促进核心素养背景下英语课堂教、学、评一体化：意义、理论与方法

概括

教、学、评一体化的理念由《普通高中英语课程标准（2017年版）》正式提出。 它借鉴了课程与评估领域的理论精髓和实践经验，旨在有效整合教师的教学、学生的学与学。 课堂三个关键要素密切相关、相辅相成，对于提高教师教学效能、促进学生有效学习、落实核心素养目标、实现主体教育具有重要意义。 本文探讨了教、学、评一体化的现实意义，探究其本质内涵，梳理其理论渊源，分析相关要素之间的关系，并提出具体的操作性建议，以帮助英语教师根据教学情况开展教学。新课程标准。 设计和课堂教学实践，提供理论支持和实践参考。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《2017年高中课程标准》）倡导建立“以学生为主体，促进学生全面、健康、个性化”的课程评价体系发展”并要求教师“处理好评估、教与学的关系，推动实施教、学、评估一体化”。 同时，课堂评价活动“应贯穿整个教学过程，服务于检测教学目标，发现学生学习中的问题，并及时提供帮助和反馈，促进学生更有效地学习”。 由此，教、学、评一体化的理念正式提出。 本文拟探讨核心素养背景下教、学、评一体化的内涵和意义，探讨其本质内涵，梳理其理论渊源。 在此基础上，分析影响教学评一体化设计与实施的相关因素，探索从课程标准到课堂、从理念到实施的具体方法，从而更新教师的教育理念，提高教师的教育水平。教师的教学和评价行为。 ，促进学生学习和全面发展。

一、促进教、学、评一体化的意义

促进教、学、评一体化，对于深化课程改革、有效提高教育教学质量、促进教师专业发展具有重要的理论和实践意义。

第一，推进教、学、评一体化，有利于深化课程改革，推动英语学科育人目标的有效落实。 《2017年高中课程标准》提出英语学科核心能力由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力组成，明确了立德树人的培养目标。 教师只能将学科核心能力目标转化为具体的课堂教学目标和学生的课堂实践活动，并根据学生在此过程中的表现及时做出教学调整，确保学生通过多元化思维提高语言技能。 逐步形成跨文化认知、积极的生活态度和正确的行为取向，从而落实英语核心素养目标。

其次，促进教、学、评一体化，有利于引导教师从关注学习结果即考试成绩转向关注学习过程。 长期以来，评价简单化为考试，导致考试的功能和作用被片面夸大，课堂评价的意义和作用弱化，学生的主体地位缺失。参与自我评价和同行评价。 教、学、评一体化理念的引入，明确了教、学、评之间的关系，凸显了评促学、评促教的功能。 这将引导教师更加关注学生主动参与教学过程的态度、学习的投入程度以及实际学习的有效性，从而通过及时的反馈和调整来保证教学目标的实现。

第三，教、学、评一体化有助于引导教师从教学设计和实施入手，关注教什么、学什么、如何学，通过对学生的持续观察和评价英语培训，确保目标的实现。学习效率。 实现了。 教-学-评一体化模式以逆向设计理论为基础，采用目标导向的教学设计理念，保证教师教学设计的科学性、逻辑性和连贯性，为教师实施有效教学发挥积极作用。 。 保障功能也将有效促进教师自身专业发展，为完善教育体系、提高教育质量奠定重要基础。

最后，教学与评价的融合顺应了评价范式转变的趋势，推动了评价理论与实践的深入发展。 当前，评估领域正在经历从测试文化到评估文化的范式转变。 ] 前者注重结果，旨在评价学生的学业表现，以达到选拔人才或教育问责的目的。 后者强调过程，主张通过评价改进教师教学，从而促进学生学习。 为了实现教育改革的目标，在建构主义学习理论的影响下，亚航主张注重结果和过程，并呼吁以纸笔测试为基础的多种评价方法的融合，例如绩效任务《高中英语课程标准2017》在2003年颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》的基础上，提出了教、学、评一体化的理念。着力解决近十年形成性评价问题。 概念提出后没有得到有效落实的问题。 顺应语言评价社会转型的历史潮流，突破传统教学与评价二元对立的瓶颈，实现两者的有机融合和统一，为探索促进语言评价全面发展的有效途径提供了可能。学生的发展。

