新手教师阅读教案的生成与反思

新手教师阅读课教案的生成与反思——以人民教育出版社版《高中英语4》第四单元肢体语言为例

解冰张岭

摘要： 案例中的新手英语教师通过分析学情、研究教材，制定了一个班级的阅读教案英语网课总结反思500字，并在大学导师和中学老师的指导下多次修改教案。 本文探讨阅读教案的生成过程以及新手教师教学理念、角色认知和职业认同的变化。 本文结合教师的反思和指导教师的点评，进一步说明教案的生成是教师自我认识、自我否定、自我反思的学习和发展过程。

关键词：教案生成； 英语阅读教学； 新手英语教师； 教学理念； 反射

一、简介

教案是教师课堂教学的蓝图。 编写教案是教师对教材进行分析和“二次开发”，根据课程标准和教学对象确定教学目标、教学重点和教学步骤，设计课堂话语的创造性思维过程。 教案的生成过程是教师教学理念具体化和思维活动文本化的过程。 当教师对教案初稿进行删减、修改、增删、改稿时，教案的生成不仅具有教学价值，而且具有研究意义。 一方面，教案的细化和打磨，使教学准备更加完善，有利于提高课堂教学质量； 另一方面，教案的动态生成本身就是教师学习的过程和必然结果。

本文对新手Z老师高中英语阅读课教案的生成与反思进行分析，旨在揭示教案生成的动态过程以及教师如何通过编写和修改教案来学习教学。 具体而言，本文拟回答以下三个研究问题：

（1）英语新手在制定教案前要做哪些准备？

（2）通过专家指导和自我反思，英语新手教师是否修改了教案？

（3）在教案的生成过程中，英语新手教师的教学理念发生了哪些变化？

这位英语新手老师是某师范大学外国语学院学科教学（英语）专业的全日制研究生。 按照学校的人才培养模式要求，他每周三天在高校学习理论知识，剩下两天在中学度过。 承担教育实习，在大学学科教学硕士生导师和具有高级职称的中学专家教师的共同指导下学英语，完成一小时教案设计并进行实际教学。 教学内容为人民教育出版社版《高中英语4》第四单元肢体语言正文。

2. 制定教案前的准备工作

英语新手Z老师在刚进入中学实习时就知道制定教案和授课的任务。 因此，在制定教案之前，她的准备工作之一就是通过课堂观摩、批改作业和试卷、回答问题、向导师请教、与学生交流等方式来掌握和分析学业状况。 此外，在了解了具体的教学内容后，她通过分析教材，在制定教案前做好了准备。

(一)学术现状分析

新手Z老师在高一国际班教学生。 她从身体条件、英语水平、课堂参与度等方面对学业状况做了如下分析：

国际班学生从高一开始学习GAC（全球评估证书）课程，同时学习普通高中的九门必修课程。 他们将在大四下学期参加ACT（美国大学考试）考试并申请出国留学。 。

国际班学生中考总体成绩较低。 英语平均分在100分左右（满分120分），属于中等水平。 高一学期在师生的共同努力下，学生的英语水平有了明显的提高。 期末英语考试平均成绩达到88.5分（满分100分），在使用学人教育版教材的班级中排名第一。 现在学生已经基本适应了英语授课。

由于这个班级是真正的小班授课，所以每个学生都有很多参与班级的机会。 然而，学生的积极性较低，很少举手或提问。 教师常常需要根据学生的肢体语言做出初步判断。 了解情况，“千方百计”提高学生的课堂参与度。 面对具有挑战性的问题，学生习惯于“等、靠、问”，即等待老师的解读、依靠老师的指导、请求老师的帮助。

从学业状况分析，国际班学生缺乏学习动机和积极性。 Z认为，提高学生的阅读积极性和课堂参与度是他教案设计的重要考虑因素。

(二)教材分析

文本的标题是“沟通：没问题吗？” 在开始设计第一个教案之前，Z从文章难度、文章主旨、写作方法和教学策略等方面对课文以及教材提供的读前、读后活动进行了初步分析。

1. 文本解读

课文共497字，30句，句长16.57字/句。 有 44 个目标词汇。 本章整体难度适中。 总体思路是作者去机场迎接客人。 由于文化背景的差异，一些来自不同国家的学生第一次见面时打招呼的方式差异很大，从而产生了一些小误会。 这生动地说明了肢体语言与文化背景的密切性。 人际关系和肢体语言在人们日常交流中的重要作用。

