用图说话课程介绍

如何上好看的图画写作课

你好，我们打开小学语文课本的第一课和第二课可以看到，都是以图画为主的。

以往，我们在教学图读课文时，教学参考中提出的教学要求主要是利用图画理解课文，教学生掌握观察方法，学会按一定的顺序观察图画，体会作者的写作方法。

我认为不同年级对图文阅读应该有不同的要求：

一、二年级要注重培养学生看图说话的能力，在教学中指导学生看图练习说话。 首先引导学生从整体到局部看图，然后提出提示问题，如：图中画的是谁？ 在哪里？ 你在干什么？ 你是怎么做到的？ 然后让学生一一回答，最后几个问题一起回答，在看图说话的基础上学习课文。

三年级学生已经开始学习写作，应重点指导学生按照观察的顺序掌握写作的方法，如先观察整体，后观察局部； 还需要将观察和想象结合起来。 并对照文本来理解作者是如何按照观察的顺序来写文本的。 这样，所学的观察方法和写作方法就可以运用到作文中。

高年级，看图学课文可以让学生按照自己的观察方法看图，然后阅读课文，了解作者是如何读图写字的，学习作者的写作方法进行练习。

有趣的课堂图片和演讲内容

今天，我们去上课时，老师让我们折纸飞机。 我心里又高兴又惊讶。 我不知道为什么我一上课就开始玩飞机。 唉! 管他呢，反正我又可以和同学们一起玩了。

我先拿一张纸，对折，然后压平，然后打开，中间有一条明显的中心线，将左右下角沿中心线对折两次，最后翻过来把反面朝上，折叠起来，这样，我的纸飞机就做好了。 我还给它涂上了五颜六色的图案。

于是，我拿起我的纸飞机，准备​​飞翔。 我轻轻地让飞机向前飞去，它竟然在空中飞了一个半圆，然后就落地了。 于是，我把这架飞机命名为“飞角”。 突然，老师又喊道：同学们，带着自己的纸飞机来参加纸飞机比赛吧。 老师一说完，我们立刻站了起来。 在起跑线上。 我心想：我的这架飞机飞到空中会飞出半圆形的图案！ 当老师喊准备的时候，我松了口气，暗暗给纸飞机加油。 当老师叫飞的时候，我轻轻地把纸飞机向前飞去。 结果我的纸飞机被另一架纸飞机撞到了。 我的纸飞机背面重，正面轻。 又一架飞机撞到了飞机尾部，我的纸飞机被击落了。 我第一次获得第四名。 我拿去改装后，我们又站在了起跑线上。 当老师叫我准备的时候，我还是松了一口气。 当老师喊叫飞的时候，我轻轻地驾驶着飞机向前飞。 “就像爆炸了一样，它没有飞出半圆，而是径直向前飞去，我第二次获得了第三名。

