论分析案例，可以帮助教师慢慢梳理和总结教学行为背后的依据英语培训反思好的题目，从而提高教学的科学性。

帮助教师自觉提高

理论与实践结合的能力

在日常教学中，教师常常发现理论与实践难以结合。 例如，从教学理论书本上获得的知识和在学校学到的理论很难运用到教学实践中。 造成这一困难的原因之一可能是教师在职前培训中学习的理论知识较多，实践培训的机会较少。 进入学校任教后，老师对教学有了很多感性认识，但由于工作繁忙，缺乏对教学的反思，所以总感觉理论与实践脱节。

学术讲座或许是解决这一问题的一种途径。 教师有了丰富的教学实践后，可以通过听课进行理论学习，找到理论与实践的结合点，使理论与实践融为一体、共同进步，从而提高教学的系统性。

如何设计学术讲座，帮助教师避免教学中的随意性，提高教学的科学性和系统性，促进教师理论与实践相结合？

学术讲座设计方法

根据教学设计思路统筹规划讲座

学术讲座的设计与教师所熟悉的教学设计有很多共同之处。 教学设计的要素包括教材分析、学情分析、教学目标、教学重点难点、教学方法、教学过程和教学反思。 基于上述教学设计要素对学术讲座进行整体规划，有助于教师梳理学术讲座的框架。

教学设计中对教材的分析通常是对固定教学内容的分析，教师的自由度相对较小。 学术讲座内容的选择自由度较大。 演讲者可以根据会议主题或培训项目主题以及主办方的要求确定自己演讲的主题。 讲座有时是“主题讲座”，需求者大致确定讲座的标题或内容。 讲座主题的选择是讲座中非常重要的一部分纪晓婷| 英语教师如何设计学术讲座？，因为标题通常包含讲座的理论和实践部分的关键词。

例如，“逆向设计在初中英语写作教学中的应用”这一题目包含两个关键词，一是以逆向设计为理论基础，二是初中英语写作教学实践。 有了这两个关键词，就可以基本确定讲座的主线：重点是初中，主题是初中英语写作，理论基础是逆向设计。

确定讲座的基本内容后，需要进行学术分析。 我们在设计讲座时通常会思考以下问题：听讲座的老师是否理解讲座的关键词？ 当你看到讲座的标题时，你有什么样的先入为主和期待？ 听本次讲座时您可能会遇到什么困难？ 会出现什么样的问题呢？ 等待。

通过分析上述讲座的内容和学术情况英语培训反思好的题目，我们基本可以确定本次讲座的目标：希望老师通过讲座学到什么？ 例如，在《逆向设计在初中英语写作教学中的应用》讲座中，我们希望达到的目标可能是“教师应了解逆向设计的概念和逆向设计的基本步骤，并了解逆向设计的基本步骤”。如何在初中英语写作教学中进行逆向设计。 设计”。

就像日常教学目标的设计一样，我们希望讲课能够设定具体的目标，避免一概而论。 如何使授课目标可观察、可测量，如何检验授课目标是否达到，是讲师需要考虑的问题。 通过这样的思考，我们可以将本次讲座的教学目标定为：

● 教师可讲解逆向设计的概念；

● 教师讲解逆向设计的步骤；

● 教师可以通过讲案逆向设计的方式梳理初中英语写作教学思路；

● 教师可以将逆向设计运用到自己的写作教学设计实践中；

● 教师可以在自己的教学中拓展逆向设计的应用。

如果教师能抓住逆向设计和初中英语写作教学这两个关键词，至少就能抓住最重要的内容。 了解逆向设计的概念后，教师可以在后续的教学实践中尝试将逆向设计应用到阅读或听力课中，以举一反三，检验其在不同课程中的应用效果。

教育领域讲课的目的是让教师了解某种教学理论、教学方法或教学理念，同时看到这种教学理念在实际教学中如何贯彻，教学方法如何操作。 。 这有利于教师在今后教学中的应用和迁移。

如果在讲课中，老师只听到了比较详细的内容，却没有勾勒出一个完整的框架，那么问题可能不在老师身上，而是在讲者身上。 讲座的设计要帮助教师理清总体框架，思考如何将理论与实践结合起来。

根据理解的六个维度设计讲座流程

在前期的内容确定、学情分析、目标设定之后，教师的教学能否顺利进行就取决于教学过程的设计，听课也是如此。 教师能否深入理解讲课内容，取决于讲者对讲课过程的设计。

演讲者可以选择不同的流程设计概念，例如，参考McTighe & Wiggins (2013)提出的理解的六个维度，分别是：解释、释义、应用、洞察、同理心和自我认识。

讲座中涉及到的理论部分对于老师来说会有一定的难度。 我们可以从不同的理解维度进行阐述，避免简单地停留在“解释”的层面。

“解释”层面主要为教师提供定义或解释理论，但简单的解释可能不会给教师留下深刻的印象。 如果我们从讲解的层面入手，将理论与自己的教学或生活、工作联系起来，就能为教师提供生动的例子。

理解的第三个维度是“应用”。 当我们谈论某种理论时，应该向教师展示一些其他人运用该理论进行教学的案例，让教师有直观的感受。

第四个维度是“洞察力”。 演讲者实际上会对不同的理论有偏好。 我们可以在听课时“保持”这种偏好，但在整个听课过程中，我们应该保持更加公正的态度。 如果我们比较认同一种观点或者一种教学理论，我们可能会特别“喜欢”它，但我们也要考虑到英语培训，可能有教师认为这种观点或者教学理论不一定完全适用于自己。教学，或者对里面的教学内容有一些顾虑。 有些内容可能还不能完全被接受。 因此，在讲座中，我们应该有自己的观点，让听众思考所形成的观点，找到一些共鸣，但也应该避免完全的灌输。

