农村初中英语在线教学调查及改进策略

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农村初中英语在线教学调查及改进策略

张彦文

新冠肺炎疫情的爆发和全国范围内大规模线上教学的实施，改变了传统的教学方式。 如何结合学科特点积极运用新技术、新理念开展在线教学，是对教师信息素养和专业教学能力的考验。 调查显示，与传统教学方式相比，70.49%的中学教师在网络教学上花费了更多的时间和精力，但大部分学生的学习效果未达到预期。 究其原因，除了学生的自主学习能力和家长的监督等因素外，教师的专业水平、信息素养和学校管理等都是重要的影响因素。

一、农村初中在线英语教学现状

2021年底至2022年初，笔者在线走访了近百个班级，发现在线教学普遍存在师生互动不足、课堂管理不力、教学效果不理想等问题。 为了探究这些问题的根源，笔者对天津市三个农业区的部分初中英语教师进行了问卷调查。 共有367名教师参与答题。 结果如下。

（一）教师更倾向于亲自实施线上教学

目前，在线教学一般有两种路径：一是利用高等教育机构提供的教育资源采集平台，为学生提供优秀教师录制的视频课件，对学生进行异步在线教育； 和其他平台亲自上课，并为学生提供同步在线教育。 笔者通过问卷调查了解到，87.19%的教师选择亲自上课。 教师的专业水平本来就高低不一，加之媒体技术应用水平的差异，在线教学的质量和效果参差不齐。

（2）缺乏对平台的了解导致认知偏差

以微信群与钉钉的对比为例，在回答“您认为哪个平台最方便管理学生？”时，26.7%的教师选择了微信群，而只有7.9%的教师选择了钉钉，这显然不现实。 会用钉钉的老师都知道，钉钉有自动记录考勤的功能，而用微信群课的老师让学生在群里报到扣1，然后群长算。 同样，当被问及“你认为哪个平台与学生互动最方便？”时，21.53%的教师选择了微信群，只有10.63%的教师选择了钉钉。 需要注意的是，这里所说的微信群并不是企业微信群，而是普通的微信聊天群。

（三）错误的认知导致错误的选择

仍以微信群与钉钉的对比为例，在回答“您目前使用的是哪个平台？”的选择题时，58.12%的教师选择了微信群，而只有11.72%的教师选择了钉钉。 由于对在线教学平台缺乏了解，很多教师采用微信群这种简单的教学方式，令人感到意外。

以上数据表明，线上教学并不像我们想象的那样。 在4G、5G网络和众多平台的支持下，可以顺利进行。 提高在线教学质量，需要我们做更多细致的工作。

二、农村初中英语网络教学存在的问题

笔者在巡课过程中发现，教师会在不同的平台上使用不同的设备和方式进行不同层次、不同效果的在线教学活动，不同的在线教学活动存在不同的问题。

（一）媒体技术存在的问题

1.微信群上课

有些老师不擅长学习新技术，直接在家长或学生的微信群里发语音讲课。 老师先把学习资料发到学生（家长）微信群里，然后给学生限时完成学习，扣1。这时，屏幕上出现了几十个“1”。 之后老师给群里发了一张PPT图片，然后发了语音对图片进行讲解。 说了几句，图就被推开了，同学们想看图也听不见老师的声音。 老师提问，学生用声音回答。 由于每个语音都需要点击才能听到，所以说和听不能同步。 当老师问下一个问题时，一些学生还在回答上一个问题。 以上例子说明，使用微信群上课，教学效率极低。

2.不会在共享屏幕上“板书”

在钉钉、腾讯等平台上课时英语培训，有的老师在给学生分享屏幕时，不板书。 他们在讲解过程中用鼠标在屏幕上画画画画，讲解完后在屏幕上不留痕迹。 虽然有些老师在分享屏幕时可以使用平台的打字功能写出重点，但不知道如何调整文字颜色和背景颜色。 有的老师虽然可以使用平台的手写笔功能在屏幕上书写，但是字体歪歪扭扭，很不规则（图1）。

3.不能使用作业布置管理软件

有的老师虽然可以利用直播平台在线授课，但在检查作业时又回到微信群，让学生把作业拍下来发到微信群，然后一张张下载下来复习. 有的班级，多个学科的老师共用一个微信群。 学生交作业时，将语文、数学、英语等科目的作业照片发到群里。 教师需要打开每张图片查看自己学科的作业。 如果图片上没有给出学生的名字，老师在批改之前还需要核对是谁发的，既费时又费力，效果也不好。

（二）教学管理和教学内容存在的问题

1. 学生缺乏组织管理

有的教师在网络教学中按时上课，课前不组织，课中不提问，不知道有多少学生在听课，有多少学生走神，有多少学生听懂，有多少许多学生有问题和其他需要注意的因素，以完成您的教学计划。 有的老师在上课的时候才想着组织学生，在直播的时候给不在线的学生打电话，浪费了其他学生的时间。