我对这次“纸飞机大赛”感到非常高兴！

如何上好“看图说话”课

要想上一堂好看的图说课，首先要培养学生的观察能力，他们会仔细观察事物。 ，有条不紊地把看到的、想到的说出来。 它是学习作文的基础，也是培养实践能力的重要课程。

怎么写图片

看图写字是小学生学习表达最基本的环节。 这个环节有一个特点，就是先看图，再表达。 看图是表达的前提，只有看懂图才能表达。 所以，这种作业一定要分两个步骤，一是看图，二是表达。 里面有什么样的内容，你看到这张图有什么样的联想。 了解了图片的含义后，在正式写作之前，先思考一下图片的内容以及如何写。 图中表达了什么样的内容？ 如果内容很丰富，想想主要的是什么，抓住主要的来写，才能更加简洁。 另外，你还需要思考标题是如何要求的？ 您需要写一个句子或一个段落吗？ 如果是几句话，那么先写什么，再写什么，要考虑清楚表达的顺序。 写作时要注意： 1、按照题目要求写作； 2、注意语言规范，即写的句子必须完整，段落中的句子必须连贯； 3、要求用词准确，书写时注意不要写错别字。 小学一二年级看图写字是作文最初步的训练。 它是培养小学生从小到大观察客观事物过渡的桥梁和基础。 是培养孩子提高认知、形象思维和表达能力的好方法。 。 虽然一二年级课程中没有专门的作文课，但作文教学的渗透应该从用词造句、图画说话开始。 面对单张图片或多张图片，能够写出一句话或者一段话，并不是一件容易的事情。 滔滔江水就源于这滴滴小溪，可以说是构图的基本功。 即使是中高年级的学生也应该定期进行这方面的训练。 你可以经常做这样的训练： 1、格式：“每当……+我会……” 例如：每当我听到这首歌，我就会想起我在北京上大学的表弟。 练习：①每当看到这张照片，我就会想起一个感人的故事。 ② 每逢佳节，我就想念远方的亲人。 6. 格式：“事实+想象+进一步想象”。 例：我妈妈生病了学英语，我很想成为一名医生，立即治好妈妈的病。 练习：①爸爸的自行车被偷了。 我真的很想成为一名警察，抓住可恶的小偷。 ②天气真热。 如果我面前有一个游泳池，我会立即去游泳。 最后把刚才说的整理一下。 一个段落可以用总分到分、从分到总分、总分的形式来描述。 同时，要注意引导孩子叙述的细节。

小学一年级语文看图说话教案及课件

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看图说话

想象一下

小学低年级如何上好阅读写作课

一，

根据题目要求说、写。

2、讲究语言规范，即说（写）的句子必须完整，几句或一段，句子要连贯。

3、口语和写作都要求用词准确，写作时要注意不要写错别字。

小学低年级看图写字是作文最初步的训练。 它是培养孩子在入学初期观察客观事物的桥梁和基础，是培养孩子提高认知、形象思维和表达能力的好方法。 虽然一二年级的课程中没有专门的作文课，但作文教学的渗透应该从用词造句、图画说话开始。

面对单张图片或多张图片，能够写出几句话或一段话，并不是一件容易的事情。 滔滔江水就源于这滴滴小溪，可以说是构图的基本功。 即使是中高年级的学生也应该定期进行这方面的训练。 那么怎样才能写出好看的构图呢？

首先观察图片的内容。 构图时需要全面观察，把握人物的对话、神态、动作。 写作时，先客观地描述所看到的事物，然后指出画面的主题。 描述时，尽可能详细地描述主要人物的表情和动作。

我们来看看长春版作文科视频来表达“看图说话”的公开课视频。

口语交际是一门新型课堂，旨在训练学生口语表达能力，培养学生与他人沟通的意识和习惯，提高学生的交际能力。 在小学语文教学中，教师千方百计让学生有话可说，有效训练学生的口语能力。 新义务教育小学语文教学大纲明确指出“语言是最重要的交流工具”。 人与人之间的聊天离不开言语表达。 社会交际的工具性是语文学科最突出的特征，而口语交际能力是学好语文的基础，也是现代人必须具备的素质。 一般来说，在语言学习过程中，学生听说能力的发展往往先于阅读和写作能力的发展。 为了发展学生各方面的素质，必须做好口语交际能力的培养。 新大纲指出：“要运用语文教学的各个环节，有意识地培养学生的听说能力，在课堂内外创设多种交际情境”。 [1]语文教学中要围绕小学生的认知特点，充分利用教材，创设情景用图说话课程介绍，设计问题，培养学生的口语交际能力。 因此，提高口语交际能力是我们当前语文教学的主要任务之一。 那么如何培养学生的口语交际能力呢？ 1、激发兴趣，做好学生入门的引导。 “激发学生的欲望和热情”（夸美纽斯）是提高教学质量的关键。 首先，让学生认识到口语交际对于未来社会的重要性。