第五个层次是“同理心”。 当我们在线下或线上分享讲座时，我们必须始终站在老师的立场上。 就像日常教学中，老师可能非常熟悉某个方法或者某些词语，但对于学生来说，可能是很难消化的内容。 因为经过多年的学习，教师在头脑中已经形成了比较丰富的图式，但学生在课堂上形成的图式可能比教师的要简单得多。 老师认为学生可以用几句话把事情说清楚，但学生需要很长时间才能理解。 演讲者和老师之间的关系也是如此。

一线教师拥有非常丰富的实践经验，在教学中运用不同的教育教学理论。 然而，有时教师可能不清楚他们实践背后的理论。 作为讲师，当我们谈论一些道理或理论时，我们应该采用教师更容易接受的方法，比如放慢说话速度，或者把一个理论分解成不同的方面来解释。

理解的最后一个维度是“自我认识”或自我认识。 作为演讲者，我们任何时候都应该有“自知之明”。 我们讲的可能对老师有一点帮助，但也有可能老师在实践中已经做了很多，我们只是整理了一下。

这其实体现了教师的重要性。 学生学完一篇课文后，可能很难快速形成相对完整的理解，但通过教师设计的高质量教学活动，学生基本上可以梳理和总结课堂上所学的主要内容。 其实作为演讲者，我们也需要知道自己能做什么、需要改进什么，以便我们能够进行后续的改进。

作为听者，教师也可以利用上述六个理解维度来分析自己所听的讲座。 以“英语学习策略”相关讲座为例，教师可能对课程标准中提到的元认知策略的概念比较陌生。 他们可以跟随讲师的思路，首先了解“元认知策略”的定义：“元认知策略”认知策略是指学生为了提高英语学习而计划、监控、评价、反思和调整学习过程或学习结果的策略效率”（教育部，2018）； 并根据课程标准中元认知策略的内容要求，思考一下你在学习英语的过程中如何使用讲座中提到的特定元认知策略学英语，例如“根据学习内容计划和安排预习和复习”和学习重点”，进入第二个认识层次。

然后，教师可以思考他们在教学或教学活动中设计哪些行为来培养学生的这种策略，例如要求学生在学年开始时写英语学习计划、课前和课后预习和复习指导等。 ..，体验“应用”的第三个层次。 经过前面三个层次的思考，教师可以形成自己对元认知策略的初步理解和看法，进而思考元认知策略的作用。

第五个层次是“同理心”。 讲师对老师有同理心，老师也必须对他所教的学生有同理心：如果在自己的教学中培养元认知策略，学生的接受和理解到什么程度？ 我们怎样才能帮助学生更好地掌握和运用这些学习策略呢？

最后一个层次是“自我意识”。 在分享的过程中，讲师们总会反思自己的局限性。 教师也可以在学习策略方面思考自己有哪些不明白的地方，自己的局限性是什么等，从而在听完讲座后确定自己的努力方向。 方向。

理解的六个维度不仅适用于讲师的流程设计，也适用于听课老师对讲座的理解过程。 教师可以用自己的话来“解释”讲课中的理论； 用自己教学中的例子来“解释”它，找到自己在教学中“应用”理论的例子，形成自己对讲座主题和理论的理解。 “观点”和“见解”； 找到你对讲座中案例的“共情”，了解你对讲座所涉及的理论和话题的“认知”局限性，从而加深你对讲座所涉及的话题和理论的理解，真正用来指导自己的教学实践。

充分发挥教师主动性，增强授课互动性

教学设计通常还需要包括教师使用的教学方法。 教学设计需要有理论或教学方法的支持。 在讲课时，我们还需要设计讲课方法，以便教师能够取得更好的学习效果。

设计类时我们需要考虑哪些重要因素？ 上述几个方面都是演讲者自己做的事情，而听众的主动性可能会被忽视。 就像老师上课一样，老师的作用是什么？ 学生的角色是什么？ 如何发挥观众的主观能动性？ 虽然讲座和工作坊性质不同，但我们可以在讲座中学习一些工作坊的形式，比如与老师互动，或者给老师分配前置任务和后续活动。

初步任务可能是讲座中使用的某些文本。 经过前期的阅读，老师在后续的听力过程中会有更深入的理解。 老师熟悉课文后，讲师可以在授课过程中给老师一些分享的机会。 以往面对面授课时，讲师可以随时提问。 目前在线授课的过程中，互动变得更加容易。 演讲者提出问题后，老师可以同时在留言板中输入答案，这可能比以前的线下授课更好。

老师和演讲者之间的互动很像课堂上老师和学生之间的互动。 演讲者对教师的表扬和鼓励可能会让教师更愿意参与讲座。 从互动过程中，演讲者可以根据老师的回答来判断自己是否真正理解了自己今天所说的内容，以及老师可能有哪些困惑以及他想知道什么。 这也使得讲座具有一定的课堂生成性，对于讲师和老师来说都是一次很好的体验。

结论

总之，一场讲座能否取得更好的效果，取决于演讲者对讲座内容的选择、对听众学术状况的分析、以及讲座目标的制定。 只有讲座目标明确、内容涵盖理论与实践相结合、充分考虑听众的需求和感受英语培训反思好的题目，演讲才容易被听众接受。 同时，讲师可以根据不同的理论和方法优化讲座流程，覆盖不同维度的解读，帮助听众理清框架，形成深刻的理解。 学术讲座只有通过演讲者和听众的共同努力才能达到预期的效果。

关于作者

吉晓婷，天津师范大学外国语学院教授。