二、教、学、评一体化的内涵

“教、学、评”是指一次完整的教学活动的三个方面，“融”是指这三个方面的整合和统一。 《高中课程标准2017》指出：“完整的教学活动包括教、学、评三个方面。教学是教师掌握英语学科核心能力的方向。通过有效的组织和实施外教，才能实现学科育人的目标；学习就是学生在教师的指导下，积极参与各种语言实践活动，将学科知识和技能转化为自己的核心学科素养。 ；评价是教师根据教学目标确定评价内容和评价标准英语培训，并通过组织和指导学生完成各种以评价为导向的评价活动，以监控学生的学习过程，检测教与学的效果，实现教学目标的实现。基于评估的学习和基于评估的教学。” 可见，教学是目标导向的，指向学科核心能力的培养； 学习是为了发展核心能力英语，与教学内容相一致； 评价是为了促进教与学。 因此，教、学、评本质上是一致的，都是为了培养学生的核心学科能力。 课堂活动是教师教学和学生学习的基本组织形式，是实现课程目标的主要方式。 为了实现课程目标，教师必须构建与目标相一致的课程内容和教学方法，即将教学目标和学习成果融入到考核任务和课堂活动中，保证教、学、评的一致性，即实施教学与学习一体化的实践范式。 具体来说，教师应以课程目标为基础，有机整合课程内容，精心设计学习活动，以主题意义为导向，以课文内容为依托，创设全面性、针对性、实用性的英语学习活动。 ，引导学生采取自主和合作的学习方法，参加有主题意义的探索性活动，学习语言知识，巩固语言技能，吸收文化营养，发展多元思维，塑造良好品格，优化学习策略，提高学习效率，保证语言能力。能力，思维素质、文化意识和学习能力的同步提高和全面发展。 因此，教-学-评一体化模式能够有效整合课程目标、课程内容、教学方法和学习策略，推动新课程标准在实践中的实施成人英语课堂活动，促进学生学科核心能力的发展。

三、教、学、评一体化的理论渊源

教、学、评一体化是一种全新的教学与评价方式。 它的出现主要受到课程和评价两个领域理论和实践发展的影响，下面将一一阐述。

（一）课程开发与实施的理论探讨

教、学、评一体化的理念与课程的开发和实施密切相关。 聚焦四个核心问题：“学校应该实现什么教育目标？” “可以提供哪些教育经验来实现这些目标？” “如何组织这些教育经验”和“如何知道这些目标得到实现”，泰勒提出了确定目标、选择经验、组织经验的目标。 以及评估结果的四步课程开发原则。 其中，目标确定需要“考虑学生的需求、社会的期望和学科专家的建议”； 经验的选择应“有利于培养学生的思维能力、有利于他们获取信息、形成社会态度、培养学习兴趣”； 组织经验应遵循“连续性、顺序性、整合性”的原则； 评价结果应当“全面反映学生当前的发展状况”。 这种以目标为导向的课程理念启发教师：教学设计应从课程标准出发，选择适当的方法，组织和开展教学活动成人英语课堂活动，促进学生的学习和发展，同时评价学生的学习效果，考察学生的学习效果。目标的实现。 奠定了教、学、评一体化的雏形。 受此启发，安德森进一步提出，有效的教学需要考虑学习问题、教学问题、评价问题和匹配问题。 前三个问题分别关注学什么、如何教和如何评估。 最后一个问题强调匹配，即目标、教学和评价之间的内在一致性，为教、学、评价一体化的实践提供参考。 Adamson和Davison在讨论英语教学创新时指出，课程从概念到实施的过程是从理想课程到准备课程、实施课程和体验课程。 从国家政策的制定到课程标准的制定和颁布，从教材的编写到师资培训。 从教学设计到教学方法、从学生学习体验到学习效果的转变过程，也是一系列从宏观到微观、从抽象到具体、从政策到实施、从文件到行动的转变过程。