许多大学生是否因为没有很好地推销自己而在招聘会上受到冷遇？ 其他人虽然成功通过了“初试”，但由于面试时不太善于沟通，与梦想已久的工作擦肩而过。 教师要运用适当的例子，让学生明白口语交际教学是针对开放的现代社会生活中人们交际和交际的现实需要，为他们的终身发展奠定基础。 其次，在具体教学中，要注意选择学生感兴趣的话题，设计精致的过程。 积极动动脑筋，大胆选择贴近学生生活的话题，灵活组织教学。 在具体教学中，可以通过设置模拟、悬念、假设等方式为学生多创设情境，尽量让学生进入一定的氛围； 还可以让学生模拟扮演各种角色，让学生发言。 边说边想、边说边想、边做边做，还可以进行一些激励，使学生与学生团结起来看图说话英语口语大学，让学生公平竞争，让学生思考活跃，变得更大胆。 俗话说：“拳不离手，歌不离口”。 口语训练也是如此。 为了给学生提供更多的口语训练机会，我在所教的班级中开展了课前三分钟讲故事活动。 “孩子们用图像、颜色和声音来思考。” （苏霍姆林斯基）对于那些内容有趣、情节生动、人物鲜明的儿童文学作品，如寓言、童话等，低年级的学生往往会表现出极大的兴趣。 如果让学生扮演故事的主角，创设故事情境看图说话英语口语大学，就能激发他们的创造力。

比如看图说“小鸭子被救了”，我设计了如下问题：小鸭子在哪里？ 它有什么问题吗？它在烦恼什么？ 当你遇到困难时你会做什么？ 这时，谁听到了小鸭子的呼救声呢？ 他们是如何做到的呢？ 他们想出办法拯救小鸭子了吗？ 教学时，学生们被要求戴上头套表演小熊提着水桶、小猴子扛着竹竿、长鼻象救小鸭等。 就这样，同学们纷纷举手发言。 从会讲到爱讲，同学们争先恐后地要求发言，兴趣很高，演讲气氛十分浓厚。 但我要求学生在讲故事时，语言要优美、能说、简洁、流利学英语，并且要变换语气、语气，力求达到语气一致、情感一致。 同时要求其他同学认真听讲，即兴讲述自己受到的启发或自己的看法。 老师应该多用一些鼓励的话，比如：“你真棒！加油”、“很好，你说的很好，下次会做得更好！” “你又进步了！加油！”等，对胆怯或语言能力较差的学生进行鼓励、表扬，营造轻松愉快的演讲氛围，增强学生的演讲兴趣，充分调动学生的积极性。 实践证明，课前三分钟的活动激发了学生讲故事、听故事的兴趣。 这样，一步步创设引人入胜的情境，牢牢抓住学生的好奇心，使学生身临其境，观察、思考、想象和表达能力得到充分发展。 其次，让阅读教学成为培养学生口语交际能力的沃土。

阅读教学过程的本质是教师、文本和学生之间的互动过程，也是学生口语交际能力培养最频繁、最广泛、最具体的训练过程。 口语交流作为阅读教学的一个组成部分，贯穿于阅读教学的全过程。 阅读课是交流信息、表达情感、探索问题、揭示规律、发展思维的必要手段和途径。 同时，在阅读课上，通过对学生语言规范、听说态度、说话习惯等的指导和训练，通过学生思维能力和创新能力的培养，可以有效促进学生口语沟通能力的提高。 发展。 [2]那么，在阅读教学中如何培养学生的口语交际能力呢？ (1)挖掘教材因素英语，培养口语表达能力。 语文课程标准在《教学建议》中指出，提高学生口语交际能力的主要途径之一是在教学过程中坚持培养。 [3]因此，口语表达能力的培养必须贯穿于教学的各个环节。 我们不仅要利用好教材中设计的口语交际内容，还要深入课文，挖掘课文中有利于口语交际培养的因素。 教学方法的组织使学生“具有口语交流的能力”。 1. 利用插图培养口语沟通技巧。 插图往往容易被老师和学生忽视，很少与文章内容融为一体。 其实，文章的艺术感染力就在于“情”。 我们可以引导学生观看插图，体会插图的艺术感染力，让他们直接置身于当时的情境，通过潜移默化的影响去体会课文中所描述的情境。

