英语教学｜如何运用思维导图进行小学英语单元整体教学？ （附案例展示）

在教学中运用思维导图可以很好地帮助学生学习、思考和解决问题。 学生的思维能力得到有效提升，学习效率得到提高。 将思维导图运用到小学英语教学中，教师可以更好地实现学生对要点的理解和记忆，形成系统的知识框架，更有利于学生掌握知识应用的能力。

一

相关概念

1.思维导图概念

思维导图是由英国心理学家托尼·博赞 (Tony Buzan) 在 20 世纪 70 年代发明的。 它以“反思性思维”为基础，是一种简单高效的思维工具； 它利用图表和网络来存储、组织、优化和输出信息，以提高工作和学习的效率； 思维导图被誉为“21世纪革命性的思维工具”，许多世界知名企业已将思维导图作为员工培训的必修课。 一。 哈佛大学、剑桥大学等世界知名大学已在课堂上广泛使用思维导图。

2. 单元整体教学理念

全单元教学目前我国有多种学习方式，如PBL项目学习、整体学习、STEM科学、技术、数学、工程等教育。 全单元教学已成为培养学生核心能力的有效学习方法。 一体化单元教学是一个系统设计的教与学的互动过程。 它一般以单元为教学单位，以总体学习情况和总体学习任务为显性形式，将教材学习、全书教学和学科实践活动融为一体。 在完成特定学习任务的过程中，实现学生的个性化学习。

二

基于思维导图模型的小学英语单元教学策略

通过思维导图与单元教学的结合，教师可以充分利用自己的教学经验，为学生创造更多的学习策略，促进学生的学习和发展。 如何基于思维导图模型制定小学英语单元教学策略本文将从思维导图模型的意义、课程准备、思维导图模型的应用、思维导图实践四个方面进行概述。

(一)思维导图在小学英语教学中的意义

思维导图的核心亮点：

(1) 有吸引力、引人注目。

（二）沟通准确，信息清晰。

（3）去繁就简，简单易懂。

(4)视线的流动创造了时间和空间(Flow)。

（5）概括全貌，并用图片（Image）进行解释。

总结一下，这就是onepage control，控制一页的能力。 思维导图可以帮助学生在学习英语的过程中建立系统完整的知识体系，提高学习效率，加强师生之间的沟通和互动，甚至对建立学习型课堂起到非常关键的作用。 例如，在英语阅读学习中英语教学｜如何运用思维导图进行小学英语单元整体教学？ （附案例展示），学生面临着篇幅大、信息量大等困难。 如果只是死记硬背，学生的吸收率可想而知； 而是用思维导图的思维方式，提取核心词，找到关键信息，即画出中心主题（中心图）； 其次，总结大纲，添加其相应的内容分支，同时写出关键词。

关键词按照一行一字的原则，每行只写一个关键词。 不过，在小学教学中，教师也可以根据课堂的实际需要和学生的年龄特点进行一些调整。 关键词就像手的关节，让学生在想法和学习内容上有更多的自由。

如果将思维导图比作一棵大树，关键词就像树叶，线条就像树枝； 线条为关键词的主体提供了骨架，真正实现了“血肉相连”。

（二）思维导图模式课程前期准备

1. 设定教学目标

教师本身需要英语教学有新的认识，才能准确设定课堂目标。 传统的英语教学大多是纯粹的模仿和机械重复，或者断章取义的“单打独斗”。 教师注重语言知识的学习。 他们经常根据课本知识描述定义、规则和区别，学生在课堂上做笔记。 ，理解、背诵，课后做大量练习，然后在考试中检验学习效果。 然而，这种模型并不符合语言学习的整个过程。

教师在语言实践中应积极转变角色。 因此，笔者将思维导图融入到小学英语课堂单元的整体设计中，利用思维导图来激活学生已有的知识，帮助学生构建知识网络，使学生最大限度地发挥主观能动性，培养学生探索和探索的能力。思考。

