说说党的教育方针| 外国语学院李恩庆老师

外国语学院李庆恩老师

2020-2021学年第二学期，英语专业教研室共安排理论课程23门，并顺利完成。 其中说说党的教育方针| 外国语学院李恩庆老师，《西方文明史》、《英语辩论》两门课程由外聘教师完成，《英美文学II》、《英语写作II》和《英语国家概况》三门课程《I》由公共外语教研室教师授课，其余课程均由本教研室教师完成。鉴于本学期的教学情况，公共外语教研室全体教师教研室落实人才培养根本任务，加大专业学习挑战，改进教学方法，翻转课堂和智慧教学，改进课程评价方式，鼓励自主学习，形成专业特色。制度等方面进行了比较全面的总结和深刻的反思，有可以借鉴的经验，也有不足之处。

强化课程思政落实立德树人根本任务

教研室全体教师在努力提高学生语言文化知识和语言应用能力的同时，也十分注重培养学生的家国情怀、国际视野、社会责任感、合作精神和创新精神。 这既是本次专业人才培养的主要目标，也是落实立德树人根本任务的主要内容。 在专业知识教学和技能训练中，每门课程巧妙融入相关“课程思政”要素，提高学生的思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，增强爱国热情和民族自豪感，树立伟大感情。 大局观，培养积极的价值观和人生观。

截至目前，英语专业共有11门理论课程和1门实践实训课程完成了校级“课程思政”建设项目，其他课程也在深入探索课程思政资源建设与实践。教学实践。 对于正在建设的“精品建设课程”、“金课”、“课程思政建设课程”，要求不断凝练特色，丰富课程思政资源，整合思想政治建设课程。政治内容与专业知识实现无缝衔接，并修改课程大纲。

不足及改进思考：虽然外语课程在课程思政建设方面具有天然优势，但将一些基础课程和专业技能课程结合起来并不容易。 很多课程的思想政治内容还很碎片化。 同时，在课程考核中体现思想政治内容还存在困难，需要进一步探索和实践。

合理增加负担，适当增加专业学习的挑战

“回归常识”是新时代大学教师必须深入思考并付诸实践的大问题。 引导学生求真求知、练真本领，合理“减负”，增强学业挑战，激发学生学习动机和职业兴趣，要具体到每门课程的教与学之中。 近年来，英语专业教师积极实践混合式教学改革，利用雨课堂、学通等智慧教学平台开展翻转课堂英语口语课程思政，合理安排课前、课中、课后学习任务，补充学习材料，增加学习量。任务和考核的数量在一定程度上增加了专业学习的挑战性，取得了良好的效果。

（1）利用智慧教学平台翻转课堂，增加学习任务量。 将智力内容投放到雨课堂和学通平台，让学生课前自主学习； 将重要、难点的内容、习题、测试等放在资源平台上，供学生课后复习、巩固。 目前，英语专业所有课程均充分利用雨课堂、学学通等智慧教学平台。 通过发布雨课堂预览课件、雨课堂习题、建设学通课程资源库，实现了翻转课堂。 课程平台提供的多模态资源、练习和测试不仅增加了学习任务量，也提高了课程的学习效果。

（二）补充学习材料，提高学习要求。 众所周知，语言输入对于外语学习至关重要。 在教学中，结合课程特点，有针对性地适当补充教学内容是非常有必要的。 英语专业教师在各自课程中提供丰富的补充材料英语加强语言输入，英语学生巩固基本语言技能。 新增“一分钟新闻”、自编拓展阅读材料、同步听力强化训练等内容。

（三）细化教学目标，加强定期考核。 英语专业基础阶段课程主要旨在提高学生英语听、说、读、写能力。 课程内容主要由论文阅读、话题听说、基础写作组成。 掌握课程的重点和难点并不容易。 如何让学生有把握，有明显可见的学习效果英语，提高学习成就感，需要进一步细化教学目标，加强阶段性考核。

在这个问题上，《综合英语》课程为我们提供了可供参考的解决方案。 老师根据课程大纲中英语专业一年级词汇量要求（2000个左右单词），将目标分解为每个单元（120-200个新单词），将新单词融入课文学习，拓展重点单词的用法在课堂上集中教授，词汇的考核与课堂考核和定期测试相结合。 如果未达到规定的词汇量，则视为平时成绩不及格。 除了词汇的考核外，语法部分也设定了明确的目标并进行考核。 每学期组织词汇、语法阶段性测试6次，课堂测试10次。 期末成绩低于60%的，视为成绩较差。 经过。