例如，在《草原》一文中，要求学生理解“是啊！蒙古族和汉族之间有着深厚的感情，为什么我们不忍心说再见，天涯海角的青青草地讲的是夕阳！” 小学生从字面上理解是有困难的。 我让学生先看插图，然后根据问题练习口语：看着图中热情的草原人民，如果你是游客中的一员，你会有什么感受？ 你想对草原人民说什么？ 同学们踊跃发言，有的说：“此时此刻，我真舍不得离开美丽的大草原和热情好客的人民。时间！快停止吧！让我多呆一会儿！让我多呆一会儿！看一看”美丽的大草原和热情好客的草原人民。” 有的说：“你今天辛苦了！回家吧！你走了很远的路，如果你不迈出一步，我们会永远记住。留在你身边，欢迎你到我的家乡来。”有时间的话，家乡的风景真美！” 这种口语训练不仅使学生能够理解句子的意思，而且培养了学生的口语能力。 2. 利用文本中的空白来培养口语沟通技巧。 在构思叙事的过程中，总是会选择和编辑相关内容。 因此，文中有时会省略、跳过一些情节。 教师可以引导学生在这些“空白”中展开合理、丰富的想象，对课文内容进行必要的补充。 例如，在《穷人》的课程中，桑娜告诉刚出海捕鱼回来的丈夫，邻居西蒙去了那里，但桑娜话还没说完就“沉默了”。 桑娜为何犹豫不决？ 她在想什么？ 文字省略了人物的内心活动。 这就给学生留下了想象的空间。

教师可以充分利用这里的情境，启发学生拓展想象力，揣摩人物的心理活动进行口语训练。 3、培养学生提问、解疑的口语交流能力。 提出问题、解疑是学生在学习过程中共同发现问题、提出问题、解决问题的重要环节。 这一环节不仅可以培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，还可以培养学生表达、与他人讨论的沟通能力。 例如，二年级第一卷《三只白鹤》中，我引导学生看图，让学生想象自己是三只白鹤之一，自己提问，思考的一种方法来解决它们。 然后同桌讨论，看看对方的方法是否有效，哪种方法更好。 由于学生的阅读能力不同，提出问题的深度也不同。 如果简单，我会请已经理解的学生来回答和解释； 如果比较困难，我会组织学生一起讨论，然后总结。 这样，通过互相提问、互相讨论，可以在充分的交流中获取知识，提高口语交际能力。 4、在课文延伸中培养学生的口语交际能力。 有些课文的结束语虽然面面俱到，但意义无穷，可以引导学生根据课文的思路进行合理想象。 在阅读教学中，教师可以抓住课文中的某个细节，让学生在理解的基础上展开想象，并灵活运用语言进行表达。 比如《将相和》课，最后写的是他脱下战袍，背上荆棘，到蔺相如门前请罪。 让学生想象一下廉颇认罪的场景：什么是认罪？ 他们会说什么？ 说话过程中会有哪些表情和动作？ 并让差、中、好、好不同水平的学生说说。

虽然意思相同，但表达的语言不同。 差生的语言啰嗦、有缺陷； 尖子生的语言简洁优美。 通过交流，学生在对比中发现了自己句子中的缺陷，同时也学到了别人优美的语言。 这样的训练有利于学生口语表达能力的发展。 5、在课本和戏剧表演中培养学生的口语交流能力。 对于那些戏剧性的课文，在学习课文的基础上，让学生自己写剧本并在课堂上表演。 例如，学习完五年级课文《颜子使楚》下册后，我们可以鼓励学生根据故事情节编排课本剧目。 有的学生扮演颜子，有的扮演楚王，有的扮演接待员，有的扮演武士等等。 通过表演，生动地再现语言，营造民主、平等的交流氛围，激发学生的交流欲望，取得更好的交流效果。 这样的不断练习不仅提高了学生的口语水平，也大大提高了教材的质量。 6、培养学生复述课文的口语交际能力。 复述课文是口语交际练习的一个很好的、重要的方法。 复述的作用是帮助学生加深对课文的理解，记忆课文； 有利于开发学生思维，培养他们的思维能力和想象力； 能力。 [4]在学习课文的过程中，对于那些故事性较强的课文，我们不妨让学生简单复述故事内容，在复述中锻炼口语交际能力。

