基于任务型教学理论的大学英语课堂设计

基于任务型教学理论的大学英语课堂设计

论文关键词：任务型教学理论 任务设计 大学课堂教学

【摘要】 任务型教学是当前国际上的一个研究热点。 其在教学中的诸多优势得到了广大教育研究者和一线教师的肯定。 目前，任务型教学已在国内中小学如火如荼地开展基于任务型教学理论的大学英语课堂设计，但在大学课堂上实施的却很少。 鉴于此，本文基于任务型教学理论，探讨如何设计大学英语课堂任务，并初步设计了一个教学案例。

1 简介

2001年7月制定的《普通高中英语课程标准》明确指出“教师应尽量避免单纯传授知识的教学方式，而应尽量采用‘任务型’教学法”[1]。 由此可见任务型教学对基础课堂的影响。 然而，在紧密相连的大学英语课堂中，任务型教学并没有引起教育工作者的重视，真正将任务型教学法贯彻到课堂教学中的教师寥寥无几。 . 因此应用型大学英语口语教程2，为发挥任务型教学在大学英语课堂教学中的作用，有效提高学生的英语综合运用能力，本文将探讨基于任务型教学理论的大学英语课堂设计。

2. 任务型教学及相关理论

2.1 任务型教学的定义及特点

任务型教学是指任务型学习将任务置于教学重点的中心位置，将学习过程视为一系列与课程目标直接相关并为课程目标服务的任务，其目的超越了语言练习。语言的缘故。 [2] Feez指出了任务型语言教学的一些特点：（1）关注的是学习的过程而不是学习的结果。 (2)强调交际语言的有意义的活动和任务。 (3)学习者在参与活动和完成任务的过程中，通过交际的、有目的的互动活动来掌握语言。 (4)学习者完成的任务活动可以是生活中真实的任务活动，也可以是课堂上为达到教育目标而设计的任务或活动。 (5)在任务型教学大纲中，根据任务的难易程度安排任务和活动，同一任务可以对不同层次的学习者提出不同的任务要求。 (6) 任务的难度取决于一系列因素，如学习者过去的经验、任务的复杂程度、完成任务所需的语言、完成任务时可获得的支持等。 [3] Skehan结合Willis的研究成果，提出任务型教学应包括任务前阶段、任务中阶段和任务后阶段。 -任务阶段）。 [4] 值得注意的是，任务型教学中的任务不是笼统的、孤立的课堂或课外教学或学习活动，也不是随意列出一些无关紧要的任务英语，而是整个系统的有机组成部分（或课程）。 成分。

2.2 任务设计原则

课堂教学任务的设计除了受教材的限制外英语培训，还受到很多因素的影响，既有学生的主观原因，也有教学、教师个人素质等外部客观因素的影响。 综合各派思想（陈晓棠，2004；龚亚夫、罗绍谦应用型大学英语口语教程2，2003等），任务设计的原则主要包括六点：（1）真实性原则； （二）制度原则； （三）形式与功能相统一的原则； （四）针对性原则； （五）可操作性原则； （六）利益原则。

2.3 案例分析

根据任务型教学的基本理念和任务设计的相关原则，现以《新视野大学英语阅读与写作教程》（一）第二单元A节“深切关注”[7 英语为例应用型大学英语口语教程2，阐明任务设计。

2.3.1 预读任务

为了吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣，宜在这一阶段以多种多样、灵活有趣的方式引入教学内容。

Step1 导入：首先用多媒体设备给学生播放两对因意见不合而分手的母女的对话，从而引发本节课的主题：代沟。

Step2 讨论（Discussion）：围绕“哪些事情你和你的父母可能有不同的看法？” 以2-4人为一组，就当前青少年与家长的矛盾进行简单的讨论，让部分学生汇报讨论结果。

Step3 任务呈现：介绍完成阅读任务的具体要求或方法、技巧，以及所采取的正式步骤，然后分配阅读任务呈现本课要解决的问题：Why are the generation gaps between sandy和她的父母？

2.3.2 阅读任务

这一阶段的教学任务是帮助学生理解作者的意图、文本结构和具体内容。 因此，作者为学生设计了以下任务：

2.3.2.1 快速阅读：让学生快速阅读全文，完成找出这段话的大意。

2.3.2.2 详细阅读：使用多媒体设备进行展示：从课文中找出示例，使用这些设备开发陈述：对话/叙述/比较和对比。

在分析完文章结构后，对文章中的难点词句进行适当的解释，以加强对生词词句的理解和记忆，为实际表达打下基础。

2.3.2.3阅读和口语：回答问题，例如：

(1) 桑迪的父亲为什么对她大喊大叫？

(2) 他们对音乐有什么不同的看法？

2.3.2.4做笔记

桑迪和她父母之间的分歧

音乐：（可怕的东西，怪异的，冒犯性的，......）

衣服：（恶心英语，旧，...）

这些题目有利于学生把握细节，进一步理解文章内容，同时可以培养和训练学生的口语表达能力。

2.3.3 读后任务

这一阶段的教学目的是帮助学生巩固和表达阅读内容，并运用学生所学的知识完成现实生活中的实际任务。

Step 1 让学生根据屏幕上的笔记内容，分组扮演不同的角色，创造性地复述课文，为学生提供提高口语表达能力和展示自己风格的机会，从而提高对文字更上一层楼新高度。

Step 2 讨论：老一代和年轻一代如何才能真正的交流和理解？ 学生在活跃的气氛中练习语言，老师表扬和鼓励优秀的学生。

Step 3 课后作业。 以《Bridging the Generation Gap》为题，用文中学到的叙事方式继续写故事。 从而扩展课堂任务。 在以上任务和活动中，通过真实的语言、有趣的活动设计、任务链式任务环节，学生不仅可以提高知识和技能，而且可以在完成任务的过程中形成运用知识和技能的能力。 能力。

3.结论

总之应用型大学英语口语教程2，如何将任务型理论应用到大学英语课堂中，还处于探索和实验阶段。 信息鸿沟设计“度”的把握、小组讨论的可行性、任务设计中的时间分配等问题仍有许多值得研究和关注的问题。

参考：

[1] 教育部． 全日制义务教育高中英语课程标准[Z]． 北京：北京师范大学出版社，2001。

[2] Brown, HD语言学习与教学原理[M]． 第 3 版。 Prentice Hall Regents，1994：83。

[3] 龚亚夫，罗少谦． 任务型语言教学[M]． 北京：人民教育出版社，2003：37．

[4] Skehen, P. 语言学习的认知方法 [M]。 牛津大学出版社，1998：137-148。

[5] 胡以宁． 任务型教学法设计教学活动的实践探索[J]． 外语教学，2005，（2）：44。

[6]魏永红． 任务型外语教学研究[M]． 华东师范大学出版社，2004：38．

[7] 新视野大学英语读写教程（一）[M]． 外语教学与研究出版社。

【浅谈基于任务型教学理论的大学英语课堂设计】相关文章：

1. 任务型教学在高校英语课堂中的应用探索性论文

二、小学英语课堂教学如何实施任务型教学

三、任务型语言教学在大学英语电化课堂中的应用探讨

4.从教育理论谈英语教学的认识

5. 建构理论下英语课堂交际活动设计研究论文

六、英语教学中任务型教学的探讨

七、浅谈营销型网站设计的要点

8. 从自组织理论谈信息教与学

9.大学英语任务型教学存在的问题及对策分析论文