对初中英语教育校本化培训的思考

与课程标准的要求相比，我们在很多方面做得还不够。 首先，阅读量远远不够。 由于我们是一所农村中学，学生缺乏英语阅读的条件和习惯。 大多数学生只有一本英语书，只有少数学生订阅了 21 世纪报。 暑假我去学校图书馆翻阅，发现适合中学生阅读的英语书籍很少。 有趣的童话故事少了。

其次，阅读教学存在误区。 阅读教学的教学模式离不开语法和词汇。 好像不先教语法和词汇，每一节课都无法开展，总是纠缠在一些紧张的语言道德上，让学生失去阅读兴趣。 结果，学生们害怕阅读，在考试中严重失分。 学习差的学生甚至放弃阅读理解，随意选择答案。 这是非常不合适的。

还有，他们错误地认为阅读英语是一件比较简单的事情，只要学会了单词和语法，就可以阅读了。 并且在阅读过程中，只注重理解过程的质量和效果。 有时，由于上课时间不够，阅读题就简单校对一下。 因此英语培训反思好的题目，学生虽然接受了大量语言材料的强化训练，但阅读能力的提高却相当缓慢。

面对这些问题，我们必须运用新课标提出的方法来一一解决。

首先，改变习惯，提高认识，努力拓展学生的课外阅读。 对于英语学习者来说，英语书面材料仍然起着主要作用。 大量阅读在英语学习中起着非常重要的作用。 学生除了阅读课本提供的资料外，还应该阅读大量的课外资料。 《标准》对学生的课外英语阅读量也有明确规定。

目前，有大量适合中小学生阅读的英语报刊杂志。 学生阅读英语报刊杂志的主要目的是扩大阅读量、丰富知识面、开阔视野，而不是以补习题、模拟题、竞赛题为主要学习内容。 以后我们会推荐一些适合他们阅读的有趣的课外书籍。 至少让学生拥有一本英语课外书，鼓励学生多阅读英语相关的内容，从头开始，努力培养学生的英语阅读习惯和阅读兴趣。 比如，我曾经引导学生注意身边的英语。 有一次，我让同学们看看他们每天用的纸巾上都印着什么字。 抄在黑板上，供大家一起阅读欣赏。 让学生时时学习阅读身边的英语。

接下来，我们必须改变简单的英语阅读教学方法。

阅读一篇文章前，可以先问学生几个问题英语培训反思好的题目，让学生带着问题阅读，效果更佳。

课程标准指出，阅读是学生运用已有知识与课文、文字进行互动的过程。 学生所获得的信息、推理和结论都应在文中找到，是作者的客观表述，而不是读者的监督假设。

还要引导学生学会分析句子和段落之间的衔接、逻辑思维的连贯性、语言形式的内在联系。 一篇语篇不是无关句子的集合，而是一些意义相关的句子的有机组合，以达到一定的交际目的，通过一定的联系手段； 它由表达多种含义并具有内在逻辑的句子组成。 关联结构系统。 决定一组句子能否构成一篇语篇的主要因素是句子之间的衔接和连贯关系，从而产生语篇。 文本性表现在两个方面：在情境中是连贯的，表现语域的一致性； 它在文本的主体中是连贯的，因此具有凝聚力。 只有学生读得流利，才能更好地理解文章的深层含义。

这是我对新课标阅读理解的理解，结合我对教学过程中遇到的问题的理解，我觉得要进一步提高学生的阅读水平还有很长的路要走。 希望多多向其他老师学习。

校本培训初中英语教育教学反思4

科学有效的反思可以帮助我们减少缺点，不断提高教学质量。 当我们用批判、挑剔的眼光审视自己的思想、观念和行为，做出理性的决定和选择时，我们就是在反思和改变。 本学期是我实施高效课堂的第二个学期。 经过上学期的努力，我基本能运用先学后教的高效课堂教学模式，上课达标，自主学习，演示交流。 在本期英语教学中，常从以下几个方面进行反思：

一是反思教学设计。 为了避免过度依赖已有的教学经验或照搬现成的教案，在讲课前的备课阶段，我经常根据学生当下的实际情况反思原来的教学设计，因为我觉得“照着课文”的教学是老师的“一厢情愿”，学生不会有太大的兴趣。 在教授英语“推荐的表达方式”时，我有这样的设计：问学生去旅行要带什么？ 要求学生以推荐的方式组织他们的答案。 起初，同学们还很兴奋，但几句话之后，同学们就冷了下来，仿佛眼高手低，无法表达自己的意思。 我反思，活动虽然是交际性的，但必须尊重学生已有的知识和经验，任务设计必须是真实的、能够完成的。 所以在重新教设计的时候，我并没有直接让学生回答他们所带的物品，而是列出了很多可供学生使用的物品的英文名称。 并说明做出这种选择的原因。 从而使学生对交际的兴趣更加浓厚，较好地完成了教学目标。