复述课文时要注意的点：第一，复述不是背诵，学生要把课文的内容变成自己的语言来叙述故事，避免机械地背原句。 二是复述不是机械重复，学生在复述过程中可以自由发挥，适当穿插自己的想象。 第三，复述不是问题的答案。 教师不要用自己的标准随意要求学生，而应鼓励每个学生的复述方法，让尽可能多的学生参与。 教师应鼓励学生创造性地复述课文，并将复述作为口语训练的重要方式。 (2)创设情境，培养口语表达能力。 李吉林曾说过：“言语的诞生地是特定的情境，在一定的情境中产生语言的动力，并提供语言材料，促进语言的发展。” 交往环境，营造民主、融洽、和睦的交往氛围，使学生产生强烈的交往欲望、愿意交往、善于交往。 它是培养学生口语交际能力的重要手段。 创造一个情境来激发表达的欲望。 在语文教学中，我们可以将图片、投影、游戏、故事等手段引入课堂，创设口语交际的情境，培养和提高学生口语交际的兴趣。 1. 做一名评论员。 对于一些介绍知识的课文，教师可以尝试让学生充当叙述者或导游，锻炼学生的口语能力。 比如，学完《世纪保鼎》后，让学生充当讲解员，向“观众”介绍这件著名的艺术瑰宝。 又如，学完《桂林山水》、《鸟的天堂》、《魅力张家界》等课文后，让学生充当导游，向“游客”介绍令人惊叹的自然风光，而“游客”向导游询问请求或问题。

学生只有有了独立思考，才能进行独立的言语活动。 这样的情景教学渲染了课堂气氛，丰富了教学内容，培养了口语交际能力。 2、发挥作用。 小学生缺乏生活经验看图说话英语口语大学，抽象思维能力低。 有些事情如果没有亲身经历是很难解释清楚的。 根据学生的这一特点，在阅读教学中，应有意识地让学生亲自练习、扮演角色，加深学生对角色的内心体验，从而达到顺利的口语交流。 小学生生性贪玩、好动，表现符合学生的年龄特点。 学生的普通话是否标准、语言是否流利可以在表演过程中得到体现。 有些文章生动有趣，学生学起来也很有趣。 这个时候，创造机会让学生成为课文中的“主角”，不是更有趣吗？ 在讲授《鲸鱼》一文时，我启发学生用鲸鱼的身份，用自己的语言，形象生动地介绍“自我”的外貌、进化过程、种类和生活习性。 加上动作和表情，“鲸鱼”活得栩栩如生。 这样，学生的自我想象能力、表现能力和表达能力得到了发展，学生的口语和肢体语言也得到了丰富。 又如，我在学习《将军英雄》时，想象过这样的情况：如果当时蔺相如不闪避，在窄路上遇到了廉颇，廉颇一定会毫不留情地为难蔺相如，造成僵局。 如果你是过臣，你能劝说廉颇吗？ 然后组织讨论，引导学生从蔺相如升迁的原因、同心的需要、廉颇在赵王心目中的地位等方面来安慰廉颇。

学生思考完自己想说的话后，进行角色表演。 在调解他人冲突中，孩子学会了宽容、谦虚、大方，锻炼了言语沟通的能力。 3、互相争论。 在教学过程中，教师营造活跃的课堂教学氛围，激发学生对课文内容表达和讨论的欲望，使学生不仅理解课文内容，而且渴望表达自己对内容的理解。 。 在教学中，学生经常可以提出一些有价值的问题，我引导学生从对立的两个方面进行论证。 例如，在《钓鱼的启示》教学中，为了让学生真正体会到“道德只是一个简单的是非问题，但实践起来却很难”。 主题是“我应该把鱼放回去吗？” 让学生辩论。 通过“辩论”，学生可以进一步加深对课文的理解，可以大大提高学生的语言表达能力和辨别是非的能力。 又比如，我在上完《太棒了》和《太可怕了》课后，故意扔掉了“你觉得巴迪的成长是母爱起重要作用还是父爱起重要作用？” 这个怎么样？” 这样的话题引起了同学们的争论。 在辩论中，我引导学生有充足理由发言，训练学生说话规范、礼貌。 例如：我同意某某同学的观点，但我想补充一点……； 我不同意某某的观点，我认为……让学生学会倾听、表达、交流，培养合作精神和口语能力。 口语训练贯穿于整个汉语教学。

