话语标记对英语口语教学的影响

【摘要】在英语学习过程中，听、说、读、写四个方面缺一不可。 传统的语文教学方法过于注重阅读和写作，而忽视了听说能力的培养。 话语标记对于维持话语中的话语相关性起着非常重要的作用。 本文对口语教学领域基于语料库的话语标记研究进行综述，希望能为口语教学提供一些参考。

【关键词】话语标记英语教学口语

20世纪80年代以来英语培训，Chaudron和Richards首先提出了话语标记的概念，并从功能语言学的角度对其进行了定义。 世界各地的语言研究者开始不断地使用和研究话语标记。 本文通过回顾口语教学领域中话语标记的研究,旨在深入分析其在口语教学中的影响和作用。

1. 话语标记的定义

话语标记（DM）尚未明确定义。 Chaudron和Richards从功能语言学的角度定义了话语标记。 他们认为，话语标记是传达话语整体框架和部分句子之间关系信息的符号。 希夫林讨论了话语标记的使用，将其定义为“包含语言单元、顺序独立的成分”。 在他的定义中话语标记对英语口语教学的影响，DM 被视为一个组件而不是一个符号。 然而，何自然和冉永平认为，语篇标记传达的不是命题意义或语义意义，并​​不构成语篇的语义内容，而只是为语篇理解提供信息标记英语，从而指导语篇理解的程序意义。

2. 语篇标记的语料库实证研究

近年来，话语标记引起了许多语言学家的关注。 王立飞和朱卫华以汉语口语语料库（SECCL）和英国国家口语语料库英语 BNC）为参考英语口语的衔接词，研究了中国学习者英语口语中英语标记的使用特点和规律。 本研究计算两个语料中话语标记的类型和使用频率，并记录话语标记在文本中的位置，以找出两个语料中话语标记使用规律的差异。 比较结果表明，中国学生常用的三种语篇标记是添加性、强调性和有意义的填充语，而其他类型的语篇标记使用频率很低。 例如，英国人使用对比标记时英语口语的衔接词，“however”是最常见的，但中国学生使用“but”的频率更高。 因此，本研究有四个最重要的发现：（1）中国学生在口语表达中使用的话语标记与英国学生不同； （2）中国学生使用话语标记的频率低于英国学生； （3）中国学生过度使用一小部分附加标记和强调标记； (4)中国学生使用话语标记的位置与英国学生没有显着差异,说明母语迁移的影响并不明显。

洛雷塔和罗纳德对教育背景下母语者和学习者在口语中使用话语标记进行了比较研究。 同样以语料库为基础，本研究是将CANCODE（剑桥-诺丁汉英语语篇语料库）与香港小学生课堂交际语篇语料库进行比较，研究两者在教育语境上的差异。 在香港，口语能力是未来学术和职业发展的先决条件。 研究结果表明，教育话语中话语标记的核心功能范式可分为交际性、示范性、结构性和认知性四类。 话语标记使用的有限范围和某些话语标记的使用频率反映了英语学习者的不自然语言输入以及传统的以语法为中心的教学法英语口语的衔接词，这些教学法侧重于单词的字面或命题（语义）含义，而不是其在口语中的语用含义。 这项研究提出了通过创造改进话语标记使用的空间来提高学习者口语语用能力的需要。

三、结论

国内外语言学家对比中国英语学习者和母语者对话语标记的使用情况，不难发现，中国英语学习者使用话语标记的位置与母语者没有太大区别，主要是在使用类型和频率上。

四、对大学英语口语教学的启示

经过几年的英语学习，大学英语学习者已经达到了较高的水平。 然而，与口语者相比，口语话语标记的选择和使用仍然存在很大差异。 这反映出中国学习者所学的语言不能很好地应用在口语中，他们更注重考试而不是口语交际。 大量研究表明，正确使用话语标记有助于提高口语的连贯性和内容的相关性。 在口语表达中，许多英语学习者没有使用一定的衔接技巧将句子连接成一个有意义的整体。 经过调查发现，这些学生普遍不认为语篇标记在帮助他们构建语篇方面发挥着重要作用。 他们认为，在交流的过程中，只要注意发音正确，减少或避免重大语法错误，让别人明白自己的意思学英语，那么交流的目的就达到了。 他们在口语表达中的困境，实际上是由于没有充分重视话语标记的作用而造成的。 语篇标记的使用可以保证听者花尽可能少的精力去寻找语篇与认知情境之间的联系英语口语的衔接词，缩小听者寻找语篇联系的范围，更容易找到语篇联系，使语篇理解更加准确。 因此，在英语教学中，教师的首要任务就是引导学生认识到语篇标记的重要性。 为了让他们有意识或无意识地尝试使用话语标记进行交流，我们应该减少母语对英语学习者口语的影响，扩大话语标记的范围和类型，帮助英语学习者提高口语交际能力。

参考

[1]何自然，冉永平。 语篇联结词的语用约束[J]． 外语教学与研究，1999（3）

[2]王利飞，朱卫华。 中国学生英语口语中话语标记的使用研究[J]． 外语研究，2005（3）