袁望柱还指出，在整个转换过程中，作为最终用户，学生体验到的课程与政策和课程标准的要求之间始终存在差距。 因此，学生的学习方法和效果是检验课程改革成功与否的标准。 与最终用户无缝对接的教师专业水平，特别是教师对课程标准理念、教材、教学目标、教学方法的把握，是决定学生体验什么样的课程的重要环节和要素。 为此，关注课堂、关注教师、关注教、学、评一体化的设计是保证课程成功实施的关键。 从课程设计与实施的理论探讨中，我们得到以下启示：第一，教、学、评一体化必须有明确的出发点和落脚点； 第二，要有明确的目标以及实现目标的步骤和方法； 第三，要反映学生的学习过程，有监控和评价措施，实现对教学的实际指导； 四是要体现课程的各个要素（如课程内容、课程目标、教学活动、教学组织、教学实施、教学结果等）； 第五，要有课程意识而不仅仅是教学意识。 回归课程意识强调教师不仅要思考“教什么”、“如何教”的技术问题，还要思考“为什么教”的价值问题。 因为如果目标不合理、方向有问题，即使达到了教学目标，也将是低效教学，或者是无效教学，甚至是有害教学。 此外，还应关注实现目标的过程。 如果目标合理，但过程机械、枯燥，就不能称为有效的教学。 而如果过程是反教育的，即使达到了教学目标，也将是低效教学、无效教学，甚至无效教学。 最后，我们要关心教学结果，但不能盲目追求分数。 如果我们为了追求高分而牺牲学生的身心健康发展，那就与学科育人的初衷背道而驰。

（二）教、学、评一体化的理论基础和实践经验

教学与评估一体化的理念吸收了形成性评估、动态评估和学习导向评估三个领域的理论成果和实践经验。

Cowie和Bell从形成性评价的角度指出促进核心素养背景下英语课堂教、学、评一体化：意义、理论与方法，课堂评价是一个动态的、循环的过程，从教学前的目标计划开始。 教师通过课堂活动落实既定目标，接受实践检验，发现问题，反馈，采取行动，调整教学。 ，从而促进学生的学习。 ] 这种对形成性评估理论与实践的探索，本身就是一种整合教学、学习和评估的尝试。 Black和Wiliam提出了课堂评价的五项原则：（1）明确学习目标和成功标准； （2）设置有效的课堂讨论和其他学习任务，以引发学生对信息的理解； （3）提供反馈，促进学生进步； (4))激活学生作为彼此的教学资源； (5)激发学生成为自己学习的主人。 这些原则与泰勒的课程开发原则类似，但不同的是它们超越了教学理论的范围，从评价的角度审视教与学，凸显学生的主体地位。

基于之前的工作，Heritage提出课堂评价是教师传达目标并收集、解释和使用学习证据的过程。 通过课堂互动，教师发现学生的学习问题，明确当前水平与目标的差距，进而实施教学活动，为学生提供新的学习支架，最大限度地提高学生的学习效果。 该模式不仅从教师的角度出发，还关注学生自我评价、合作学习、自我管理、激励、同伴评价等课堂文化层面的问题，进一步拓展了师生融合的外延。教学、学习和评价。 Davison和Leung从系统的角度出发，综合考虑教育大纲、教育条件、资源配置、学校定位、个体差异、学习需求和课堂情境等因素，将教师教学、学生学习和效果评价融为一体，做到充分发挥。 不同评价主体的作用是实现以评价促教、以评价促学、教评结合、教学互利，从而构建较为成熟的教、学一体化理念。和评价。 综上所述，形成性评价从目标确定出发，注重课堂活动，关注学习过程，强调师生互动，符合英语学科的互动性、动态性、生成性特征，最终指向学生的学习和发展，为教、学、评一体化的设计和实施提供理论依据和实践参考。

在动态评价方面，Lantolf和Poehner认为动态评价可以分为互动式和干预式两种模式。 前者符合社会文化理论，注重教与学的统一，强调评价者根据学习者的特点和需求提供差异化​​、互动性的评价。 个性化中介支持，实现学习者认知能力提升和个人或群体发展； 后者采用类似实验干预的方法和标准化的中介方法，为不同的学习者提供相同或相似的支持，最终导致学习者的发展。

两者各有特点，但也有相似之处。 在动态评价环境中，评价过程就是教学过程，教师具有评价者和调解者的双重身份。 教师诊断学生的学习问题，找到最近发展区，提供脚手架，给予反馈，记录表现，收集形成性学习证据，为新的学习和教育决策提供参考。 动态评价理论本来属于心理学的范畴。 将其引入教育和二语/外语习得领域成人英语课堂活动，可以为构建教、学、评一体化模式提供重要的理论支撑。

