利用评价提高学生口语交际能力

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菲菲

在我们的日常生活中，每个人都要频繁地与他人交流，而主要的交流方式就是口语。 那么，口语表达能力的强弱直接关系到沟通的效果。 因此，口语表达能力的培养就显得尤为重要。 口语交际是“听话、会说”的发展。 它不仅需要训练学生的听说能力。 口语交际能力是一种灵活、机智的听说能力和人与人之间交流过程中与人打交道的能力。 它不仅是语言能力，更是做人、沟通、做事的能力。 能力。

然而，今天的考试方法强调笔试而不是口试。 随着科学技术的发展，口语在信息传递中发挥着越来越重要的作用。 口语训练和考试是社会发展的需要。 但长期以来，人们对服从、说话、朗读在教育思想上的重要性缺乏足够的认识。 再加上口试操作等因素，语文考试注重了书面语言的阅读和写作，却忽视了口语的“听”。 说，“朗读”等测试。即使笔试是a href='' target='_blank'>字母加字母，颜色淡弱，图案破烂。 停2⒘骨⒂懈星笔巧蘼廴万吾系病椴槐槐隼吹GS携诓草芰Г脱秃头鍪励丝莫锝葡萄Ш脱盗张搜索飧龃伦魈米一中学⑷di⒄石元云澜山扭女母鞘花园一雄欧弹Ⅻbr>1. 改革现行评价方式，对学生进行多元评价 渠道评价，提升学生口语交际能力

《语文课堂标准》中提到：“语文教学要激发学生的学习兴趣，注重培养学生的自主意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的差异，鼓励学生自主选择。” “如果现行的考试方式不进行改革，不采取多种形式的考试方式，势必会影响学生的发展。” 除了笔试之外，还可以采用游戏、竞赛、观察、记录等方式对学生进行评价，以便为学生获取更全面的语言素养信息，所以：

（一）考试形式上由单一变为多元，多角度评价学生

根据小学语文学科特点，考试形式可安排为：阅读、听力、口语能力可采用口试，基础知识、阅读、作文可采用笔试。 。

1.笔试

将几个单元的知识整理成基础题和选答题。 基本题采用以往的题型，选考题则更加灵活，形式多样，内容灵活。 如果有谜语和成语接龙，请阅读故事以找出错误。 测试句子运用的题型包括根据课文主旨填空、通过阅读故事填写内容主要意思等。此类可选题可以调动学生的兴趣，避免畏难心理的影响，使学生愿意参加考试。

2.定期口试

口语口语在小学语文学习中非常重要。 提高语文质量，必须通过口语测试来促进听、说、读能力的提高。 例如，中、高年级的“阅读”测试可以录在磁带上，集体评判，确定星级。 根据阅读情况给出不同的评价。 流畅，无错别字，无增删，评为一星； 比较流畅，适合二星； 流畅且情绪化，评为三颗星。

这样，将过去模糊的试卷清晰地分解为各种能力测试，更容易诊断学生的问题，从而有效地帮助学生。

（2）成绩评价采用星级制评价学生英语口语的评语，体现学生的差异性

在口语交际表现评价中，更加注重对学生发展过程的监控，及时掌握和发现学生发展中取得的成绩和存在的问题，使学生不断调整发展状态，提高素质，让自己尽可能大。 发展空间。 在具体操作中，我们不想机械地分配和判断积分，而是通过星级来鼓励进步。 例如，在口语交际能力的评价中，根据口语交际能力和情感态度，分为若干块学英语，并在每个块下设置星级。

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口语沟通能力评估表

对内容进行星级评级

用普通话清晰完整地表达您的意见

说话时声音洪亮，神态大方。

仔细听别人说的话。

大胆与他人聊天，积极参与讨论，对别人的话题积极发表自己的看法。

在沟通的过程中，权衡沟通过程的情况，并在相应的星栏上打勾。 这个考核看似不如100分制那么准确，但却能真实反映学生的真实水平。 例如，在沟通过程中“主动沟通”的评价中，基于百分制的评价只有“对”和“错”，而星级则分为“优秀”和“差”，并根据沟通过程评价相应的星级，体现学生差异。

