商科英语口语课程教学改革分析

一、福建独立商学院英语口语课程建设现状

自1990年代初第一批独立学院成立以来，独立学院依托母校丰富的教育资源，充分发挥民办学院灵活的体制机制，发展了20年福建目前有5所独立学院，其中福州3所，厦门2所，均开设英语专业。面对巨大的语言市场需求，福建省独立学院开设的商务英语专业无法有效服务区域“一带一路”建设发展的需要。不可否认，商务英语口语水平在一定程度上可以反映商务英语人才是否有扎实的语言基础，是否具备基本的跨文化交际意识，以及是否具备一定的业务专业知识。 作为商务英语专业的核心课程之一，现阶段福建省独立高校商务英语口语课程的建设面临一定的困难和挑战。 (一）课程内容与发展战略需求脱节。除福建农林大学金山学院外，福建省其他4所独立学院均开设商科英语专业或英语专业下的商科英语。这4所学院在制定人才培养方案时，区分商科英语口语和英语口语，突出某些另外其中，福州大学至诚学院商务英语视听课程共4个学期，每周2小时；集美大学诚益学院还开设商务英语口语和商务< @英语视听两门实践课，教学内容丰富，难度循序渐进。可惜福建省部分独立学院有英语专业< @k1@ >口语课程和业务英语专业业务英语口语和实践教材是一样的，他们都是多年前通用英语口语课程的修改。

总的来说，现阶段福建省独立学院使用的教材和教学内容多为传统通用英语口语教材。虽然突出了一定的商业专业特色，但缺乏福建省最新的经济发展和文化特色，与“一带一路”发展战略脱节，不能有效满足服务区域经济发展的需要。 （二）教学方式单一，无法兼顾学生的个体差异。商科的大部分教学任务英语口语大二课程一、大二福建省独立高校的商务英语口语由外教授课 假设个别高校商务英语视听教学由非外籍教师负责笔者通过对部分同行和独立学院学生的采访发现，部分外教的教学内容比较随意，业务英语专业特色不明显，甚至部分外教侧重于学生发音和语调的训练。无论是外教还是外教，独立学院商务英语口语的教学过程大多分为三个部分。以下几个环节：一、教师分配任务。二、学生ts 独立、成对或分组准备相应的口语 表达式或主题演示。第三，选择小组代表介绍内容。不可否认，大多数独立学院和大学在录取时学生的英语口语甚至综合英语水平都不高，学生也不多谁可以在课堂上轻松自由地与 外教 互动。很多学生把精力都花在了区分外教所说的内容上，当场被问到时，很难说出完整正确的句子。在结对或小组完成口语对话或讨论任务时，相当一部分学生害怕犯错。他们不愿多说多练，依赖口语高水平的学生。他们大多选择口语好学生或不怕犯错的学生上台展示自己的内容。

从长远来看，前者的思维能力、语言组织能力和口头表达能力不能得到锻炼和提高。 （三）跨文化交际意识和人文素养培养不足。长期以来，我国外语教育呈现出英语“一家人”的特点，外语教育多侧重于英国、美国等英语 母语的民族文化商科英语口语课程教学改革分析，现阶段对“一带一路”沿线国家和地区的文化研究需要在两个方面展开深度和广度。福建省独立高校开设的语言课程（英语和第2外语课程涉及的跨文化交际对象为以英语为母语的国家） 、法国、日本等。虽然现阶段可以用英语、阿拉伯语等通用语言进行交流，但要实现“政策沟通、设施联通、贸易畅通、资金融通、和人对人共建“一带一路”战略国家之间的紧密联系，构建“一带一路”命运共同体，必然需要“外语能力+专业知识+交叉意识”的培养。 ——文化交际”语言是文化的载体。福建缺乏语言多样性，导致对“一带一路”沿线国家的文化缺乏了解。在商务英语口语课上自觉培养学生的跨文化交际能力也成为一大难题。另外，福建独立学院的商务英语口语课程更注重学生语言应用能力的培养，而不是明确的教学知识目标和能力目标，在一定程度上忽略了情感目标本课程的教学，对于学生人文素质的培养还存在不足。 （四）师资队伍流动性大。年轻化的师资队伍是独立学院教师的一大特点。

虽然利用了母校和其他外聘教师的资源，但福建独立学院的英语教师大多是传统语言人才，语言功底扎实，但缺乏商科专业。知识或业务实践经验无法有效实现培养业务英语复合型人才的目标。此外，由于独立学院的用人机制不完善，教师待遇与公立学院存在一定差距，缺乏合理的个人长期职业规划。教师容易倦怠，缺乏归属感。因此，现阶段福建省独立学院师资队伍存在职称和学历结构不合理、流动性大的特点。