为了让思维导图真正服务于小学英语单元教学，作者在备课时，从大单元出发，精心准备教材，明确整个单元的语言能力、文化意识、情感态度、价值观等。单元。 例如，香港原版朗文教材LongmanEnglishWorld2B的第一单元是tasteit，第一课是yummysnacks，第二课是制作食物。

单位目标设定：

（1）知识目标：食物词汇（可数/不可数、口味分类、成分分类）、句型（Does...like...？/Therebe..../Isthereany...？）。

（2）文化意识：西方饮食文化与我国的差异。

(3)情感态度：引导学生养成健康的饮食习惯。

(4) 价值观：乐于助人、乐于分享。 （图1）

图1 思维导图-单元教学目标

2、科学调整单元顺序和内容整合

教师要多学习，努力提高教学水平，吃透教材，清楚课与单元之间的联系，以及每个单元的主题和目标。 教师根据学生的实际情况整理单元内容。 调整的目的是激发学生更多的求知欲，使知识更加连贯、完整，更加符合学生的认知特点、兴趣、能力需要，更加贴近学生的实际生活，最终使课堂成为充满活力，事半功倍。

（1）单元外、单元间思维导图：对于单元间有联系的话题，教师在备课时可以有条不紊、有条不紊地对单元课程进行精心设计和二次调整。 例如，北师大版三年级入门卷的第一单元是你好。 关于自我介绍英语网上教学怎么样，可以与第五单元中的“我的事”相结合，然后可以与第四单元中的“我的家庭”相结合，然后与第二单元中的“我的朋友”相结合。 最后是第三单元《一起玩》。 从整本教材教学结束到复习阶段，就是第六单元的复习。 让思维导图帮助可视化它。 （图2）

图2 思维导图-单元之间（学生周静艳绘制）

从图2可以看出，从第一个单元“我”（主干）开始，依次展开（树枝）“我的东西”、“我的家人”、“我的朋友”，然后是“一起玩”。 每个树枝上的枝叶都是我们实现英语口语作文需要掌握的重点和难点、词汇和句型。 这样，思维导图帮助教师和学生快速理清单元之间的联系，帮助学生建立相对完整的知识体系，合理利用思维导图让学生找到学习逻辑，从而重新激活学生的认知兴奋和探索新知识的欲望，让英语学习真正从语言知识学习转变为学科素养的提升。

（2）单元内、课间思维导图：备课前，教师要准备好教材，了解各单元的主题，以便整合各单元，明确学生需要达到的目标，然后逆向设计教学内容。教学。 活动，然后可以通过思维导图对内容进行总结和整合。 图3为香港朗文原版教材《朗文英语世界2B》第一单元《taste it》，结合了第一课美味小吃和第二课制作美食。 （图3）

图3 思维导图----课间（学生李志同绘制）

思维导图使教学目标更加具有目的性和针对性，让学生对单元的总体目标有更加“有迹可循”的认识。 思维导图使课程单元既可以在单元之外（单元到单元），也可以在单元内部（班级到班级）。 ）可以根据学生自身的思维逻辑整理出最适合的思维导图，进一步帮助学生从同样的教材中学到不同的东西。

(3)应用思维导图模式

英国心理学家托尼·博赞在研究大脑的力量和潜力的过程中发现，以达·芬奇为代表的许多天才的手稿中使用了许多主导词、代号、联系和图片。 他对此进行了研究和总结，让“坏学生”迅速变成“好学生”。 同样英语培训，根据陈虎在《七九续报》中对苏轼《汉书三抄》的记载，我国的天才们也在使用这种方法。

基于思维导图的核心定义和本质，非常符合大脑的思维特征，可以为小学生的英语学习提供很大的帮助。 关键词与所有词汇单词相关，学生的记忆效果很好。 通过思维导图，教师可以帮助学生更好地总结知识，形成层次化的知识网络。 当需要提取某个知识点时，学生会立即回忆起该知识点所在的知识网络，然后提取与其相关的知识。