(3)对学生进行多元化、多元化的评价，可以增强学生的学习自信心，使学生可持续发展

加德纳认为，在现实生活中学英语，正常人或多或少都具有语言智能、内在智能或内省能力、人际智能、运动智能或身体智能、空间或视觉智能、逻辑或数学智能、音乐智能等。 智力有不同的类型，但每种智力的程度不同或者相互的组合不同。 正是由于上述差异，造成了个体差异。 目前，人们只是片面地从语言智力、逻辑或数学智力和品行等方面来定义“差生”，这对学生来说是不公平的。 科学家还需要音乐家、运动员、画家、建筑师、摄影师、工人、农民和服务员。 社会地位没有高低之分，只有责任的不同。 每个人都是社会不可或缺的组成部分。

传统考试只注重语言能力和逻辑数学智力，但在一定程度上禁止学生以其他方式表达个人想法，这限制了学生体验成功感的方式。 有时学生能够掌握概念，但无法仅通过语言表达他们的理解。 在这种情况下，允许学生使用不同的表达方式，学生可以用语言、文字、图片、动作等充分表达自己的想法，从而展示自己的知识。 否则，这种知识就不会得到认可和奖励。 目前，一些学生的这些能力还没有得到很好的发展。 克服个人单一能力的不足需要长期的努力和耐心，而个人其他能力的成功则可以增强他的学习动力。 当学生能够选择自己觉得最满意的方式，用最能发挥自己能力的方式来表达自己所学到的东西时，他的能力就会得到提高。 例如，在口语交流课《秋》中，创造了一个展示自己的平台，让学生通过多种方式展示自己的学习成果。 喜欢唱歌的同学，唱自己为大家创作的歌曲； 喜欢画画的同学，画一幅秋天的图画给大家看； 表达流利的同学们向大家讲述着你发现的秋天。

2.落实语文教学各个环节的评价，培养学生口语交际能力

由于教材编排和教学时间的限制，每学期只进行几节课的口语训练显然是不够的。 那么如何解决这个问题呢？ 其实，在我们的生活和教学中，处处都隐藏着机遇，就看你能否利用它们、发现它们。 有限的口语交流课堂无法培养口语交流能力。 口语交流应贯穿教学始终。 利用教学的各个环节，有意识地培养学生的口语交际能力。

(1)创设交际情境，让学生在教师创设的情境中自由地进行口语交际

学生的口语交际能力只有在良好的交际环境中才能得到发展。 让他们在民主、和谐、快乐、自由的氛围中乐于思考、敢于表达。 在阅读教学中，组织学生讨论，师生或同学就某一问题进行辩论，复述课文，听取别人的评论和评论。 例如，学生学完《小马过河》课文后，让学生自由组合、创造性地复述课文，把原来的松鼠、老牛改成猴子、骆驼学英语，然后按照书写顺序创造性地复述。文本。 重复的过程也是沟通、交流、合作的过程。 在教学中，尽量唤起学生头脑中储存的相关表象，使他们或延伸故事情节，或补充课文的相关内容评价学生英语口语的评语，或创造新的社会、自然环境，从而培养他们的创新精神。 比如，在《穷人》课后，让学生继续编故事情节，想象桑娜一家人领养了孩子后会过着怎样的生活？ 像池诚这样的学生，写故事。 学生听完别人的意见后，故事变得更加原创，听完别人的意见后，他们也丰富了自己的思维。

创设与社会生活实际相联系的交际情境是口语交际的关键，也是培养学生口语交际能力的又一途径。 我们其实可以把丰富多彩的课外生活引入课堂。 例如，设计“阿姨问路”的生活情境，让学生模拟“阿姨”与“路人”进行“提问与引导”的对话，创设借粉笔的情境，让学生学习对话的“借东西”等，然后让学生以小组表演的形式，学生互相点评。 在交际情境中，学生不仅想发言，而且说得有滋有味，激发了他们口语交际的兴趣。