2、缺乏与学生的有效互动

在网络教学中，一些教师与学生没有或缺乏互动。 从头到尾，“一个人讲”，老师们讲得兴高采烈，学生们却走神了。 有的老师不开摄像头，也不要求学生开摄像头和麦克风。 师生缺乏存在感和参与感，很容易导致学生上课提不起兴趣，走神。 还有一种情况，学生上课不实名登录，而是使用昵称，这会给老师统计出勤带来困难。

3、教学内容过于随意

有的老师课前不准备课件，直接拿出练习本放在镜头下就开始讲课了。 课程内容缺乏逻辑，教学过程生硬。 有的老师没有预测到学生容易犯错的关键题。 从头到尾，每道题都平衡了，解释的也很详细。 这样，学生可能会因为跟不上老师的教学节奏，或者觉得自己没有知识内容而放弃上课。 有的老师甚至把带答案的练习题放到公屏上，向学生提问。 这样的教学是无效的（图2）。

（三）手机在线教学的弊端

1、手机屏幕太小，老师看不到学生的实时状态

教师在线教学时通常使用手机和电脑。 很少有老师注意到用手机教学不如用电脑教学有效。 使用电脑上课时英语线上实施教学的方法，由于屏幕比较大，老师在与学生分享课件的同时，可以通过摄像头了解学生的状态，也可以看到学生在聊天区输入的问题和回答他们及时，而不是用手机教学。 太方便了

2.手机竖屏或横屏上课会给部分学生带来困扰

如果老师使用手机竖屏模式授课，屏幕上的字体太小，学生看不清楚； 如果将屏幕放大，显示的信息将不完整（如图3所示）。 如果老师在手机上用横屏授课，有的学生在电脑上看，学生电脑上显示的画面可能会变成竖屏，文字和图片会竖着。 如果平台没有屏幕旋转功能，会给学生听课带来麻烦。

3、手机镜头拍摄的画面不清晰

老师有时会用手机摄像头把讲课内容录制成视频发给学生，或者边讲解边用手机摄像头直播。 由于缺乏专业的技术和工具，镜头和记录的书不是平行的状态，手机不停地晃动，导致同学们看到的画面很不清晰。 如果使用手机或者电脑的录屏功能，效果会好很多。

三、高质量线上教学活动对教师的要求

教师专业素养、人格魅力、管理能力、媒体技术应用水平、资源整合能力等方面的差异，造成不同教师在线教学质量和效果存在一定差距。 网络教学的特殊性也要求教师反思自己的教学行为，积极提升自身能力和素养。

（一）知识技能储备

上好网课，教师不仅要有过硬的专业知识农村初中英语在线教学调查及改进策略，还需要成为媒体运用、信息整合、专业摄影等方面的专家，只有足够的知识和技能储备，才能让在线教学得心应手。

1.扩充了备课内容

说到备课英语线上实施教学的方法，我们一般会想到备教材、备学生、备教法。 然而，由于呈现方式和交流方式的不同，教师在准备在线教学时需要做更多的工作。 在教材方面，教师不仅要准备教学内容，还要考虑教学内容的整合、呈现方式和路径； 在学生方面，教师不仅要了解学生的认知能力和知识薄弱环节，还要了解学生的生活习惯、学习习惯和自控能力等因素； 在教学方法上，教师应调整线下课堂使用的方法，如小组合作教学活动，在线教学中很难取得好的效果。

2、设备及配件齐全

通常，教师在课堂上有一台电脑和一个大屏幕就足够了，但在线教学可能需要更多的设备或配件。 例如，录制视频时，使用三脚架学英语，画面稳定清晰； 使用高光灯，拍摄不受时间影响，即使在晚上也能拍出清晰的照片。 共享屏幕时，将书写板或数位屏等配件连接电脑，教师即可轻松在屏幕上书写板书。

3、需要整合软件和资源

目前常用的在线教学平台有钉钉、企业微信和腾讯会议。 教师应充分了解不同平台的功能，根据教学需要选择合适的平台组织在线教学。 一些小插件对在线教学会有很好的辅助作用，比如二班老师、班管家，可以帮助老师安排和管理学生的作业。 教学资源方面，建议充分利用高等教育部门提供的公共资源，选择适合当地学生的素材，如Flash动画、PPT课件、微课、同步视频等课本。 这不仅可以减轻教师的工作量，还可以提高在线教学的质量。

（二）全面了解和关注学生

1.了解学生的知识薄弱环节

有经验的老师会在课前预测学生知识的不足，而年轻的老师则需要提前复习学生的作业或检查预习任务，找出一些共性问题，让他们在上课时有的放矢、有的放矢、有的放矢地度过。

2.关注学生上课状态

在线教学中，老师只能通过屏幕与学生交流，理解和关注学生就显得尤为重要。 学生在课堂上的注意力与老师对他的关注大致成正比。 如果老师在课堂上经常与学生互动，时不时通过摄像头观察学生的状态，学生的注意力就会更加集中（如图4）。 笔者在课游中发现，一位老师每道题都标注了错题人数，并有针对性地给错题的同学讲解。 通过这种在线教学，学生不会分心。