笔者从一年级第二卷的学生开始，尝试用思维导图来帮助他们进行整体联想记忆。 例如，给定“笔”这个词，一些学生会将其与学校用品联系起来，从而与学习工具词“铅笔/橡皮/尺子……”产生分歧； 有些学生会想到“Ihaveapen”。 课堂变成了问答环节，“Doyouhavehapen？” “是的，我愿意。” “你喜欢你的笔吗？为什么？”

“因为它很漂亮。/因为这是我妈妈送给我的生日礼物。/...”； 有的学生直接开始“讲故事”，然后“继续讲故事”。 利用思维导图的课堂活动，帮助学生在课堂上集中“听、说、记、练”，并将其内化，让每个学生都能创造出属于自己的一套联想记忆系统，这也是一种“大胆的方​​式”。未来的学生。 说话”和“会写”的试金石。

（四）思维导图在小学英语教学中的实践

1.新型教学思维导图模型的实践

一堂课好不好，学生的产出最有发言权。以上面提到的美味零食课为例。 关键词汇是各种食物，这些食物又分为酸、甜、咸、辣。 与此同时，两个学生Jane和Ken出现，代词为“她/他/他们”，句型为“Does...like...?” 除了正确回答之外，还要提出问题

(1) “是的，她/他服药了。”

(2)“不，她/他没有。”

我也想讲讲原因，再回到食品分类上来。 例如，问简是否喜欢葡萄干？ 回答说她喜欢，因为她喜欢甜食； 相反，她不喜欢它，因为它太甜了，这导致副词太在句子中修饰和强调； 同时，这样的问题也可以互相交流，例如问Ken是否喜欢咸的食物？ 回答肯定后，原因是因为他喜欢吃薯片（因为薯片是咸的）； 相反，在回答否定后，他不喜欢的原因是因为他喜欢酸的食物。 对于三年级的学生来说，光是词汇和句型就已经是很大的信息量了。 如果教师不能帮助学生明确重难点，那么学生会很苦恼，尤其是对英语学习不敏感的学生。 一群人只需学习一个单元即可。 因此，笔者借助思维导图的方法，梳理了本课知识点的重难点。 （图4～图6）

图4 思维导图-新教学基础版（学生赵怡然绘制）

图5 思维导图-新教学拓展版（学生周静艳绘制）

图6 思维导图-新教学媒体扩展版（黄子辰学生绘制）

从学生的思维导图中我们可以清晰地看到知识点的划分。 最基本的划分就是零食包括什么。 这部分是重点词汇。 第二步，梳理关键句型“Does he/she...?”

“是的，他/她没有。/不，他/她没有。” 并说出原因。 能力强的学生可以将零食分为可数词和不可数词，也可以在不喜欢的句子中突出显示。 有的同学课后再次整合知识英语网上教学怎么样，结合计算机图形学拓展了知识面，并添加了自己的理解，把书本知识变成了自己的知识储备。 （图7）

图7 思维导图-阅读教学（于嘉​​璐学生绘制）

古人云：得法者事半功倍，未得法者事倍功半。 比如英语阅读、深度学习、记忆和理解，是小学英语课上的难点。 如果不靠好的方法，对于小学生来说就等于天了。 思维导图可以很好地帮助教师完成这项艰巨的学习任务。 。