二是反思教学过程。 也就是说，在教学过程中，经常会出现不可预知的情况。 这时，教师要及时反思：根据学生学习效果的反馈，对教学计划进行适当的调整。 虽然老师在备课时预设了各种教学计划，但在实际教学中还是会遇到一些意想不到的问题，比如学生不能按照计划的时间回答问题，学生的回答不能达到老师预设的等。回答问题的关键，或师生互动不顺畅，学生对教师期望的理解有歧义。 这时，教师需要根据学生的反馈信息，把握有利于教学计划实施的因素，因势利导，迅速灵活地对计划进行适当的修改和调整。 不断总结和调整教学过程，推进有效的教学过程。 例如英语培训反思好的题目，在复习七年级教学第二卷时，在谈到过去的经历时，让学生介绍自己的周末活动。 我先给学生一张表格，通过小组合作完成。 列出一些动词和动词短语，例如：read、write、skate、singsongs、playbasketball、playthepiano...等。 ×), 然后根据合作学习后的情况用英语口头表达：Myfriendis.... When…wasten,…could…and…,but…couldn't…or…. 一路走来，大部分同学能够很好地完成它。 我先给了学生一个表格，让他们通过小组合作完成Whatcouldyodoonweekends？ 我立刻想到了这样一个任务，对学生来说太简单了。

我不能满足。 我马上让学生回忆小时候一段难忘的经历，用3-5句话表达，时间5分钟。 这次调整说写结合，增加了Depth，会说不会写的学生会体会到自己需要更加努力的背单词，有进一步学习的需要，锻炼学生的写作表达能力。

三是反思教学经验。 课后对整个课堂教学过程进行深思熟虑的总结，梳理教师自身的教学理念、教学行为、学生表现、教学成败，并以教学后记的形式完成。 我想这也是最值得我坚持的。 经常在课后，我会反思、分析、总结、记录整个教学过程。 我是如何回忆教学过程的？ 有没有达到预期的效果？ 教学计划如何？ 它改变了吗？ 改变计划的原因是什么？ 改变的方法是否有效？ 有没有更有效的策略？ 学生是否顺利完成任务？ 学生有收获吗？ 是否有助于学生建立知识体系？ 它有助于培养解决问题的能力吗？ 老师的教学理念有没有问题？ 等等。

我把成功的地方写下来对初中英语教育校本化培训的思考，总结优点，也把自己的错误和疏漏写下来，深入分析。 我把课堂上师生的智慧和灵感的不期而遇写下来。 独到的见解值得回味，可以帮助我拓宽教学思路。 最想记住的是重新教设计，如何在接下来的教学中扬长避短，精益求精。 我对阅读课教学有反思，对付对话课，对词汇教学方法有反思，有任务设计的注意点，有课堂控制，有信息技术，有教材使用，有英语的点点滴滴记忆背诵，一有所得，及时记下，不断反思，不断迷茫，不断超越，不断完善自己的课堂，提高教学质量。

对初中英语教育教学校本化培训的思考5

思之不慎，则行之不当。”反省意识早已存在于人类之中，“自问自问”、“吾日三省吾身”等最有道理的话就是明证。在当今社会，反思已经成为人们的一种自觉行为，更何况作为教师，在教学中也要及时反思教育的得失，扬长避短，吸取教训。

这一年一直在初中教数学，目前学期工作基本结束。 对此，我有以下几点思考。

1、课堂教学存在的问题。

1.由于新教材数学教学的特殊性，我的讲解基本局限于教材中的信息，能激发学生想象力和创造力、发散学生思维的开放式课堂所占比例还很小. 在课堂教学中，有时缺乏积极有效的师生互动，部分课时过于注重教学，没有按照精讲细化的要求处理好讲与实践的关系英语，造成教与学不匹配，忽视学生关注的基础和能力。

2、课堂教学不能针对学生的实际情况，缺乏“备学生”和“备学习案例”的必要环节； 对教材的处理和把握还仅限于教材，没有进行有效的选择、组合、拓展和深化； 课堂教学没有真正渗透到学生的基础知识点、中考热点、中考难点，不能及时、适时地激活学生原有的知识； 课堂密度要求不够，学生参与机会少，参与面积小； 教室留给学生。 自我怀疑、自我悟道、自我研究、自我实践、自满的时间是非常有限的。

3、对中考研究不足，对考试范围、要求、形式、特点和规则认识不足，课堂教学依赖复习资料，缺乏对资料的选择和整合，忽视教师自身的积极性知识框架的构建学英语，课堂教学缺乏对学生英语知识体系的方法指导和能力培养。

4、课堂设计缺乏恰当及时的教学评价，无法及时了解学生在课堂上有没有收获，收获了多少； 课前设计“你想教给学生什么”、课堂反馈“学生学到了什么”和课后反思“学生还想学什么”三个环节在一定程度上没有统一。