3、关注学生的家庭背景和生活习惯

一些家长无法监督孩子的在线学习，老师不得不花费更多的时间和精力进行监督； 有的同学喜欢睡懒觉，早上第一节课老师要特别注意他上课前有没有进过会议室； 有些学生爱玩游戏，老师在课堂上要多和他们交流，以免他们打着网络学习的名义玩网络游戏。

（三）全程有效组织管理

课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的组织能力。 线下课堂如此，线上教学亦是如此。 在线教学中，教师对学生的组织分为课前、课中和课后三个阶段。

课前阶段，教师应提前5-10分钟电话通知学生上课，上课后方可核实出勤情况。 例如，钉钉平台会让每个学生的手机在上课前按上课铃。 学生连接后，会弹出提示，要求学生打开摄像头进行签到。如果没有打开摄像头，则学生无法签到。

上课时，老师要打开摄像头，学生也要打开摄像头，尽可能营造面对面的课堂气氛。 为了防止学生做其他事情，有经验的老师会要求学生将相机对准他们的手和书本。 另外，教师的授课生动有趣，会有效地吸引学生的注意力。 例如贴近学生生活的事例、幽默风趣的话语等，通过有趣、知识性强的教学，会吸引大部分学生将注意力集中在课堂上。 最后，启发式教学和对话讲解可以使学生更多地参与到课堂教学中。 教师要不断与学生互动英语线上实施教学的方法，启发学生思考。 让学生课后有意犹未尽的感觉，才是线上教学最好的状态。

下课后，老师要做的主要是收作业和批改作业。 使用Class 2、Class Manager等小插件，教师不仅可以布置作业、批改作业、统计错误率、提醒学生修改作业，还可以进行在线测试。 通过将手工劳动与科技产品相结合，教师可以在很大程度上解决在线教学作业实施难的问题。

四、对学校和教学研究者的建议

笔者在巡课中发现，有些学校虽然地处农村，但线上教学质量非常高，而有些城市学校办学历史悠久，但使用微信群授课的老师也不少。 此外，同一所学校不同学科教师的在线教学效果也大不相同。 可见，学校的组织管理和教学科研人员的后续指导对在线教学质量的提高起着重要作用。

(一)对学校的建议

1.优化在线教学平台，组织技术培训

在线教学的效果在很大程度上受到平台功能和操作技巧的制约。 一方面，一些学校以自由流动的方式管理教师在线教学。 不同学科的老师使用不同的平台，学生每天都要不断地下载各种小插件，登出登入。 反复的跳转，不仅会给各班的对接造成障碍，也会让在线教学变得混乱。 因此，建议学校选择功能齐全的平台，尽量让不同学科的老师使用统一的平台上课，至少同班的老师是这样的。 另一方面，中学教师多为中年教师，接受新事物较慢，学习新技术较困难。 因此，学校应组织技术培训，为教师提供指导，降低教师学习和使用新技术的难度，使他们更加专注于教学。

2.创建虚拟班级，教师共同协作

一般情况下，一个学科组的老师负责两个班级的课程。 在线教学可以将两节课合并为一节课，这样老师就可以节省一节课的时间来更充分地备课，更恰当地分析学生。 工作完成。 为了减少工作量，同一学科的教师还可以组成互助小组，根据各自的特长进行合作。 经验丰富的教师负责教学资源的选择和教学设计，擅长媒体技术的教师提供技术支持和课件制作，时间充裕的教师负责解答学生的问题。 教师分工合作，既可以集思广益，优势互补，又可以提高在线教学质量。

3.加强监督管理英语线上实施教学的方法，开展互学互评

学校应制定相应的网络教学质量管理方案和考核办法，设计相应的教学评价和反馈机制。 部分学校如开展进网课、听网课、评网课等活动，要求每位教师提前1天在腾讯文档上报上课链接。 分管教学的校长、年级主任等领导分管不同班级，随​​时点击链接听课，及时发现内容、方法、方法等方面存在的问题并督促改正，在线教学的态度和效果。 此外，同年级、同学科的教师也要组织互听互评，取长补短。

（二）对教研人员的建议

教研人员的工作态度和能力的好坏，将影响到整个学科团队教师的精神面貌和教学效果。 网络教学期间，教研人员要认真巡课，从媒体的使用到教学内容，从组织教学到课后实施英语培训，网络教学中存在的一切问题都要重视并给予指导.

1. 进行调查

教研人员要精心设计需要理解的问题，利用问卷星组织师生答疑解惑，通过数据分析发现在线教学中的共性问题，积极探究问题产生的原因。

2.积极开展线上巡课

线上巡课可以节省教研人员在路上的时间，在短时间内更深入地了解老师的课堂。 一个有经验的教学研究者进课堂十分钟就足以了解老师的教学情况。 他进课的次数越多，发现的问题就越具体、越全面。