英语听力课教学设计.doc

英语英语英语教学设计英语听力英语英语设计 教学方法主要采用“听录音------做题--答题”的教学方法，教学效果并不理想。 一些学生不仅英语能力没有提高，反而对英语学习失去了兴趣，甚至产生了畏难情绪。 因此，教师要多动脑筋英语培训，多想办法，努力优化听力教学的课堂设计，以提高听力课的教学效果，培养学生综合运用语言的能力，提高学生的学习兴趣。英语。 听力是思维和语言相互作用的过程。 听力课的教学设计应以学生为中心。 密切关注学生的实际生活和现有知识水平。 通过由浅入深的活动，培养他们综合运用语言的能力。 下面将以几个主题为例上英语网课有用吗，探讨在听力教学活动中如何合理设计将听前、听后、听后技能与读、说、写技能相结合的活动。 1、精心设计听前活动，介绍听力情境，激发学生的听力兴趣。 听前活动是听力教学的热身活动。 听力前，学生先阅读听力材料上英语网课有用吗，以激发学生的听力兴趣，英语注意力听，同时收拾收拾。 将要听到的语言材料难点，让你顺利进入下一阶段的活动。 精心设计听力课导入是上好听力课的前提。

在设计导入活动时，教师应从听力材料的内容入手，特别注意学生的兴趣点。 (1) 使用图片和多媒体课件导入。 在学生正式听录音之前，为了让学生尽快进入听力状态，初步感受听力的主题。 教师可以利用图片、多媒体课件等教具来激发学生的视觉。 激发他们猜测和联想由图片内容引起的一系列思维活动。 通过老师的启发性提问，鼓励学生积极思考，勇敢表达自己。 教师也可以组织学生对画面内容进行讨论。 学生的信息可以在讨论中补充。 如果老师让学生听一个话题“Rulesaroundus”，听前活动可以设计为： entry”、“No diving”、“no parking”等标志，问学生：ing?” 学生的背景知识引导学生进入课堂时有备无患。他自己的知识水平、生活经历、兴趣爱好等都对课堂教学有积极的影响。教师要努力激活学生的背景知识，让学生依靠已有的知识和经验获得更新的知识和更多的经验。以“Rulesaroundus”为例，前任老师让学生讨论通过谈论学生非常熟悉的班级惯例来了解现有的班级规则。

或调整或修改或补充。 让学生明白，作为班级的一员，每个人都有责任和义务遵守各项班级制度。 然后开始讨论 anyrulesaroundyou?inutesfast/sloeTom'sinutes.talkingabout 这个话题。 （录音）（插入图片） A：看标志海？ eas不thrroeans？ 当这个任务完成后，教师可以用已有的图片问学生“嗯？” 或者和学生一起做快速反应练习。 即教师讲出某个符号的意思，让学生快速指出是哪幅图。 如“eanspassing? eansyoudon'tthroeplaces.Listenblanks..(录音)地下?”老师鼓励学生多说坐地铁时要注意的事情。这个活动就是让学生用英语思维去关注生活。 Teachers can also provide more的场所供学生在课余讨论。为调节课堂气氛教师还可组织猜一猜活动。如这里教师可把活动设计为：onesayspeoplemustcertainplaceothersguessberstudentsethingoutverybad.marmistakesposition_________________________StudentseenesorryI'vearrivedlatesooftenarrivelateagain,there'llhomeemoreimprovementyourpositiontoo,soanyonemarmistakesstillarrivinglatefuture,anyoneee?/ /以上描述材料是一位英语老师的课堂新规则。