以下是绘制思维导图的方法：

第一步：浏览文章，明确文章类型（小说/非小说），划分框架结构； （小说，故事分为两章）

第二步：提取核心关键词，梳理核心关键词之间的关系，搞清楚是否是总分关系、并列关系、递进关系、因果关系；

(1)“晚餐吃什么？” 有鸡蛋吗？ 有鸡吗？ 有面包吗？ 没有什么！ 只需一个鸡蛋、两个洋葱和三个胡萝卜。

（2）小女孩想到了一个好办法，那就是分享。 在图中，可以看到所有的信息都可以在相应的图片中找到，两个西红柿，一些蘑菇，一些洋葱，三个胡萝卜和一个鸡蛋。 ）

第三步：在重点、抽象、易忘记、难理解的地方匹配对应的图片，形成图文并茂的笔记格式。 （太甜？太咸？——不！——太完美了！——一起野兔和一起工作真好。）

2.复习阶段如何使用思维导图模型

学习的最高境界是studyless,learnmore，即少学多学。 我相信这是每个​​学者的终极梦想。 那么课堂上的知识点通常是需要掌握的，而当考试临近时，学生需要将这些掌握的知识点串联起来，形成一个闭环的知识结构。 知识结构就像城市地图。 将碎片化的知识点拼凑成完整的思维导图。 使用思维导图可以高效地将分散的知识点连成线，形成网络，使知识有机地整合起来。 它们融合在一起，变得更加系统化、规则化、一体化，形成了大脑中的知识导航图。 利用思维导图绘制考试复习大纲最关键的一点是能够创造性地解决问题。

首先，通读复习清单的内容，运用整体思维，对大纲中给出的信息进行分类、整合，呈现出你脑海中的总体框架思路。 第二步，将各部分的关键词一一细化，添加各部分的细节，用线条梳理并展示关键词之间的逻辑关系。 最后英语网上教学怎么样，给思维导图上色。 在涂色过程中，学生可以对考点进行二次复习，加深印象，并在自己记不住又经常考的关键信息旁边，使用插图、代码、符号等图形语言。 做出相应的注释，突出重点，方便理解和记忆。 当然，这个过程对于初期的小学生来说是非常困难的。 教师需要自学引导学生如何使用思维导图。 （图8）

图8 思维导图-北师大三年级复习大纲（李雨辰学生绘制）

三、在家校共育阶段如何运用思维导图模型

学生的学习总是需要家庭的配合。 只有家校合作才能达到理想的教学水平。 因此，笔者建议家长们也与时俱进，努力提高自己的学习能力和思维导图的运用能力。 其中，错题分析对于学生来说非常重要英语，思维导图可以教会家长帮助学生变得“善于分析”。 总结错误并找出其中的规律，“错题分析”可以改变学生对待错误的态度，而对待错题的态度是减少错题的关键。 错误是学习的盲点，所以一定要积极主动，认真对待错误，否则还是会反复发生。 那么如何有效利用思维导图来有效梳理错题呢？

（1）找出错题，进行分类，找出错题的类型（记错是提高学生总结能力的过程，这个环节的难点在于抄题的一致性）。

（2）分析错题原因，见细微处，举一反三（概念不清楚、找不到问题关键词、注意力不集中、不会使用结构匹配、没有解题思路等） ） 错误的问题之所以错误，一定是对应于自己内心缺乏某项知识、能力或情感）。

（3）反思总结解决办法（分类、抄题内容、记错、改错是锤炼学生稳定能力的过程，解决“知”问题，看到能做的题不犯错误，看看他们做了）问题类型是正确的）。

（4）实际操作与实施（知识、问题回顾、方法、心理学、综合）。

三

结论

本文主要讲解如何在小学英语学习中课前、课中、课后复习中运用思维导图模型，既符合学生自我个性化的思维逻辑，又有助于学生记忆和记忆。了解英语课上的学习内容。 上课前期，教师思维导图是教师备课的利剑，帮助教师有序开展教育活动，拓展教育思维边界。 在课堂教学中，思维导图帮助学生有效链接单元、建立课与课之间的联系，真正达到点对点的学习效果。 课后复习时，思维导图降低了学生复习和组织的难度。 框架式的思维结构让复习更有条理、更有逻辑性。 也让不知从何入手的家长找到了自己的“用武之地”英语培训，体验到了家校男女同校的“帮手”。

总而言之，思维导图作为英语单元学习的有力抓手，作为教师指导教学的好帮手英语网上教学怎么样，作为学生英语学习的小导师，作为家校共育的良好媒介，都是不可或缺的。 。 学习英语的道路其实并不平坦，学好英语的道路更是布满荆棘。 作为老师，需要找到更多的“武器”来帮助学生扫清障碍，快乐高效地学习。

- 结尾 -