小学英语口语交际教学设计

英语是一门语言，其最终目的是让学生学会使用英语，将英语作为口语交流的工具。 下面小编为大家带来小学英语口语交际的教学设计及相关内容，供大家参考。

小学英语口语交际教学设计

（一）培养良好的心理素质，增强学生英语交际的信心

培养学生良好的心理素质，可以从课堂入手，在课堂上营造安全的心理氛围。 口语交流时，鼓励学生畅所欲言，大声说话，说的好话及时表扬，如：“你真棒！” “真是个优秀的男孩女孩！” “干得好！干得好！” ……

话不好，只要声音大，也要找到他的闪光点，进行励志的评论，比如：“没关系，你在我心目中是勇敢的！” “你的声音很好听！” “我相信你下次会更好。” 让每个学生在发言时没有心理负担，让每个孩子都有发言的冲动和欲望。

总之，只要学生主观上积极参与口语交际活动，我们就要鼓励和支持。 我们不能责怪任何学生不够流利或发音不够准确。

此外，教师要善于从学生的表情中发现他们的内心活动，寻找机会培养学生的心理素质。 例如：一个孩子很少主动举手发言，但其他同学发言时，他却很认真地听着，甚至用表情做出相应的评价，时而微笑点头，时而默默摇头，并用眼神看着我们老师满眼期待。 这时候我们要果断叫学生回答问题，因为他肯定会答对的，然后我们及时表扬他，重复几次，慢慢的，他的信心就会增加，心理素质也会提高相应增加。

（2）创设良好的英语环境，激发学生用英语交流的欲望

在课堂上，我尽量模拟真实的语言环境，开展师生互动、生生互动，营造良好的交际环境。 比如：我在牛津小学学习英语6A第二单元“Ben的生日”时，提前打印了调查表，学习了“When's your birthday？我的生日在……什么时候？”你喜欢作为生日礼物吗？我想要……”

关键句型之后，把表格发给学生，让他们自由采访班里的同学或老师，这样学生就可以马上运用新知识去做事情，他们会有一种满足感，认为这种学习真的很有趣，所以我积极参加了。

我在学习牛津小学英语6B第三单元《问路》时，提前设计了星空剧场、人民公园、中心动物园、历史博物馆等标志，让学生把课桌布置成十字形-上课前过马路，在不同位置放置几个标志。

这样，学完句型“Can you tell me the way to...? 沿着这条街走，然后在...拐角处转...the...is on your...” ，学生可以在我设计的真实教室中。 在自由交际的情况下，使用语言。

在课堂之外，我尽量营造一些外语氛围，让学生一进校就感受到浓浓的英语氛围。 例如：每天早上用校园广播播放欢快活泼的英语歌曲和日常交际用语； 提倡师生用英语问候，用“Hello, Miss Kang! Good morningafternoonevening, Miss Kang!” 取代传统的“老师好！”。

在学校布告栏展示学生发表的英语书法作品、英语诗歌、英语散文； 通过设立英语角，开展唱英语歌、朗诵英语诗歌、表演英语对话或短剧等形式多样的比赛； 多媒体向学生展示一些英语动画片，让学生真正感受到学习英语的氛围。 通过营造校园英语氛围，极大地激发学生使用英语的积极性，培养学生的听说能力，提高学生的口语交际能力。

（三）开展小组合作学习，培养学生英语交际能力

小组合作学习为学生创造了充分表达自我的氛围，可以及时纠正学生不正确的思考结果，让不愿思考的学生不得不在小组学习的氛围中进行思考和讨论。 个人提供更多机会。 团员可以在团内进行充分的语言、思维和勇气训练。 通过交流，他们可以大胆地通过语言表达自己的意见。 在交际中，逐步培养学生主动与人交流，形成自己的独立见解。

在小学英语课上，小学生口语交际能力的培养需要小组合作学习。 通过让学生以小组为单位进行口语交流学英语，大大提高了学生的主观能动性，从而促进每个学生的全面发展。

例如，在教牛津小学英语6A Unit 6“假期”的“Look and learn”部分，谈到“When's...? What do people usually do at...? Did you...at last.”。 ..？” 我们可以先让学生分组进行口语交流，教师进行检查和指导。 最后由组长选出一名代表向班级汇报本组口语交流的内容。 与那组最流畅全面的报告相比。 在选出最佳团体后，将进行最佳个体的评选。

让学生做好自己的座位，老师用几句简短的英语句子描述一些节日的特点，让学生回答这些节日的名称，然后师生共同选出最好的那个。 这样有趣的活动非常适合小学生学习英语。 不仅培养了他们的团队合作精神，使他们懂得如何与人合作，也培养了学生的口语交际能力。 同时也锻炼了他们的竞争意识，使整个课堂气氛活跃起来。

学生把课堂当作游戏，是轻松获得成功经验的地方，是畅所欲言的天地。 这样，小组合作学习充分调动了孩子们英语口语表达的积极性，增强了他们口语表达的信心，提高了他们的口语表达能力。

小学英语口语口语教学研究

1. 结合情境教词汇

词汇教学要将词汇教学化为生活。 教师应将词汇教学置于特定的语言环境中。 只有这样，老师的词汇教学才不枯燥、不枯燥，才能有趣、实用。

此外，还要注意小学生的好动性。 如果采用单一的方式呈现单词、机械重复、反复阅读，肯定不能适应英语好奇、爱运动的特点。 它很快就会消失。 在教授与食物有关的文字时，可以出现相应食物的图片或实物，或快餐店的图片，使学生置身于生动的环境中，如：创设在快餐店点餐的情境，让学生不仅可以对单词有深刻的印象，还可以了解到更多该类的其他信息。