(2)师生之间、生生之间的说、问、评，即双向互动、多向互动，应贯穿口语交际课的全过程

“沟通”的意思是“人与人之间的联系”。 “口语交际”是指人与人之间口头语言的接触和交流。 因此，在口语交际课上，师生提问、学生说、问、评价应贯穿课堂教学的全过程。 课堂不应该是老师或某个学生的独角戏，也不应该是老师与某个学生的对话。 。 学生和老师有问有答、评语有评语、谈话有讨论。 这才是真正的口语交流课。

在口语交际课上，教学的组织形式要灵活。 以往的教学方法一般采用先看图、后说的形式。 然后把关键词写在黑板上。 学生基本上都是把老师给的单词连起来，所以学生说的单词都是相似的。 教学形式单一是造成学生思维混乱的重要原因，而口语交际课则没有这些限制。 教授太多口语交际知识是完全没有必要的。 在课堂上，你可以围绕给定的主题或范围充分表达自己的观点，并鼓励学生有不同的观点并大胆地说出来。 老师是针对个别的人进行个别指导，而不是给你一个盒子让你去申请。 教学中可以采用同伴训练、小组讨论、竞赛、教材表演、户外活动甚至游戏等多种教学形式，让学生真正主动参与口语交际，成为口语交际的主体。

(3)在交流过程中改变小组的构成，发展学生的个人特长

我们通常理解的合作群体是按照能力和成就来划分的，它实际上是一个同质群体。 当前教学中提倡的是一种新型的功能联想。 根据性别、能力、学习态度、性格、家庭经济背景、学科状况的差异，由4-6人组成的相对稳定的学习小组。 小组中的每个学生都有自己特殊的身份和责任。 例如，四人小组由主持人、记录员、记者和检查员组成。 各成员各司其职，相互配合。 “主持人”负责小组讨论的全局，分配发言机会，协调进展； “记录器”主要记录小组学习的结果； 检查学习情况，确保每位成员完成一定的学习任务。 在我们现在的教学中，偶尔会有合作小组，但实际上都是“同质”小组，很容易让一个学生垄断发言机会利用评价提高学生口语交际能力，操纵整个小组。 异质合作小组强调每个学生都有自己要负责的事情评价学生英语口语的评语，强调每个学生都会有深深的责任感，感觉自己是小组中不可或缺的一员。 正是这种责任感和自尊感，才会促使他们为自己的目标而努力奋斗。 在这里老师要观察、记录每个学生，并对每个学生进行综合评价。

（四）创造口语交际练习机会，拓展口语交际空间

1、开展丰富多彩的口语交际练习活动。

除了在语文教学的各个方面有意识地训练口语表达能力外，还应结合日常生活开展各种活动，为口语交际教学提供源泉。 例如（1）口语体验活动，即在语文课前几分钟进行一句话新闻传真活动。 坚持每一天还可以培养学生观察生活、体验生活的好习惯。 （二）祝贺感恩活动。 祝贺学习上取得进步的同学、庆祝生日的朋友、因做好事而受到表扬的同学，并请受到祝贺的同学说几句感谢的话。 （三）自由讨论活动。 教师根据训练的要求，选择学校近期发生的某一事件或现象，让学生自由表达自己的观点，以提高口语交际能力和辨别是非的能力。

2、拓展课外活动，开辟口语交流新渠道

教师可配合家长指导学生，开展口语交流活动。 如春游活动，教师可以要求学生向家长讲述回家后的所见所闻，请家长发表评论，请学生帮助家长买东西，做力所能及的购物活动，锻炼学生的沟通能力。

当能力被定为固定的、不可改变的时候，学生就会认为自己能力不够、没有办法改变，就会感到绝望。 如果学生将能力视为一种资源，随着阅历和经验的增加评价学生英语口语的评语，学生就会对未来的成功保持乐观的态度，并将能力视为具有多个维度和形式的视角。 这样，所有的学生或多或少都有不同的方面。 专业知识。 评价的目的是促进学生的发展，使其服务于提高学生的口语交际能力。 关注学生的需求，突出评价的激励功能，激发学生内在发展动力，促进他们不断进步，实现自身价值。 在这个过程中，学生成为愿意沟通、能够沟通、乐于沟通的人。