我们要充分利用母语的环境和条件，培养和提高学生的听说能力，以满足现实社会和未来社会的需要。 3、让口语作文课成为培养学生口语交际能力的广阔草原。 加强口语作文训练，巧妙地将作文口语和思维训练结合起来，是提高学生口语交际能力的又一好办法。 所谓“口语作文课”，就是引导学生讲述自己的生活、自己熟悉的事物、自己的所见所闻、自己的联想和想象，表达自己对事物的理解和真实感受。 [4] 现实的生活是丰富多彩的，我们不能对它视而不见，它每天、每时每刻都会有一点点的感动，正是有了这些点点滴滴的感受，我们才能捕捉到瞬间的灵感，从而点点滴滴写了一点。 因此，语文教师应引导学生更加关注生活，观察生活看图说话英语口语大学，感受生活，表达所见、所闻、所感，相互交流。 For example, when writing the article "I'm So Happy", before writing the composition, I asked the students to recall the details in life that made them feel happy, and describe it in words. As a result, many students spoke with great interest. Then, I asked the group to speak well as a representative on the podium. As a result, although the scenes mentioned by each student are different, each has its own highlights: some say that the mother's nagging sounds in their ears every day make them feel happy; some say that living in such a harmonious class Make yourself happy; some say that looking at the lines of red letters in the homework book makes you feel happy... Every student can grasp the teacher's request and tell it in a more fluent language, and some can be just right Add a little comment of your own.

In a word, this practice of speaking with the help of composition not only cultivates students' speaking ability, but also lays the foundation for written composition, so that students can write with ease. 真是一石二鸟啊。 In short, quality education is being promoted in Chinese teaching now, and 口语 communication training is a brand-new class type. Cultivating students' ability to use language is an important goal of education in the new era. Cultivating students' comprehensive ability of listening, speaking, reading and writing, especially cultivating students to dare to speak, willing to speak, and express what they see, hear, and think perfectly, is not something that can be done overnight. According to the actual situation, teach students in accordance with their aptitude, stimulate interest, and improve speaking efficiency. As long as we pay attention, there are places to cultivate students' 口语 communication skills everywhere, and there are always opportunities to improve students' 口语 communication skills. As long as we pay attention to it and grasp it, every child can become a person who can speak.

Middle class reading pictures and speaking public class lesson plan

Objectives of the activity: 1. Be able to understand the meaning of the pictures and learn to tell stories while watching.

2. After knowing through the story, before doing things, you must use your brains, not trying to save effort.

Event Preparation: Big Books

活动流程：

1. In the first picture of the book, children can freely tell about it. There are three houses in the picture: a small grass house, a small wooden house, and a small brick house. Which house do you think you are familiar with?

2. The teacher told the story that the three little pigs left their mothers to build their own houses, and they each had their own ideas.

1. What does Big Pig think? Is this idea right or wrong?

2. What does Erzhu think? Is this idea right or wrong?

3. What does Sanzhu think? Is this thinking right?

3. Continue to read the book. What happened after the house was built?

1. Who is coming? What happened to the big pig's house? 该怎么办

2. What happened to Erzhu's house? 他们呢？

3. In whose house did they hide in the end? Is the house of the three pigs safe?

4. Why were the three little pigs not eaten by the wolf?

4. Listen to the story in its entirety.give the story a name

5. Children are free to talk about it. Think about it, which little pig do you like? 为什么？ What should we learn from it before doing things in the future?