名师课堂丨冯伟

冯伟

冯伟2010年毕业于重庆大学外国语学院，现任江苏财经职业技术学院基础教学部副主任。 先后荣获第二届“外教社杯”全国普通高校外语教学大赛全国总决赛第七名、第八届“外教社杯”全国普通高校外语教学大赛全国总决赛一等奖。

“成功的定义不是你爬得有多高，而是你触底时反弹的高度。 ”

★比赛感言★

第八届“外教俱乐部杯”全国高校外语教学竞赛是我第三次参加这项比赛。 2011年，参加第二届比赛，获得全国比赛第七名； 2016年，参加江苏省第七届比赛半决赛和决赛，获得省赛第一名。 不幸的是，那一年我没有获奖。 举办全国职业院校组比赛。 为了能够再次参加全国比赛，今年我参加了第八届比赛，终于完成了自己的一个心愿。 之所以一次次参加，一方面是我对自己第一次全国赛的成绩不是很满意，但更重要的原因是从第一次参加开始，我就意识到教学比赛可以确实提高了我们对英语教学的认识，促进了教师职业的发展。

教学竞赛为我们提供了尝试创新的平台和机会，创新是消除工作倦怠、保持教学热情、保持课堂生命力的纽带。 我认为教学竞赛的意义不在于在教学技能上区别教师，而是通过参与积极反思自己的教学，在教学设计、教学策略、教学方法等方面不断寻求自我突破和超越。对于高职院校从事公共英语教学的教师来说，面对学生质量逐年下降、公共英语教学逐渐边缘化的困境，很容易感到倦怠和疲劳，失去教学热情。 ，而比赛就像一剂强心剂，可以唤醒和激发我们的潜力，帮助我们找到并延续那种快乐和激情。 比如，今年我参加省赛时，给我布置的现场教学课文是一篇短篇小说。 大意是主角在利物浦车站下了车，去了一家青年旅社，途中迷路了，通过问路到达了目的地。 故事内容简单，情节单调。 在日常教学中，我们常常想不到也没有动力去探索优秀的教学设计。 但在竞赛的推动下，我想到根据文字内容绘制两张路线图。 课堂上英语培训，学习者在阅读故事的同时，逐渐在地图上标记环岛、红绿灯等地标，然后检查正确的路线图。 ，最后让学习者参照地图练习问路和指路相关的交际表达。 这种教学设计与传统的阅读教学不同。 学习者必须把对文字的理解转化为生动具体的图片内容。 这是一种能够充分调动学生积极参与的有效阅读教学策略。 在比赛中得到了评委的一致认可和肯定。 试想，如果没有教学竞赛，我可能没有灵感和精力去尝试这种教学设计。

最后外教社杯全国英语教学大赛，感谢外教协会为我们英语教师提供了这样一个探讨技能、碰撞思想、启发思维、激发创新的平台。 祝愿比赛永远保持生机和活力，也希望更多的英语教师能够通过参与找到自己的快乐和激情。

★教学★

点评专家：董剑桥教授

作为一名外语教师，冯伟老师具有扎实的语言基础和优秀的教师素质。 冯老师与学生交流耐心外教社杯全国英语教学大赛，能把握节奏，注重引导。 他的教学风格平静自然，能够放松自然地做出反应，更接近平时的教学状态。 冯伟老师教学的特点是：有深度、有创意、教学设计合理； 紧扣主题引入课堂活动； 通过听写填空外教社杯全国英语教学大赛，自然过渡到文本内容的解释； 通过问答（商标），巧妙过渡组合，对单词进行分类分析，引出课文中生词的释义。 整个讲解过程中穿插着学生的活动，一气呵成，非常流畅，没有任何生硬的感觉。 然而，年级游戏的设计虽然可以活跃气氛，但并没有超出记忆和回忆的层面，与既定的教学目标关联性不大。 总的来说，冯老师的课是一堂非常好的“公开课”。 如果能进一步考虑以下几个方面，我相信一定会达到更高的水平：

1.教学设计和时间安排。 与45分钟的常规讲座相比，20分钟的竞赛讲座需要5分40秒的介绍时间，显然不够经济。 我以为冯老师会开门见山，从课文主题开始到问答，直接开始讲课。 没想到，经过一番互动，教学的五个步骤在PPT上播放出来，然后我们就正式进入开场了。 当我们谈论个人英雄时，指导的巧妙性表现得很明显，但又很马虎。 这显示了程序化教学对教师的强烈约束。 事实上，在问了诸如“谁是雷德·阿代尔？”之类的问题之后。 “他射了什么麻烦？” “他的工作有多非凡？” 等等，如果直接输入听写填空，就留出时间让学生带着问题快速浏览课文。 那么后续的一切教学活动都会有一个逻辑的认知起点。 目前的设计似乎仍然是一个陷阱，学生没有主动学习的能力。