文章第一段交代了事件背景：作者以第一人称讲述了在国际机场接留学生的经历。 在第二段和第三段中，作者以旁观者的身份，介绍了六名留学生打招呼时使用的肢体语言。 Z认为前三段的内容可以用来培养学生提取关键信息的能力。 例如，可以要求学生找出文章中六名学生的姓名、性别、国籍和肢体语言。 还可以引导学生比较不同国家的问候语，找出相同点和不同点。 文章第四段阐述了作者离开机场后的所见所闻和感受。 第五段是作者对肢体语言的总结。 Z认为应该引导学生理解作者的观点，并根据作者的观点表达自己的观点。

2、教材读前、读后活动分析

教材提供了两项热身活动：用四张图片讨论肢体语言的含义和用肢体语言演示15个日常交流表达的含义。 Z想象可以让学生猜测这些图片所表达的含义，这就引出了肢体语言的话题。 但她认为这些图像也可能会引起学生对其他主题的注意。 这就需要教师在活动前进行铺路和引导。 教材中的第二个预读活动建议学生以“你做我猜”的形式来进行。 Z认为“你好！”等日常用语 “再见！” “过来！” 学生已经熟悉并且易于执行。 。 这种预读可以进一步活跃课堂气氛，提高学生对本单元的兴趣。

此外，Z从出题要求和技能测试的角度分析了教材的读后任务：1）填写表格，测试快速查找文章中详细信息的能力； 2）根据文章内容回答问题，测试根据文章信息进行推理的能力；3）四人小组活动，进一步讨论与肢体语言交流相关的话题，旨在培养学生的交叉意识-文化交流。

总体来看，新手教师Z有意识地了解教学对象，获取信息的方式也相对多元化。 然而，对学习者因素的分析仍然比较主观，没有采用问卷调查的方式深入了解学生的英语阅读策略、学习方式、阅读动机等影响其英语阅读能力的因素。 另外，在分析教材时，Z更加关注教材的内容以及他需要如何完成教材设定的任务。 在分析教材的读前和读后活动时，更多关注的是任务要求和测试的能力点，而不是学生需要通过阅读课文来获得和提高哪些技能。 此外，文本也是跨文化交流的好题材。 对于想要出国的国际班学生，教师该如何设计教案也是值得思考的。

3. 新手Z老师教案初稿

（一）第一教案设计：活动堆叠、目标模糊

大学导师和中学导师要求Z独立设计第一节教案。 Z教学采用PWP（Pre-reading、While-reading、Post-reading）模式来设计阅读教学。 主要教学环节如下：

1.进口

1）学生两人一组，玩“你猜我猜”的游戏（进行课本中规定的第二个热身活动）。

2) 教师评价学生的表现并解释“肢体语言”的定义。

2.阅读前的准备

学生根据图片和主题预测文章的内容。

3、读书活动

1）学生阅读第一段，然后总结中心思想；

2）阅读两到三段话，并在文章中人物的名字下面划线；

3）学生仔细阅读课文后，对文章中的人物进行角色扮演；

4）教师要求学生通过角色扮演总结不同国家的问候语；

5）学生阅读第四段，找出文章的结论； 以及作者举了哪些例子来支持他的结论。

6) 问学生文章中看到的不同肢体语言是好是坏，为什么？

7) 学生阅读最后一段，并说出他们可以从最后一段中学到什么。

4. 读后活动

1）学生阐述对文章标题的理解。

2) 学生解释他们对“入乡随俗”这句谚语的理解。

5. 总结

6. 家庭作业

相同的肢体语言在不同的国家可能意味着不同的含义。 学生课后上网查找相关示例。

(2)指导老师的修改建议

中学导师指出，Z的教材分析比较准确，但在实际操作中，存在“教课本”而不是“用课本教”的问题。 他指导Z结合自己的学业情况，灵活运用教材进行阅读教学。 他还用一个比喻来解释他的阅读教学理念：