不足及改进思考：在增加学业挑战方面，很多老师都有一些顾虑，担心考试难度增加，学生无法通过并毕业。 这实际上只是简单地将学术挑战的提高等同于考试难度的增加。 事实上，所谓提高学业挑战最重要的任务就是丰富课程内容，提高课程的学习要求，鼓励学生刻苦学习。 在课程学习中英语，真正获得知识、发展技能。 下一步学英语，大家真正需要考虑的是如何下功夫，完善课程设计，认真教学，刻苦学习，不让课程成为老师能教、学生能教的“水课”。轻松学习。

以学生为本英语口语课程思政，不断改进教学方法

采用何种方法进行教学，既要考虑课程本身的特点，又要考虑学生的实际情况。 只有认真研究学业状况，关注“Z世代”大学生的普遍特征，因材施教，才能真正实现教与学的双赢。 在教学中，需要不断尝试和改进教学方法，以找到适合特定课程和学生群体的教学方法或方法组合。 “Z世代”是在互联网和新技术环境中成长起来的一代人。 他们被称为“网络原住民”，对在线学习、社交网络、短视频等新鲜事物有着天然的亲和力。 在教学中，要因势利导，创新教学方法和互动方式。 英语专业教师应努力改变单一的教学方法，尝试将传统的语法翻译方法与其他教学方法相结合。 在混合式教学改革的背景下英语口语课程思政，我们在教学方法上可以有更多的选择，包括任务型教学、支架式教学、产出导向法、项目学习法等。

我们很多老师在教学中都运用了支架式教学法，并取得了一定的效果； 有的老师还结合课程本身的特点很好地运用了“项目式学习”的教学方法，如《单据操作英语》课程“项目导向、任务驱动”，以具体的进出​​口贸易为内容以项目为主线，通过具体的业务项目，教师引导学生在各种真实背景下独立、交替地进行操作和训练，边学边做，教师配合指导、答疑、评估、测试，把理论知识的应用放到了实践中。真实的项目。 项目完成后，学生能牢固掌握相应进出口业务单证的制作和使用技能。 在完成每个项目的过程中，学生成为“工作”的主体，教师成为项目活动的组织者、引导者、顾问和评估者。

不足与改进思考：然而，转变教学理念、实践新的教学方法并非易事。 在教学改革中，教师很多时候容易陷入被动。 这是我们亟待改进的问题之一。 要转变开展教研活动的动力主要以职称评定为主的倾向，真正将教研成果运用到教学实践中。

重视形成性评价和多元化终结性评价

英语学习更注重日常积累，总结性评价不能很好地反映日常学习的状态和效果，简单地运用总结性评价不能带动学生坚持学习，促进学生不断积累语言知识和锻炼语言。技能。 因此，英语专业各门课程都十分重视多种形式的形成性评价方法和终结性评价的结合使用。

大部分教师进一步明确和细化了课程的评价体系，将平时的成绩细化到每次平时的练习和测试中。 同时，充分利用雨课堂、学学通等平台，将平时的预习、复习、作业、测试等自学活动以数据形式展示，保证学习评价的全面性、公正性。

此外，在新技术广泛使用的背景下，很多学生更喜欢新颖的考核方式，英语专业课程的考核方式也越来越多元化，不再局限于口语、听力、作文、封闭式等传统形式。书本考试之外，我们的《英语口语》、《跨文化交际》、《英语视听》等课程也尝试了现场报告、短剧表演、音视频制作等形式。

不足与改进思考：作为文科专业的学生，​​在平时的作业和课程考核中，论文形式的论文很少，以至于学生毕业时在文献检索和阅读、学术研究等方面会遇到很多问题。方法论和论文写作。 培训严重不足，运用本专业基本理论和方法开展学术研究的能力十分缺乏。 下一步，在一些理论课程中，我们应该更多地尝试以小论文的形式来培养学生的学术能力。