同学们听了不禁羡慕别人有这样一位豁达民主的英语老师。 因此，作为教师，要善于捕捉学生内心细微的想法和心理变化，及时调整自己的教育教学策略。 如果你听了以上这些材料英语，作为一名英语教师，如果对提高课堂纪律和要求漠不关心上英语网课有用吗，学生肯定会失望的。 因此，教师应引导学生共同讨论上英语网课有用吗，制定更好、更民主、更人性化的英语课堂学习纪律。 这项活动的开展，不仅能激发学生学习英语的兴趣，还能使学生在英语课堂上规范自己的随意行为。 它将对学生的整个学习过程产生积极的影响。 总之，听力活动的设计必须以教材内容为基础，结合学生的语言实际、认知能力和年龄特点。 设计由易到难、由单一到综合的活动，让学生在链式环节中学习。 一步步完成任务。 其次，在学生完成任务的过程中，教师要明确自己的角色。 教师绝不是录音设备的操纵者，而是学生的帮手。 教师应通过提问、观察等多种方式了解学生在听的过程中是否集中注意力。 你感到焦虑吗？ 消息很难接收​​吗？ 任务安排的难度是否合适？ 教师要及时发现学生在听的过程中存在的问题，及时给予学生必要的支持和帮助。 如果某个词句结构、某种语法现象或某种文化差异对学生的理解造成障碍，教师应调整策略。 应该停下来解释，或放慢听的速度或增加听的频率。

在听力过程中加强师生互动，使听力过程更顺畅，任务完成更有效。 学生获取和处理信息的能力更强。 同时，教师在学生做任务的过程中也要注意加强听力技巧的指导。 教师在听的时候要引导学生先抓住重点，即大意。 再听听细节。 让学生每次听都有新任务，每次听都有新收获。 第二部分：中学英语课堂听力教学设计 中学英语课堂听力教学设计本着“以学习者为中心”的教育理念，结合中学英语课堂实际情况，探讨英语听力设计听力教学，实现英语听力“教”与“学”的双赢。 关键词 中学生英语听力教学 教学设计 1.创设以学生为中心的英语听力课堂 在英语学习过程中，教师要以学生为中心。 教师是学生学习的促进者和帮助者，教师的一切活动都围绕着学生展开。 拓展是为了服务和帮助学生建构知识的意义。 学生是信息处理的主体，是意义建构的主动者。 教师要充分发挥学生的主观能动性，激发学生的创新精神。 为此，中学英语教师应做到以下几点：（1）帮助学生找出听力中的薄弱环节。 学生在英语学习中普遍存在的问题是英语听力能力较弱。 由于所了解的内容太少，学生难免感到不耐烦和紧张； 越紧张越听不懂，形成恶性循环，导致学习兴趣下降。 学生在听力训练中的主要薄弱环节是：（1）目的不明确，缺乏听力训练的兴趣和动力。

(2) 只是机械地重复枯燥的听。 虽然听力训练很多，但是听力水平并没有太大的提高。 (3)缺乏文化背景等方面的知识。 (4) 对英语习语和固定词组没有扎实的掌握。 (5)记忆力或速记能力不强英语听力课教学设计.doc，不能有效、快速地记忆或记录所需信息。 这些问题看似是学生造成的，但只要老师引导得当，这种情况是可以得到改善的。 引导学生提出解决方案 在学生找出听力薄弱环节后，中学英语教师要引导学生分析问题，找出原因，找出解决问题的办法。 影响听力理解的因素有很多。 对于每个学生来说，由于生活经历、社会背景、知识结构等不同，产生的原因也大不相同。 只有引导学生找到阻碍听力提高的真正原因英语，然后有针对性地消除这种原因，才能帮助学生提高听力。 例如，有的学生花大量时间听磁带、收音机、看英语电影等，但由于效果与预期目标相去甚远，最终放弃了听。 对于这些勤奋但效率低下的学生，教师要引导他们寻找效率低下的原因。 是因为发音问题吗？ 词汇问题？ 还是因为不了解文化背景？ 在帮助他们找出具体原因后，引导他们制定具体的目标和实施步骤。 教师应鼓励学生找到适合自己的英语听力学习方法，帮助他们找到解决问题的方法。 2、在英语听力教学中创设真实情境学习。 学习总是与一定的社会文化背景，即“境”有关。 只有在真实情境中学习，中学生才能顺利地获得新知识。教师只能英语创设英语和提示线索来帮助