在学习导向的评估方面，卡莱斯提出，该理论包括三个核心内容：评估任务（即学习任务）、学生的主动参与、教师的及时反馈。 曾文杰、黄福全认为，这种评价范式融合了三种评价方式：为学习而评价、为学习而评价、为学习而评价。 其中，促学评价聚焦课堂，凸显教学过程的学习价值； 学习评价以总结性评价的形式凸显不同学习阶段的有效性； 评价即学习的目的是确立学生的评价主体地位，促进学生的元认知发展，提高自主学习和终身学习的能力。 琼斯和萨维尔从社会建构主义的角度出发，将外部测试和课堂评价结合起来，同时连接个人、学校、社会和评价四个世界，从宏观和微观情境全面审视学生的学习和发展。 他们主张教师根据相应的标准参考，结合学生的实际需要和社会期望来制定教学目标。 然后以评价任务和语言活动为抓手，进行课堂教学和评价，最后回归新的任务设计，进入新一轮的教、学、评价工作。 在整个学习体系中，学习是个体在教师的帮助下参与社会交往、获取知识、提高能力、养成习惯、陶冶情操的过程。 学习导向的评价强调教师的中介性以及教师与学生、学生与学生之间的互动，这与语言的学科属性是一致的。 该范式所倡导的高阶思维、人际交往、迁移和创新技能，与《2017年高中课程标准》旨在培养学生“语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”的核心素养目标高度契合。能力”，是其核心，为探索素养背景下教学、考核、评价一体化的实施提供了重要的理论基础。 综合评价领域的课程设计与实施以及教、学、评的相关研究可以发现，英语学科教、学、评一体化的本质在于突破二元论。传统教学与评价的孤立与隔离。 通过教学与评价的融合，评价不再凌驾于教学之上、脱离于教学，而是嵌入教学之中，成为教学的有机组成部分，使教、学、评价在不断良性互动中最大程度地实现各自的目标，促进教学的发展。学生学科核心能力的逐步形成和发展。

4、实施教、学、评一体化设计

教、学、评一体化的设计与实施是一个复杂的系统，是一项系统的教育工程。 本节对系统中的相关要素进行分析，并说明具体的设计和实现方法。

（一）相关因素分析

文献回顾和分析表明，教学、学习和评估的一体化设计和实施是一个复杂的系统。 对于实现方法，陆震指出，目标分类理论和评价驱动技术两大秘钥是通向综合密室的大门。 “一体化”既是教学设计的组织策略，也是教学实施的操作策略。 教师首先应通过目标分类理论和技术将目标、教学和评价融为一体，实现三者的内在统一，在设计层面形成有效的教学期望。 然后采用评价驱动教学的理念和方法，构建目标导向的教、学、评价生态系统，确保实施层面有效的教学效果。 受此启发，王强将教-学-评一体化体系概括为澄清概念、把握内容、分析学情、设定目标、选择方法、评价效果等要素和环节，如图1所示。

从图1可以看出，整个系统由很多要素组成，包括设计组织策略和实施运营策略。 其中，理念明确是要以学科育人，以德育人，从而引导教师解决“为什么教”的问题。 内容把握是指教师对课文的解读，弄清楚教师“教”什么、学生“学”什么，是教育教学的主要内容，可以从什么、如何、为什么三个方面来进行。 学业状况分析旨在把握学生的出发点，了解他们的整体情况、能力水平、情感态度等信息，关注他们现有的经历、潜在的困难和实际需求，为制定目标和选择方法提供参考。 设定目标是指教师根据概念、内容和学业条件对学生学习表现的期望。 即围绕主题，以话语为基础，预设学生在语言、文化、思维、学习能力等方面所能达到的水平和程度。 选拔方法重点关注“教师如何教”和“学生如何学”的问题。 教师实践英语学习活动，从学习理解、应用实践、迁移创新三个层面选择活动形式，以实现既定目标。 评价效果是指在学生学习过程中，教师根据教学目标，不断观察学生的实际表现，发现两者之间的差距，评价学生在语言、文化、思维、学习能力等方面的进步和存在的问题，以便调整教学时参考。

(2)设计与实现步骤

教、学、评一体化的设计和实施包含很多要素，是一个育人的系统工程。 该项目强调过程并强调形成性评估的作用。 它通过课堂活动来实施成人英语课堂活动，旨在培养学生在学科中的核心能力。 可见，课堂是教、学、评一体化的场所。 学生是中心，他们的学习和发展是整个系统工程的核心。 教师是系统工程师，在塑造学生灵魂的教育工程中发挥着关键作用。 本研究进一步将项目分解并描绘成图表，如图2所示。