以应急语言服务为特色的专业建设和课程建设

作为扎根于防灾减灾救灾行业大学的英语专业，我们始终坚持“品质”和“特色”的发展思路，一直努力探索服务于防灾减灾救灾的人才培养模式。防灾减灾产业。 、应急导向、应急服务的复合型英语人才。

在过去的工作中，我们在专业特色、行业服务等方面已经具备了较为丰富的工作经验和一定的研究基础，为应急语言服务人才培养特色建设奠定了一定的基础。 一方面，现有的人才培养方案已初步体现了应急语言服务人才培养的思路。 专业教师不断探索应急语言服务人才培养，加紧“灾害与文化”、“英语应急新闻分析”等特色课程建设。 内容涉及应急响应、灾难文化、灾后重建、应急语言服务等主题。

另一方面，英语专业积极探索以应急语言服务为特色的英语专业课程建设及相关教材建设。 学院不断鼓励教师立足教学实际需要，适应新形势下英语专业教学需要和新时代国家人才培养战略需求，积极开展相关研究。 2020年共有6本校级特色教材，部分教材已在出版过程中。

此外，依托2019年成立的“应急救援语言服务研究所”，我院在应急语言服务研究领域初步建立了体系。 截至目前，我院教师承担的应急语言服务相关研究课题包括省部级项目3项、局级项目2项、校级项目8项。

在学院以往行业服务、师资科研、专业建设工作的基础上，在今年的招生工作中，我们在现有“英语翻译”、“商务英语”方向的基础上，增加了“紧急语言服务”方向。 ” 指示。 2021年8月，我校成功立项新文科研究与改革实践项目——“以紧急语言服务为特色的英语专业本科人才培养方案研究”，进一步坚定了我校致力于“紧急语言服务”特色发展的决心信心。

不足及改进思考：应急语言服务人员的培养虽然符合当前国家战略和人才需求，但毕竟没有先例。 一切都是从头开始摸索。 我国特色专业方向不够简洁，特色方向选修课体系有待进一步构建。 。 此外，我们的师生对应急行业语言服务的实践还不够熟悉，缺乏现场经验。 这是我们目前的短板。 今后，我们将努力创造机会让师生来到现场提供语言服务，获得第一手体验。

以导师制为抓手推进学风建设

英语专业辅导制度自2010年启动，至今已持续11年。 实施导师制的初衷是为学生提供思想引导、学业指导、学术指导、生活关怀和职业规划，帮助学生适应大学学习，提高人才培养质量。 经过多年的探索，我们进一步优化了辅导流程的管理。 经过多次修改，我们出台了《外国语学院英语专业导师制方案》和《外国语学院党员联系新生制度》两个文件，为导师制提供制度保障系统。 建立闭环评价体系。

“导师制”对英语专业人才培养发挥了积极作用。 一是建立了精细化的人才培养模式，促进了英语专业良好学风建设。 通过全员、全过程的人文关怀和互动跟进，帮助学生提升职业能力，形成正确的职业生涯规划和社会责任感，实现全面教育。 二是“导师制”对培养学生终身学习能力、促进学生职业素质提升发挥了积极作用。 三是营造和谐师生关系，增进学生与母校的感情。

不足与改进思考：“导师制”对于打造全员、全流程、全方位的教育体系固然具有重要作用，但辅导员、班主任、辅导员之间的协作却不尽如人意。不够深入，在融合育人方面缺乏合力。 其次，导师的考核激励机制有待进一步完善； 或者可以将辅导工作纳入教学工作量计算，每年评选一定比例的优秀导师进行表彰英语口语课程思政，以调动导师的积极性，有效提高导师工作的获得感。 此外，要加强对学生需要完成的相关学习任务的考核，对英语经典阅读任务的完成情况按等级制度进行评分，纳入综合考核。

结语

教师个人教学反思是提高个人专业水平的有效手段，集体教学反思活动可以促进交流，从同行的教育实践中回顾自己的得失，交流教育案例、教育故事或教育经验。 相互学习、取长补短，也能促进整体教风的提高。

在本轮教学反思活动中，教研室的各位老师对自己的教学态度、教学理念、教学方法进行了深入反思和总结，对自己的教学实践有了新的认识和思考； 通过反思交流活动，取长补短，取长补短，深入思考教学改革的进一步实施