我对你说话|外国语学院英语写作D在线教学优秀案例集

我告诉你

优秀在线教学案例合集

课程定位

英语写作D是我校英语专业培养计划中的必修课。 本课程于第六学期开设。 前期开设的课程包括综合英语、英语演讲、英语辩论、英语国家社会文化、英语写作A、B、C等课程。 通过五个学期的英语专业课程，在系统掌握英语语言及其应用的基础上，特别是通过三个学期的英语写作课程A、B、C，使学生对英语写作步骤、写作规范有一定的了解。 ，以及论文写作技巧。 ，语言使用原理的实际应用具有一定的基础。 因此，英语写作D旨在帮助英语专业学生通过本课程设计的阅读和写作练习，提高综合运用写作技能的能力，掌握文章评价标准，熟悉大学英语八级写作和雅思写作标准。 写作要求，掌握相应的写作方法，在能够写出结构合理、逻辑严谨、说服力强、说服力强的短文的基础上，能够有效地撰写各种信件、报告、摘要、个人陈述等实用论文。可读性。

教学目标

学生学会分析写作题目的要求； 熟练运用编写规范所需的一致性和连贯性原则； 通过阅读分析和讨论，发现自己写作中在写作目的、内容组织、章节结构、风格等方面存在的问题； 通过写作练习和自评、互评，写出的文章要能够切题，吸引读者； 分析讨论要充分、有条理、有说服力、前后呼应；

教学内容

和工云课堂+中文大学MOOC异步SPOC发布内容引用西安外国语大学《高级英语写作》

教学理念

1. 教学理念：

（一）教学理念以结果为导向，任务是解决学生话语写作中存在的问题

教学过程根据课程目标预设结果，即本周解决学生个人周作业，细化和量化各阶段的教学目标，设计具体教学内容线上英语教学案例名称，评估学习效果基于学生作业中反映的写作能力。

（二）以读促写线上英语教学案例名称，以写练辅助思维逻辑的教学理念

教学过程遵循从输入到输出的教学原则，通过对英语原文文章写作技巧应用的阅读分析和评价，不断改进组织写作材料的思路和方法。 通过对所选文章的写作特点和语言风格的欣赏和分析，领悟写作知识和技巧在具体写作中的运用，逐步养成规范英语表达的习惯。

（三）思政课贯穿教学设计与实施的教学理念

课程思想不仅是一种理念，更是一种思维方式。 提高学生的思维能力是写作课的基本任务。 教学设计融入了课程的思想政治理念，能够科学有效地提炼课程所蕴含的文化基因和价值范式。 中华优秀传统价值观贯穿于课程设计和教学实践的各个环节，体现在选题、思维启发、推理方法等方面，培养学生客观公正的判断力、积极友善的生活态度、以及提高写作能力的能力。 同时，提高人才培养质量。

2、教学方法和教学手段：

(一)任务型教学

教师根据各章节的教学目标布置阅读任务和写作任务，并要求学生在完成任务的过程中发现不同阶段写作中的问题。 通过解决问题来提高写作技巧。

（二）研讨式教学

学生必须将解决问题的任务带入每堂课。 教师在课堂上组织学生对选定的课文和作业进行分析、讨论和发表线上英语教学案例名称，并与学生一起总结重大问题的解决方案，并结合课堂活动设计每周的教学内容。

（三）有效利用网络平台

与传统课堂教学相比，网络教学在发布学习任务、随时答疑、批改作文、互评作文、及时有效解决学生写作问题等方面具有明显优势。

教学评价

过程评估：50%

（1）课前阅读任务及效果占20%；

（二）作业完成情况及互评占10%；

（3）20%用于教师对二稿、三稿的审阅和完善；

期末考试：50%

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英语写作D

网络课堂单元设计方案

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教学目标

1. 知识目标：分析性写作的要素及其在写作实践中的应用。

2、能力目标：通过阅读，学习如何在内容、结构、语言风格上达到写作的目的。

3、情感目标：赋予学生在完成写作任务过程中客观思考生活中遇到的问题，并以积极的态度解决问题。

单元教学内容

修辞阅读和写作：分析

上课时间分配：90分钟

设计理念和想法

1、预期课堂效果：通过修辞阅读练习注释，通过注释找到有效途径达到分析性写作的目的。

2、设计课解决问题的任务：在互评的基础上，结合老师的意见学英语，解决作业一稿、二稿中的问题。

3、课后作业是检验教学目标实施的效果：将写作思维运用到现实生活中：社会从众（社会中的从众现象）这个话题需要根据自己的经历分析原因和影响，并提出对策建议。 ‍

单元教学组织

和工云课堂发布阅读、作业任务； MOOC发布自学任务； Welink视频会议教学； 旨在实现Gathering（知识储备）→Processing（知识加工）→Assembly（知识与能力的结合）→Applying（知识运用与能力实践）→Evaluing（评价）的学习过程设计理念：