二是学生数学学习中存在的问题。

由于课堂教学中存在上述问题，学生的数学学习和复习出现了很多问题。

1、学生对数学学习缺乏兴趣、自信心和学习动力； 上数学课不积极，缺乏主动发言的积极性或根本不愿意发言； 此外，还有相当一部分学生跟不上老师的节奏或不能理解老师较快的指令。

2、学生对数学课堂知识掌握不真实，理解不全面，课外时间较多； 大多数学生对书本知识重视不够，找不到有效的数学复习载体，不能有效利用课本。 回到课本上，数学复习缺乏系统性，数学学习缺乏主动性。

3、部分学生缺乏教师明确的指导，复习时缺乏系统的安排和科学的计划，或者学习复习没有个性化特点，导致学习效果不明显。

4、基于以上情况，我认为初中数学教师作为学生中考的把关人，首先要有一个正确的认识，充分认识到一节课的效果好与不好，并不代表是否有效。老师把内容讲完了还是认真地讲了，不是认真，而是指学生有没有学到什么，或者学生有没有学好。 如果学生不想学或学而无所得，即使老师教得再苦，也是无效的教学； 或者如果学生努力学习但没有得到应有的发展，这也是无效或低效的教学。

针对以上问题，我们可以从以下几个方面进行改进：

1、教师要有课堂效率意识。 有效的媒体有助于提高课堂容量、密度和速度。 尤其是在复习课上，适当运用多媒体手段，不仅可以活跃课堂气氛，还可以提高学生的参与度。 短、​​频、快的大容量上课节奏，能有效吸引和集中学生的学习注意力，从而最终提高学习效果。 其次，课堂效能意识还体现在教学设计上。 要充分为学而教学英语，以学生如何有效获取知识、提高能力为标准设计教学。 课堂设计应帮助学生积极参与课堂，帮助他们有效地内化知识和信息。 在复习过程中，要注意学习方法的引导，在教学中适当渗透中考信息，拓宽教学内容。

2、在数学课堂上，教师要及时有效地获得学习反馈，做好课前复习和课堂总结等环节。 为有效提高英语课堂教学的有效性，教师还可以制定科学的、可操作的、具有激励性的英语学习效果评价体系，坚持跟踪学生的听课、作业、笔记等英语培训反思好的题目，及时了解学生的学习情况，回顾状态和情况，以便在课堂教学过程中有针对性地进行调整。

3、注重课堂教学效率的提高，抓好备课工作，即备课要细化，习题要细化，作业要细化。 同时，要积极开展教学反思，让教师及时反思、思考、探索和解决教学过程中存在的问题，及时调整教学方法，优化教学过程。 在课堂教学中重视基础知识的学习。 教师要突破现有教材的局限性，对重点内容进行系统、强化的培训。 在句法上，不能拘泥于传统的计算层面，要搜集资料，适当拓宽。

4、要加强分级教学辅导，通过分级教学辅导提高学生成绩。 在方法上，要抓住学生学习的薄弱环节，区分不同情况，有针对性地进行辅导。 在策略上，加强对学生实际问题的研究，做到缺什么补什么。 在对象方面，要以学科明显薄弱的学生为重点，通过教师聘任、师生结对、辅导等有效形式，让学生得到教师的指导和帮助，从而有效提高学生表现。

三、复习应注意的几个原则：

一是抓好教材，有效复习。 教材和大纲是考前复习和考题的依据。 因此，在复习时，师生双方都要认真学习，充分理解和准确把握大纲中对基本知识和能力的要求。

二是系统归纳，脉络清晰。 在一般审查中，应突出“总”字。 面对成千上万的题型，通过复习，学生应该对初中数学学习有一个整体的、总体的印象。 大到计算、证明，小到具体知识点，学生脑子里都有一个清晰的框架和一个内容充实的“网络图”。

三是专项演练，有的放矢。 对于以往总评暴露出来的问题，教师要有目的、有针对性地进行专题讲解和培训，收集积累学生各方面的错误，逐一突破。

四、复习提示和建议。

复习时，教师要让学生学会整理错题，将试卷中的错题和自己做过的习题整理出来，抄在笔记本上，以便及时批改和反馈。 教师要有选择地选择和要求学生做基础知识练习，让学生走出题海。 关于阅读理解，出题内容越来越贴近日常生活。 因此，学生在复习时要加强练习，广泛接触各类题型，扩大知识面，同时有意识地积累各类题型的解题方法和技巧。 从而减少中考答题错误。

总之，中考数学复习阶段非常重要。 复习可以查漏补缺，使知识系统化、全面化。 虽然我们逐渐认识到课堂教学的重要性和引导学生的紧迫性，但距离一个比较满意的数学课堂的目标还有一定的差距。 因此，我们需要不断更新观念，提高自身的理论水平和实践能力，为学生的数学发展和轻松面对中考做出更大的努力。

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