英语新课程实施中的区域教研实践探索

为贯彻落实党中央、教育部关于基础教育教学改革的新部署新要求，指导和指导一线教师理解和执行课程标准，培养学生核心能力，教育部课程与教材研究所于2022年9月启动“履行义务教育英语课程标准实验研究”项目。依托教育部课程与教材共建的基础教育课程改革实验区教材研究所与成都市锦江区正在积极探索教研机制和培训方式，推动英语新课程在该地区的实施。素质提升和学生核心素养发展，以期为全国其他地区推进高质量义务教育英语教学改革提供有力参考。

解决地方课程标准实施难问题

成都市锦江区以项目为抓手，遵循试验区整体推进、以点带面逐步拓展的实施思路，探索新课程标准在教育教学一线实施转化的典型经验英语培训，研究培养一批能有效贯彻落实义务教育英语课程标准的师资队伍，解决新课程标准实施中的问题。

一是加强顶层设计，形成核心团队。 通过文本分析、线上线下调研等方法，进一步分析各地区、各学校新课程标准实施现状英语培训班线上，因地制宜确定推广方案和方案，确保研究工作的科学性、规范、有序。

一方面，在地区层面建立四级联动机制。 教研人员整合专家资源，梳理区级任务清单，构建“专家-地区-学校-教师”四级联动机制。 一是建立以晋江区教育局、晋江区教育科学研究院和教研种子团队为核心的三级工作班子。 树立责任意识，开展思想动员，提供服务保障。 二是建立学习研究共同体。 以区域优质学校为主力，跨校联盟带动普通学校形成“5+2”模式，即遴选种子学校5名教师代表+联盟学校2名教师代表成为首批一批种子团队，围绕研究目标和主题，统筹推进“质量联盟、跨校联合研究”。 三是细化学期和月度任务，聚焦生成性现实问题，实施全过程、跟踪教研。 教研人员在专家指导的基础上，按需提供文献学习材料，帮助教师更好地理解，并在任务完成后进行经验总结，确保教研任务和研究机制科学、精准、规范。 另一方面，学校层面坚持在实践中优化师资队伍。 重点选拔“种子教师”，即教研组长为主要负责人，积极招聘备课组长、学校骨干、优秀青年教师等，同时综合考虑应根据种子教师的年龄、思想态度、学科素养等，如科研能力、教学能力、专业知识、交叉学科知识等，组织匹配领导班子。

二是建立合作机制，细化实施路径。 以种子学校为核心英语培训班线上，初中形成了“横向跨校”、“纵向跨年级”、“名师指导”三种合作机制。 种子教师在专家指导下开展实验研究，并定期进行定期报告。 全区英语教师通过线上线下渠道同步观摩参与。

一是横向跨校机制。 七年级种子队由种子学校的5名教师和两所联盟学校的4名教师组成。 三所学校的七年级学生齐心协力，共同学习，发挥各自优势，促进共生。 各学校选派一名主要代表负责全单位讲课，分班讲授，有效增强校际学习，扩大辐射影响。 三个学校的试讲、多个班级的实践、体验多样的学习情境、汇聚多种思想，为课程实施范式的研究提供了更好的基础。

二是垂直跨级机制。 八年级种子队由种子学校三个年级的优秀教师组成。 通过新与旧、理论与实践的结合，不断产生新的智慧。 同时，我们充分利用团队建设的优势，基于学段衔接和学情研究，在整体单元设计的磨合过程中，帮助团队多维度理解教学和考核以及班级设计，从而更好地促进学生的学习。

三是名师领导机制。 九年级种子队依托种子学校名师工作室，实现领先示范。 工作室负责人统筹全局英语培训班线上，统筹督促各项工作推进，联系校内外工作室成员，共同努力，共同进步。 同时，利用工作室公众号的宣传和辐射作用，促进新课程标准的学习，巩固学习成果。

其次，促进有机融合，打造教学科研新生态。 一是“实验项目+区域教研”的有机结合。 将项目纳入地区常规教研，平均每两周对全区进行集中或年级指导，根据一线需求及时增加教材解读、作业设计等专题培训英语新课程实施中的区域教研实践探索，搭建专家与种子老师日常交流平台，及时分享学习资源和活动素材，实时解决问题和困惑。 通过专家指导和众筹智慧，提高区域教学和研究质量。 二是“区中心班子成员+区名师”的有机融合。 通过充分发挥区域专业团队的力量，接受建议，形成点对点、多重闭环的良好教研氛围，丰富理论积累，辐射校本培训，提高教学实效。校本培训。 三是“案例实践+区赛”有机结合。 该区以单元备课为载体，按照教师团队“备课——讲课——试讲——再试讲——正式讲课——总结呈现”的思路进行单元教学设计与实践。 在此基础上，通过组织区域单元教学案例展示与评估活动、区域课堂教学竞赛、单元作业设计竞赛，以竞赛推动研究，提高教师核心能力，提高课堂教学质量，协助教学有效实施。新课程标准。

创建区域性“课题教研联盟”