解读文本就像欣赏一幅画。 你不能只看画的表面和画家画的是什么；要看画作的内容。 你还要思考艺术家想通过这幅画表达什么样的情感，用什么方式向大家呈现他的世界。 前。

大学导师主要围绕教学重点、活动设计和时间安排提出了以下问题，引导Z思考如何在阅读教学中尊重阅读规律，体现语言课堂教学的互动性。

（一）本课的教学重点是什么？ 如果是“帮助学生了解不同国家的问候语”，那么我们应该如何引导学生通过阅读获取信息呢？ 如果是“鼓励学生结合文章内容，阐述自己的观点”，那么我们应该如何训练学生在有话可说的基础上有话可说呢？

（2）教学活动比较丰富，但哪些活动是围绕课文展开的，这些活动是为了培养哪些阅读能力？

（3）“你做我猜”活动的目的是什么？ 生生互动的目的是什么？

(4)文章的核心内容集中在最后两段，而Z则侧重于学生的角色扮演。 这是本末倒置吗？ 互动是否仅仅停留在师生问答、生生互动层面？ 如何增强学生与文本的互动？

大学导师的观点与中学导师的比喻不谋而合。 两者都强调需要从认知的角度看待阅读的本质，从社会文化互动的角度看待阅读的过程。 一方面，读者在阅读文本时会进行三类信息处理活动：句子层面的词句解码活动、段落或命题层面的组织活动以及整体话语结构的分析综合活动（王杜钦，2012）。 ）获取和处理信息； 一方面，读者将作者编码的语言材料与自己大脑中已有的知识相结合，构造出新的意义。 阅读本身就是读者与作者通过文本进行心理互动的过程。 读者不是文本信息的被动接受者，而是深思熟虑、深思熟虑的意义建构者。

（三）英语新手Z老师的反思

在教案初稿被否决后，Z意识到老师的阅读教学理念和解读文本的能力直接关系到阅读教学的成败。 修改教案时英语网课总结反思500字，对课文的理解不能仅仅停留在“画画”的表面层面。 还要引导学生学会欣赏“画”。

她在反思笔记中写道：

......我意识到文本解释在准备阅读课时的重要性。 如果教师没有正确解读文章，就会直接误导学生的学习。 一篇文章必须从教师的角度和学生的角度来解读。 口译时，不仅要理清段落之间的逻辑关系，还要理清段落内句子之间的逻辑关系。 其次，阅读课的教学目标要明确、鲜明，切忌复杂、众多、混乱。

4、教案二稿的修改与反思

(1) 改造尺寸及内容

1. 重新设定教学目标

当Z制定教案第二稿时，他首先修改了教学目标。 如表3.1.1.1所示，教案初稿包括知识、技能、文化意识三个维度的目标； 修改时，他取消了原来的知识目标，扩大了阅读技能目标，更具体的表述表明Z的教学目标更加明确。 此外她还添加了思维能力目标。

2.重新明确教学重点和难点

Z在教案初稿中没有区分重点和难点英语，而是将两者混淆了。 在制定教案的第二稿时，她向中学老师询问如何区分两者。 中学老师指导她根据阅读教学课程标准的要求设计重点，根据学生的认知水平和英语能力来把握难点。 Z对教学中的重难点分析如下：

3.修改教学链接

为实现上述教学目标，突出重点，突破难点，Z设计了以下教学环节。 见表3.1.3.1。

（二）教师点评：

大学和中学老师认为，Z生成的第二套教案在课文解读和活动安排方面都有一定的改进。 这次，Z对课文内容做了深刻而正确的解读，活动安排也合乎逻辑。 整个阅读课的教学设计基本形成。 但在某些活动中还存在一些不足。 指导老师主要从活动数量、活动之间的逻辑顺序、阅读活动是否真正“以学生为中心”等方面提出了相应的意见：

首先，在热身活动环节，教练指出滑梯上的国家太多，只能留下一两个。 因为热身活动的主要目的是让学生快速调整状态，为学习新课做准备，因此热身活动的时间最多应为两分钟，否则会耽误主课。 另外，阿拉伯国家的肢体语言是课文中涵盖的内容，在热身部分不宜用教师的讲解来代替学生的阅读过程。