从图2可以看出，作为整个教育系统工程的关键，教师首先要弄清楚自己从哪里来（概念）、要去哪里（目标）、要带走什么（内容）、他们将从哪里开始（学习情况）、如何去（方法）、如何确认学生已经达到预期目的地（评估）等一系列问题。 这些问题都是围绕学生的学习和发展展开的，因此本系统项目从学生出发，按照教学顺序分为教学准备、教学实施和教后反思三个阶段，具体如下。

准备阶段分为三个步骤：第一步，教师根据课程标准的理念和要求，对单元主题、课文和学术情况进行分析，重点分析课文主题、内容、文体结构、语言特点。和教育价值，分析学生对话题的学习和文本的认知基础、生活经历、语言水平、态度和价值倾向； 第二步是根据学生已有的知识，发现内容与学生在认知、体验和情感态度上的差距，设计教学目标，并审查目标是否体现了学科核心能力的要求，是否能够帮助学生填补空白，是否可操作、可检测、可观察； 第三步是设计教学活动和评价活动，一方面帮助实现教学目标，另一方面注重实现学生学习成果的过程和证据。 Evaluate whether teaching activities serve the realization of goals, whether they are related to or consistent with goals, whether they reflect students' active exploration of meaning, whether they reflect the organic integration of language, culture, and thinking, and whether they reflect students' cognitive processes.

In the implementation stage, teachers must fully involve students in teaching and evaluation activities. First of all, teachers should implement the teaching design in the classroom, be student-centered, problem-solving-oriented, and implement the established teaching goals through teaching content and learning activities. Secondly, teachers should use questions, observations, performance tasks and other methods to implement interactive evaluation, monitor student performance in real time, determine the gap between students' current level and expected or potential level, provide students with scaffolds, give students timely feedback, and help students achieve greater progress. Thirdly, when carrying out evaluation activities, teachers should not only explain the content and form of the activities, but also give the requirements and evaluation standards for the activities so that students understand the clear goals and can conduct self-evaluation and peer evaluation based on the standards. Finally, teachers should encourage students to participate in the negotiation and formulation of evaluation standards, and transform from recipients of evaluation to subjects and active participants in evaluation activities, so as to effectively control their own learning process and gain a sense of accomplishment and self-confidence.

In the reflection stage, teachers should evaluate the effectiveness of the classroom, reflect and make adjustments to provide reference for future teaching improvements or remediation. After the study, teachers should use after-class exercises, after-class homework, unit tests, student reflections, teacher-student interviews, etc. to examine students' growth in knowledge, enrichment of experience, improvement of abilities, and changes in attitudes, and comprehensively evaluate students' performance. Development refers to students' changes in four aspects: language ability, thinking quality, cultural awareness and learning ability.

5. 结论

The concept of the integration of teaching, learning and assessment integrates relevant theories and practical experiences in the field of curriculum and assessment. It uses the classroom as the venue, emphasizes effective teaching, and strives to integrate goals, teaching, learning and assessment to achieve seamless connection. This model is of great significance for improving the quality of education and teaching, improving students' learning experience, and promoting the implementation of core competencies in the subject. The integrated design and implementation of teaching, learning and assessment is a concrete manifestation of teachers' professionalism and should happen in the classroom every day. When the classroom realizes the integration of teaching, learning and evaluation, the teacher's profession will become more professional, students' learning will be promising, and foreign language teaching will move towards new breakthroughs. It is worth pointing out that promoting the integration of teaching, learning and assessment poses new challenges to teachers. Teachers should enhance their awareness of the integration of teaching, learning and evaluation. While implementing teachers' classroom evaluation, they should also encourage students to fully participate in classroom learning and evaluation activities through mutual evaluation, self-evaluation and other methods, and guide students to form a meta-evaluation through continuous reflection. Cognitive awareness and development of autonomous learning abilities. Today, as curriculum reform continues to deepen, how to implement the concept of integrating teaching, learning and evaluation requires more theoretical discussion and practical accumulation.

Disclaimer: The original text is published in "Course Materials and Teaching Law", 2019, 39(05). The copyright belongs to the author. If there is any infringement, please contact us in time to delete the chapter.

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