二、“一带一路”战略背景下的福建独立学院业务英语口语教学改革策略

针对福建省独立学院业务英语口语课程建设现状，结合区域经济特点和独立学院发展情况，笔者认为可以采取以下策略。 （一）优化专业人才培养方案，课程内容突出专业特色和地域特色。《高等学校商科本科教学质量国家标准英语》（以下简称to作为“英国商标”）明确指出，“商科英语专业以外国语言文学、应用经济学、工商管理、国际商法等学科为依托，突出商科人才培养特色。语言应用、商务知识与实践、跨文化商务交际能力。语言人才英语培训，我们将在runnin实力的基础上，制定优化业务英语人才培养方案g 学校。以福州大学志诚学院为例，其商务英语专业开设的专业基础课程700余门英语语言、文化和技能课程，专业应用课程200余门。应用经济学、国际商法、电子商务、国际金融、国际贸易、国际营销等课程门类丰富，涵盖了《商务英语标准》提出的语言知识、商务知识和跨文化知识模块。面对“一带一路”倡议带来的机遇和挑战，福建多所高校独立学院人才培养计划要适当增加人文社科所需的区域和国家知识、学科融合知识和跨学科知识模块。英标，制定与地域特色相关的课程内容。 (二）丰富教学方式，发展第二课堂，尊重学生个体差异。

由于独立学院整体口语商科英语学生水平不高，单靠“教师教学生学”的传统教学方式无法培养出合格的商科学生英语应用型人才。这就要求独立学院的商务英语教师要丰富教学方法商务英语口语课程思政，尊重学生的个体差异，在考虑学生实际的基础上，合理采用任务驱动法、模拟教学法、项目教学法等。语言使用水平。口语课程讲授。同时开发第二课堂，举办多元化英语口语实践活动，如外语配音、职场小品大赛、外国导游风采大赛、商务谈判大赛等.;创新课程学习评价体系，鼓励部分在课堂上不怕“说”的学生借助口语学习软件定期进行自我培训，提高学生的学习自信心，并激发学生“说出来”的积极性。 （三）依托母校资源和互联网平台，提升学生跨文化交际意识和人文素养。据不完全统计，近十年来，福建厦门大学、华侨大学、福州大学、福建师范大学、福建农林大学与福州、厦门、泉州及“一带一路”沿线国家的高校教育交流与合作、知识交流、知识交流等重大项目近80个，人才和技术不断深化，“一带一路”沿线国家经济文化打开了一扇窗，福建省独立高校可以依托其母校，利用其师资、语料、科研“一带一路”建设相关课程和项目的平台、软件和实践基地。坚持“一带一路”参与民族文化建设，尊重文化差异，在创业过程中提高跨文化交际能力英语口语实践。

此外，许多在线平台还为福建省独立学院的商务教学英语口语提供语料库资源英语培训英语，如ChinaDaily、中国一带一路网等，可以帮助一定程度上。弥补当前对“一带一路”沿线国家国情认识的空白。在教学过程中，教师要引导学生学习方法，自觉引导学生思考和创新能力模块商务英语口语课程思政，锻炼学生自身的认知能力和情绪调节能力商务英语口语课程思政，提高文化自信和人文素养。 （四）加强商务英语师资队伍建设。国际化、复合型商务英语人才的培养，离不开一支具有创新意识和优秀专业素质的师资队伍。鉴于福建省目前的情况 独立高校师资队伍的特点，笔者建议结合自己高校的实际情况，一方面选择部分教师赴参加“ “一带一路”建设进行访问交流或进修，或到一线企业锻炼学习；另一方面鼓励部分教师通过自学或“中学教学”提高业务知识和业务实践能力”。独立高校应鼓励商务英语教师不断提高语言能力，关注行业动态，并不断充实自己。讲座或学术沙龙商务英语口语课程思政，聘请行业专家学者传授经验，帮助提升学校业务英语专任教师的专业水平和科研水平。

三、结论

在“一带一路”战略背景下，福建省独立高校应从区域经济发展现状出发，抓住机遇，直面培育国际复合型企业面临的困难英语人才，依托优质母校。办学资源和互联网平台，加强校内业务英语师资队伍建设，优化课程体系，丰富课程内容，为区域经济发展乃至整个“一带一路”提供合格的复合业务道”新蓝图英语人才。