其次，在活动的逻辑上，导师指出，在创设学生见到一个日本人和一个中国人的场景时，前面连接的应该是中日两国各自的问候，而不是中日两国的问候。几个国家突然到来。 。

该校导师指出，Z的第二个教案设计在一定程度上为学生搭建了“脚手架”，通过演示、提示、提问等方式，帮助学生在目标技能与当前水平之间架起一座桥梁。然而，当学生填写时形式上，直接给出描述肢体语言的关键词，相当于把已经咀嚼过的知识“喂”给学生，并不是真正的脚手架。 老师让Z思考如何引导学生自己总结关键词，而不是老师直接给出。

此外，国际班的学生都有出国留学的愿景，该班的跨文化交流话题与学生未来的生活和学习情况密切相关。 导师建议Z在读后活动中根据学生的实际情况升华本课的主题，进一步体现“以学生为中心”的做法。

（三）新教师的自我反思

分析Z生成的二读教案，可以看出Z对整篇文章的结构和逻辑关系有了清晰的认识，体会到从教师和学生的角度解读课文的真正含义。 Z在他的反思日记中写道：

……所谓从教师的角度解读课文，是指教师在解读一篇文章时，必须了解文章的中心思想、作者的写作意图、段落的大意、逻辑关系。所谓从学生的角度解读，就是教师要预测学生阅读时可能遇到的困难，思考如何让学生清晰易懂地理解文章。 此外，我还认识到，在设计活动时，活动之间应有严密的逻辑顺序，问题应层层推进，循序渐进地引发学生的思考。

5、教案三稿的修改与反思

(1) 改造尺寸及内容

一、突出热身活动主题

Z在制作教案第三稿时，考虑到热身活动不宜占用太多时间，他采纳了导师的建议，将热身环节中介绍的四个国家的问候语改为中国，日本。 另外，她只保留了这两个国家，以衔接后续的情景表演活动。

另外，Z在两个环节之间添加了老师的话，让教学环节更加逻辑化。 例如：

握手是中国人打招呼的方式； 而鞠躬是日本人的方式。 如果中国人和日本人第一次见面，你能想象他们会怎样打招呼吗？ 现在我们来表演一下这个场景。

2、搭好“脚手架”

在填写表格的活动中，Z反复思考导师关于如何引导学生用关键词概括不同国家肢体语言的建议。 Z决定先在表中举一个例子。 例如，第一个学生的肢体语言是亲吻脸颊，这样学生在寻找关键词时就有了榜样。

3.联系学生需求

在同学们讨论“入乡随俗”后，Z决定结合同学们的实际情况，对跨文化交际的含义和方法进行适当拓展。 老师的话与课文内容相结合，起到总结的作用。

（二）教师点评：

导师认为教案的修改提高了阅读课的导入效率。 在一定程度上，已经从注重学生“如何教”转变为注重学生“如何学”，并可以进行正式教学。 导师还引导Z从教案预设和课堂生成的角度思考：如果学生的答案出乎意料该怎么办？ 此外，老师要求Z进一步思考如何让课堂真正“以学生为中心”，在阅读教学中实现学生与文本、学生与教师、学生与学生的互动，而不是简单地完成自己的教学任务。 ？

（三）新教师的自我反思

根据导师的建议，Z改变了看法，做出了以下反思：

……备课的同时，也需要让学生做好准备。 如果我是一名学生，我会如何回答老师提出的每一个问题？ 我如何参加老师的活动？ 如果学生的答案与他的预期不同英语，老师不应该立即否定学生的答案，而是要求学生找到证据来支持他的答案。 当学生找不到证据时，他们会自己意识到答案是错误的。 这样才能一步步引导学生自己发现错误并改正错误，真正做到以学生为中心。

6. 课程计划生成和教师专业发展

通过制定和修改教案，Z加深了他对阅读教学的理解。 阅读课的主要任务是教学生阅读，具体培养阅读理解能力、通过阅读获取信息的能力、阅读速度、阅读注意力广度以及阅读外文的习惯（黄元申，2011）。 阅读教学应始终贯彻“学生主体”的原则。 学生参与教学可以让每个学生体验到成功，他们的心理压力会明显减轻（王生，2001）。 因此，为了真正体现“以学生为中心”，高中英语阅读教学应注重问题设计的有效性。 基于阅读课文的问题设计应保持不同类型问题的合理比例，以满足不同层次学生的学习需求。 兼顾学生对阅读文本的表面理解和深层理解（罗小杰，王雪，2011）。 教师应根据课文类型选择合适的教学目标，培养学生的阅读能力。 在课堂上，教师应精讲多练，采取不同的阅读训练方式和方法，引导学生运用各种阅读技巧，最终使学生获得阅读能力（黄春，2009）。 总之，备课时要把握以学生为中心的教学原则。

