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利用课本戏剧表演提高口语英语效果 [摘要]本文从新课程理念出发，探讨如何依靠课本戏剧表演来改善初中口语教学效果。口语表达能力。 [关键词] 课本戏剧表演中英语口语教学的有效性 一、提出的问题 《英语课程标准》提出基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合应用能力。 在初中阶段，学生应该能够就日常生活中的各种话题与他人交流信息并表达自己的观点。 随着课程改革的深入，学生口语交际能力成为英语教学的重点。 然而现实中，中学生的口语表达能力却不尽如人意。 “无话可说”、“敢说、不敢说”的情况依然存在乐学英语口语教程课件，与课程标准的要求还有较大差距。 在实际教学中，增加背诵内容、提高背诵强度是大多数教师提高学生口语英语的“法宝”。 很多老师想当然地认为，只要学生能熟练背诵课文，就能运用得当、灵活输出。 但这种情况并非如此。 一方面，长期单调、枯燥的背诵任务让学生苦不堪言，充满怨言； 另一方面，这种“快餐式”的学习方法由于缺乏后续的练习和应用，无法提高学生的口语水平。 改进具有真实有效的影响和帮助。 “老师，你能换个方式吗？” 这是来自学生的心声，也成为新课程改革背景下对教师有效英语口语教学的呼唤。

那么，如何将学生的刻苦学习和怨恨转化为快乐和热爱学习，帮助学生在自然、轻松的学习环境中有效提高英语口语水平呢？ 2、教材戏剧表演的实践与研究 教材是学生接触最密切的学习材料。 借鉴课本上的口语材料，不仅可以保证学生有足够的语言知识储备，还可以提供一定的背景知识。 笔者决定用课本戏剧表演做一些尝试，但遗憾的是，目前译林版《牛津初中英语》（FunwithEnglish）所能提供给学生表演的漫画故事太短利用教材戏剧表演提高英语口语教学效果.doc 4页 VIP，难以激活学生的思维。 。 因此，在喜剧表演过程中，学生课本中的语言输出量很少，口语表达训练在数量上无法保证； 此外，这套教材（共六册）提供的标准化、精彩的教科剧更是凤毛麟角（如7B、Unit3、Reading、Aluckyescape）。 然而，再次学习课本后，我发现乐学英语口语教程课件，虽然课本提供的课本戏剧素材有限，但课本中的许多生动有趣的故事都可以改编成精彩的课本戏剧。 在教学环节的“复习课文”中有精彩的呈现。 然而，“读起来新鲜”的课文内容并不一定能保证学生“说得顺口”。 要充分利用教材乐学英语口语教程课件，教师必须根据学生年龄、生活环境、知识水平等实际情况进行调整，选择最适合学生发挥的课文，保证学生有话可说。以及需要采取行动的事情。 为此，笔者在教学实践中做了以下尝试。 2.1 熟悉课文的阅读为有效提高口语提供了基本保证。 在进行角色表演活动之前，教师应为学生提供一定的语言输入，帮助他们消化和理解新教授的语言知识，使所学的知识在表演中得到重用。 现在，新学到的知识可以在应用中得到巩固，从而达到复习、巩固和应用所学语言知识的目的(吴海英，2007)。

在组织课本戏剧表演活动之前英语培训，笔者首先要求学生仔细听、读几遍课文，因为只有经过大量的听、读、模仿、背诵，学生才能达到发音准确、语调流畅、地道、自然的效果。读句子可以连​​贯，增强语感。 而且，朗读可以帮助学生加强对课文的理解，并可以帮助学生成功改编课本戏剧并设置场景、动作和相应的台词。 2.2注重评价，提供激励机制，有效提高口语。 评价是教材戏剧表演活动的重要环节。 评价表的制定应得到全体学生的认可，这样才能体现评价的信度和效度。 表演者的声音是否响亮、表演者的语音语调、语言的流畅性、准确性和输出都是组间评价的重要评价参数。 由于即兴表演可以使表演显得更加真实、自然，并且可以增强学生在特定情境下使用特定语言的意识和能力，因此笔者在评价表中特意提高了即兴表演的分数。 评价主要采取小组互评和教师综合评价的形式。 通过评价，学生不断体验教材戏剧表演中的成功和进步，了解自己，树立自信，调整学习策略英语，从而提高语言运用能力。 评价激励机制的实施还可以让暂时没有表演任务的学生关注和学习他人的语言表达，处于积极思考的学习状态； 还可以鼓励学生主动完成背诵任务，让背诵任务不再那么恶心。 2.3鼓励创新，为口语提高提供更多平台。 教科书戏剧表演时，教师应鼓励学生根据课文材料进行适当加减，大胆创新。

通过这种方式，可以帮助学生提高语言的使用和控制能力，为学生提高口语提供更多的平台。 教材剧的创新主要包括剧本的语言创新和学生的表演创新，而语言的创新是提高教材剧质量的重要保证。 因此，教师需要帮助各组学生控制剧本创作，保证故事情节的创新和语言输出的准确性。 此外，剧本的精巧设计也将促进有趣语言的产生。 新课程标准明确指出情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。 Krashen（1981，引自Ellis，1999）的情感过滤假说（Affective filter Hypothesis）认为，学生的情绪状态（动机、自信心、焦虑等）直接影响语言学习效果。 学生焦虑程度适中，积极性强，自信心强。 当语言强大时，学习语言是最容易的。 因此，在口语教学中，应更多地采用结对作业、小组作业的形式，引导学生进行模仿、角色表演等活动，营造一个开放、融洽、融洽的环境。 语言活动活跃、互动的氛围力求产生渗透效果，即让学生愉快地融入英语环境，自然而然地吸收和练习，增强语感，习得语言。 教科书式的戏剧表演可以为学生提供轻松愉快的氛围。 它可以为学生提供更多的语言使用和生成的时间和空间。 因此，适当引入这种学习模式可以带动英语课堂教学，有效促进口语教学。

3.结论初中生敢于表现自己，愿意接受新知识，普遍对课本戏剧表演很感兴趣。 在实践中我们发现，每次表演课本剧时，学生们总是热情高涨乐学英语口语教程课件，对下一场表演充满期待。 即使是平时性格内向、不善言谈的学生也渴望在舞台上表达自己。 课本剧的表演虽然占用了一定的课堂时间，但学生通过直接参与和亲身体验将课文内化，口语表达水平也得到了真正的提高。 [1] 吴海英. 角色扮演教学活动中存在的问题及对策[J]． 外语教学与研究学英语，1997（8）：19-22.4