1、聚集（知识储备）：课前在云课堂发布阅读任务线上英语教学案例名称，明确任务目标； 学生完成前一周的写作任务和互评； 教师在课前完成初稿的审阅并向学生反馈。

2、Processing（知识加工）：学生拿课前准备的注释与课堂任务联系起来，即对阅读材料组织、技巧应用、章节结构、语言风格等特点进行比较分析。

3、组装（知识与能力的结合）：结合同伴评价和老师点评的结果英语培训，学生运用在阅读中学到的具体方法来发现自己的写作问题。

4.应用：解决写作中的问题。 （图中王然的点评是王秀娟老师的点评）

5、评估：通过提问了解课堂效果； 通过作业掌握学生本章学习目标的实现。

针对学生提出的某些“点”的疑问，老师将屏幕录制并发送至云课堂； 为了了解学生对某个“点”的理解英语培训，老师在云课堂讨论区发布了话题讨论，解答学生的疑惑。

单元教学评价

评价理念：注重学习过程和最终目标的评价，采用课堂提问评价和学生写作作业质量评价相结合的方法我对你说话|外国语学院英语写作D在线教学优秀案例集，检验学生学习能力的评价方法。解决实际写作中的问题：

教学评价采用CIPP模型，这是一种以决策为中心，背景（Context）、输入（Input）、过程（Process）和产品（Product）相结合的全方位综合评价模型。 应用该模型对本节教学进行评价的具体应用如下：

评价部分引用了英语172班王卓然在四周课程结束时对写作课的教学效果进行反馈的案例

截至今日，线上教学已持续四个星期。 对于英语写作课程来说，在线教学虽然不能完全带来课堂教学那样的师生互动体验，但依托在线平台实时交流、获取教材的便利性对学生来说是很大的。 仍能达到良好的学习效果。

以社会整合写作任务为例。 在作文初稿中，我只是确定了全文的中心思想，并在主要段落中列出了我认为相关的信息。 整篇文章虽然有一定的格式，但仍然缺乏连贯性和完整性，不能顺利地表达中心思想。

带着这个问题，通过对老师课上和课后所讲授内容的反复理解，我逐渐梳理出了一条可以连接这篇文章的逻辑线（“文化-因果”），并结合实际分析，我得到了提供了一个可以连接该线程及其影响的时间线。 在此基础上调整了写作顺序，结合实际分析，添加了一些日常生活中常见的现象作为补充例子，形成初稿。

随后，老师通过网络平台对学生的写作任务进行互评和点评。 对比学生写作过程中的常见问题，结合老师对作文初稿的点评，课后我对作文进行了进一步的修改。 这次修改的重点是老师所说的修辞阅读和修辞写作中的“反驳文本”。 在我的理解中，这个步骤用在完成写作任务的过程中，是为了让我们站在读者的角度重新审视我们所写的内容； 想想你对这样一篇文章的期望。 就这样，我不断地反复翻阅作文初稿，针对不健全的句子、表达不完整的地方逐字逐句地调整，​​最终完成了作文第二稿。

经过这个过程，本次写作任务中遇到的问题都得到了很好的解决。 我相信，在线教学的实时反馈和沟通能够使我们在抗击疫情的特殊时期取得进步。

思想要素

课程的思想政治要素落实到整体课程设计中，从课程目标到教学目标，从发现学生写作中的问题到寻找解决办法，从习题的选择到写作规范的落实，思想政治因素体现在各个环节。 以社会从众（conformity）作为本单元练习题目的例子，学生在组织写作材料时，能够根据新冠疫情恰当分析从众的影响及对策。

结尾

河北工业大学外国语学院

/ 对内对外，世界通晓中文/

文图：王秀娟