2.教材审查和教学处理。 作为介绍性传记文本，文字流畅，结构完整，层次清晰，可读性强。 但文章中删改的痕迹仍然非常明显，甚至有些地方还存在细微的瑕疵。 例如学英语，在倒数第二段中，“1991年3月，雷德·阿代尔前往科威特，扑灭波斯湾战争后科威特约700场火灾”。 查了原文，扑灭科威特700口油井火灾的不仅仅是Red Adair公司。 因为是来自16个国家的27支油田火灾救援队共同努力的结果，原文说的是“帮助预防……”。 （专家提问时对“防止”二字很敏感，这正是语境逻辑问题带来的“不适”。） 问题在于，冯老师选择的听写是来自原文。 据说他对原文一无所知。 可见，教材的审核还是有些欠缺，难免内容处理不够细致。

3、语点选择和教学方法设计。 冯老师选择复合词作为教学重点应该说是有一定深度和价值的。 不过，考虑到学生的接受程度，似乎可以有更好的方法：如何巧妙地用已知推导未知。 例如，troubleshooter是一个新词，但troublemaker是一个熟悉的词； 同样，在讲解deadline的构词时名师课堂丨冯伟，可以要求学生说出由线条合成的单词，如online、offline、outline、lifeline等； 又如，ice可以列出cream、dinner table、living room，让学生在课文中找到类似的单词oil well、oil rig、gas Leak等组合； 给学生笔记本、超人等，让学生找出商标、好莱坞、地狱战士、生日等，然后让学生比较哪些复合词与原语素相关，哪些复合词已经面目全非，更能调动学生的积极性。而不是过度的概念灌输和机械记忆。 至于要不要加连字符，这个可能要看使用频率、约定俗成，或者是否容易记忆（比如婆婆）。 如果简单分类，很容易产生误导。 复合词的语义透明性是一个相当专业的学术问题，就到此为止吧。 应该告诉学生，复合词的语义并不总是一目了然，他们应该经常查字典，而不仅仅是读意思。 这正是学习方法的指导。 对了，deadline确实是开头的“死亡线”，非凡意味着非凡，额外并不意味着非常，而是意味着超越。

★讲座★

点评专家：沉银珍教授

讲座与教学不同。 在10分钟的授课过程中，教师必须清楚地解释诸如“教什么”、“为什么”、“如何教”和“如何学”等问题。 冯伟老师写的文章标题是《旅行的真实成本》。 他表示，这节课组织清晰学英语，从课文内容的理解、学术情况分析、教学目标、教学过程等方面对教学内容进行了阐述。

在课文分析环节，教师可以根据文章的主题和作者关心的问题提出教学目标，分析文章的内容、结构、重点和难点，即： 1）帮助学生理解环境污染的原因及解决办法。 ，2）解决文章中出现的关键词汇和句型，3）引起学生对环境问题的关注。

教师根据学业情况分析，制定详细的教学流程。 首先是热身环节：老师将学生分成三组，在网上搜索课文将要讲到的三个旅游景点的相关信息外教社杯全国英语教学大赛，并派一名代表做小组报告； 然后老师提问引出文章的主题，即旅游带来了哪些环境污染问题。 接下来是课文理解环节：教师通过略读、扫读、完形填空等阅读练习，帮助学生理解课文内容和文章结构。 第三个环节是语言项目的学习：通过词汇练习和关键句型，让学生理解“一字多义”、“一义多字”的现象，解决语言点和语法结构问题。 第四个环节是富有成效的任务：通过“我们能做些什么来减少大众旅游对我们和我们的生活造成的影响？”这个问题，让学生集思广益，想出各种方法。 最后是课后作业：老师让学生模仿课文结构，写一篇关于“手机对我们生活的影响”的文章。

从教学设计的角度来看，教师紧紧围绕教学目标开展教学，采用任务教学方法，多次布置教学任务，通过小组讨论、头脑风暴等形式提高学生的语言应用能力。 同时，教师还注重运用现代信息技术，让学生通过网络查找相关信息，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

不足的是，在回答评委提问时，冯老师没有完全理解评委的第一个问题，表达不够清晰。