“学科教研联盟”是全区小学“全区教研——区域教研——校本教研”三管齐下教研模式的新发展。 它是一种“共同的联盟目标、共同的联盟制度、共同的组织”，是一种“保证和共同的考核评价标准”的相对固定的教学和研究组织。 其目标是通过“融入”区域教育发展的趋势，提高区域教育教学的整体质量。

“教研联盟”活动。 根据不同学校、不同教师的实际情况，采取线下常规教研和线上实时教研两种活动方式。

定期开展线下教学和研究。 “顶尖教研联盟”有定期的线下教研活动支撑和保障。 每学期伊始，教研人员与本联盟负责学校商讨确定活动时间、方式和内容。 以“月”为时间段，在主办学校开展主题交流和研讨会。 主管学校承担具体责任，各成员学校按照共同修订的章程的规划积极参与和推进教学科研工作。

在线实时教学和研究。 由于教育教学工作的复杂性，常规的教学研究不能满足教师实际工作的需要。 在线实时教研作为另一种补充教研方式，具有很强的时效性。 例如，公开课可以带动学科教研联盟活动的创建，可以有效满足个性化发展的需求。 但前期有必要做好以下工作：一是搭建联盟教师群，作为教研活动日常通报、微教研实时开展的即时沟通平台； 二是建立联盟教师在线培训平台，如利用在线平台的会议功能开展在线主题研讨会。

“教研联盟”活动。 一是分享专业学习。 “教研联盟”根据实际需要制定阅读学习计划并定期分享和交流。 如围绕新课程标准开展“大概念教学与整体素养导向的单元设计”、“义务教育英语课程标准解读”等主题的读书活动。 二是深入课堂。 提升教师课堂教学能力是联盟的核心工作。 该联盟的课堂研究侧重于学科核心能力的真正实现。 例如，组织会员围绕“单元整体教学设计”进行一体化教学设计研讨、听讲、研课、观摩以及教学反思和讨论。 三是提升关键能力。 联盟组织改进计划，创新教师专业发展模式，充分激发教师自主学习、自我发展、自我提升的动力和创造力，努力提高教师解读课程标准、解读教学、整合教学的能力材料、课堂研究能力和作业能力设计命题、单元测试和跨学科主题实践活动。

“项目教研联盟”技术支持。 借助信息平台，该地区将借助全国中小学智慧教育平台联盟，从2023年春季开始开展在线培训。这种培训进一步打破地域障碍，充分发挥主观能动性。负责学校每学期的倡议。 负责学校与教研人员讨论课题并下达任务。 网络可以进行实时数据统计，处理材料，如学习材料，可以分类到文件夹中，以便教师互相学习和共享。

全面推进地区义务教育英语教学改革

在探索课堂教学变革的过程中，注重核心能力的培养、关注学生思维的发展、充分发挥课程的教育价值已成为区域课程实施的重点和着力点。 。 教师在教学中十分注重真实情境的创设，引导学生学会观察生活中的现象、解决生活中的问题； 互动课堂的学习氛围更加轻松，容易激发学生的表达欲望，获得真实的学习体验。

通过深入课堂、扎根实践，在教师个体转变方面：一是思想意识在转变。 教师可以以新课程标准倡导的教育教学理念为指导，努力尝试新的教学方法，不断探索整体单元教学的思路和方法。 二是课程标准理解能力得到提升。 通过开发课例跟踪学习英语培训，自然生成课例式解读，让我们对新课标有了更加准确、深刻、透彻的理解。 三是课程建设能力得到发展。 完成从过去普遍定型的“教课本”、“完成教学任务”到“用课本教学”的逐步层级转变。 在梳理单元内容的基础上，教师可以合理选择和整合单元内容，并进行二次加工，可以根据主题内容，围绕主题意义，积极开发补充教学资源。教育导向。 第四英语培训班线上，开发了评价方法和元认知策略。 课堂评价的语言逐渐丰富、真实。 通过课前预设、课中控制、课后反思、记录、总结，尝试运用言语或非言语的多元评价方式，更好地促进“教-学-评”一体化。 第五，思维方式发生了变化。 从孤立、碎片、点状的思维方式转向链接、系统、网络的思维方式。

此外，参加研讨活动后，各学校积极开展中学校内教研，认真完成学习反馈（见表1）。 备课组长的领导力、团队建设能力、凝聚力、思维水平都有所提高。

晋江实验区义务教育阶段教学科研人员和全体教师积极践行课程改革新理念新理念，通过研究课程标准、审核教材、打磨课例、探索教学方法、写作经验、训练总结。 实验区英语教师基于新课程标准的教学实施能力显着增强，学生课堂学习积极性提高，学习效果显着提高。 支持英语新课程标准实施的教研机制进一步完善。 然而学英语，英语教学改革是一个长期的过程，需要不断调整和改进。 要主动融入、积极参与高质量教研活动，树立终身学习意识，持续建设好课堂，培养高素质学生。

（作者刘春、史春荣为成都市锦江区教育科学研究所教学研究员，刘莹为教育部课程教材研究所助理研究员）

本文是教育部课程教材研究所重点项目“实施基础教育课程标准的实验研究”（项目编号：JCSZDXM2022002）的研究成果。

《中华民族教育》2023年第9期