Z对英语教师角色的理解也发生了变化。 虽然Z心里始终坚守着一个原则：教师不是课堂上的讲师，而是课堂活动的组织者、引导者和评价者，但Z在设计教学时却不知道如何落实这一原则。 经过课程中与导师的讨论和交流，Z逐渐将这一原则运用到了自己的教学设计中。 他能够设计启发性的问题，组织相应的活动，逐步引导学生，启发学生思考，及时回答问题。 评估学生的表现。 同时，英语教师需要成为反思者。 教师只有在具体的教学环境中不断反思，才能更好地理解潜藏在自己意识中的教育理论以及这些理论如何影响自己的教学行为，才能有效地将理论与实践结合起来（徐金芬、李斑斑，2012）。

Z对教师职业的认识也发生了变化。 教学是一个不断发展的职业。 教师专业发展的一个重要标志是教师的角色从单纯的知识传播者转变为研究者（吕乐、戴卫华，2007）。 教师作为研究人员进行研究的本质特征英语网课总结反思500字，首先是“研究问题往往出现在实际工作情境中，并且来源于自身意愿和结构之间的冲突”。 二是“教师对自身实践有意识的、系统的、持续的探索和反思”（杨清宇，2005：32）。 教师研究并不是为了创造完整的理论体系或构建清晰的行动模式，而更多的是为了促进自身的专业发展（吕乐、戴卫华，2007）。 外语教师的专业发展是教师在教学实践中不断学习和反思，提高专业素质、完善信念体系的动态过程（郭焱、徐金芬，2002）。 构建“专家指导+同伴协助+自我反思”的发展路径，将有利于教师专业水平的不断提升和教师群体的共同进步。

七、结论

教案的生成受到教师教学理念和专业素质的影响和主导。 教案是教学理念的载体，是专业精神的体现。 英语新手教师通过专家指导和自我反思来制定和修改教案，不仅优化了教学内容，也提高了自身的教学理念。 最后一代是老师智慧的结晶。 通过编写和修改教案设计，新手英语教师可以进一步理解和深化教学理念，明确教师的角色，对教师职业有更深入的了解。 对于教师来说，教案具有流程预设和教学辅助的功能，对同行也有参考价值。 当然，制定科学合理的教案只是教学的第一步。 如何从预设的内容中生成精彩的课堂教学，还需要更深入的研究。

注：本文系吉林省教育科学“十三五”规划项目“基于实践共同体的中学英语教师专业发展模式研究”的阶段性成果； 并获得东北师范大学教改项目支持的全日制教育硕士（学科教学-英语）培养综合项目。

参考

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[3]黄元。 在大学英语阅读课程中应该关注什么？ - - 还谈论“阅读教程”的写作思想（第5卷至第8卷）[J]。 外语圈，2011（2）：5-10。

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[5] Lu Le新手教师阅读教案的生成与反思，Dai Weihua。 教学研究：外语教师专业发展的关键[J]。 外语圈子，2007（4）：22-36。

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[9] Yang Qingyu。 老师是研究人员[J]。 上海教育，2005年（3）：32。

新手老师的阅读课程计划的发展和反思 - 中国高级英语书4单元4肢语言

Xie bing张梁

摘要：本研究报告了一位基于学习者资料和课程分析的新手英语老师如何制定了阅读课程，她在大学主管和高中导师的指导下进行了修订。 这项研究还分析了新手教师的教学信念的变化，在课程准备过程中对教师角色和身份的认知。 进一步分析了研究主题的反思以及主管和导师的建议，以说明写作和修改的课程计划最终将导致教师学习和专业发展。

关键词：课程计划发展； 英语阅读指令； 新手英语老师； 教学信念； 反射

（本文首次发表在“基础教育中外语教学研究”中，第10期，2017年）