又如，在教授big、small、tall、short等反义词时趣味英语口语交际教案，先让学生观看“Antonyms”闪现，让学生感受词义，同时用精美的动画来刺激学生'对学习英语的兴趣，使他们产生学习英语的愿望。 说英语，让枯燥的、单一的单词教学变得生动有趣，让学生不仅可以练习单词英语培训，还可以在实际环境中运用所学的语言，让单词活灵活现，不只是它是一种简单的机械重复练习，提高了课堂教学的效果。

2.巧妙运用游戏激发兴趣

小游戏大智慧。 由于小学生年龄小，知识储备和生活经验很少，但他们喜欢模仿，更喜欢在游戏中体验，在自己喜欢的活动中独立快乐地学习。 创造场景的游戏。

例如，在教“水果”时，把水果和食物带到教室，放在桌子上。 请同学们上来，捂住眼睛，摸水果，摸了之后猜是什么水果，判断是什么水果。 新的水果词，让学生积极性高涨，愿意参与我设计的教学活动。 学生的兴趣比较浓厚，从而带动学生学好英语，快乐地使用英语。 这样的游戏简单有趣，给他们带来新鲜感，让他们感受到学习是多么快乐，为语言交流营造轻松愉快的氛围。

3.巧妙运用情境，练习句型

任何新的句型都是在特定情况下出现的。 孩子们喜欢扮演不同的角色。 教师可以在情境中设置不同的角色，让学生扮演一定的角色，英语表达每个角色的不同情绪、愿望和行为。

例如，如果你学习句型 How do you like this one? 我不喜欢它。 I want a shirt with/without...你想要什么颜色？我想要...在EEC五年级课本中，你可以用一个真实的Situation，带学生进入Sandy的父亲生日，他想给父亲买礼物，你知道他想给父亲买什么吗？ 创设一个简单的购物场景，学生分别扮演售货员和顾客，对话在讨价还价中变得生动有趣，学生的语言表达能力和口语交际能力也会得到极大的体现。

这样，就调动了学生的积极性。 同时，利用这种情境，让学生在轻松愉快的氛围中练习和运用句型，也达到了教学目的。 因此，句式的练习离不开情境的创设。 没有情境，就无法进行听说训练和语言练习，就无法形成语言能力。

四、抓住机会加强口语

小学生活泼好动英语培训，模仿能力强。 我们的教师在日常教学中可以利用实物和简单的教具，创造性地将日常生活中的对话和情境带入课堂，使学生能熟练、有机地听和说。 为了激发他们学习英语的兴趣，让学生敢于大胆地说英语，这意味着他们不是为了学习而学习，而是教与学，鼓励他们学以致用。

记得我在教孩子表达身体状况时：为了让学生用句式“我有……”来表达自己的身体状况，用句式“你现​​在感觉怎么样？——我don’t feel well. I have...”，进行各种答题训练，适当的肢体语言，让学生循序渐进地练习和延伸本课的重点句型，使学生掌握并灵活运用所学​​语言学会。

达到学以致用的目的，将书中的句子激活成交际性的口语训练活动，培养学生的语言学习兴趣，使学生感到真实、新鲜，降低认知难度，实现师生互动和交流。生生互动效果。

5. 形式多样

小学生活泼好动，这就要求教师在教授新内容时要选择多种演练形式，以满足学生的新鲜感。 正是枯燥的练习变得有吸引力，让学生愿意参与，让语言交际的环境自然、轻松是关键。 那么我们应该使用什么方法呢？

(1)适当使用肢体语言。 TPR教学法是采用口语和动作的直接结合。 教师用肢体动作编造要说的词或句，调动学生的多种感官。 例如，在练习球字时，老师和学生做同样的动作。 动作越快，学生说词的速度就越快。适当的姿势和语境，不仅能有效吸引学生的注意力，增进师生之间的情感交流，还能充分、准确、清晰地表达教师的意思，帮助学生理解英语语言的真正含义，使他们能够在英语中学习英语。 英语和嘴感受和使用英语

(2)童谣的巧妙运用。 童谣的特点是：简单易懂、内容生动、形式活泼、节奏优美，深受孩子们的喜爱。 在教学中，教师如果能够充分利用儿歌独特的形式，就可以达到寓教于乐的效果，极大地调动孩子们学习英语的积极性，使他们有说英语的欲望和勇气。

小学生英语口语交际教学设计

1.培养良好的心理素质，增强学生英语交际的信心

培养学生良好的心理素质，可以从课堂入手，在课堂上营造安全的心理氛围。 口语交流时，鼓励学生畅所欲言，大声说话，说的好话及时表扬，如：“你真棒！” “真是个优秀的男孩女孩！” “干得好！干得好！” ……话不好，只要声音大，也要找到他的闪光点，进行励志的评论，比如：“没关系，你在我心目中是勇敢的！” “你的声音很好听！” “我相信你下次会更好。” 让每个学生在发言的时候没有心理负担，让每个孩子都有发言的冲动，想说什么就说什么的欲望。

总之趣味英语口语交际教案，只要学生主观上积极参与口语交际活动，我们就要鼓励和支持。 我们不能责怪任何学生不够流利或发音不够准确。

此外，教师要善于从学生的表情中发现他们的内心活动，寻找机会培养学生的心理素质。 例如：一个孩子很少主动举手发言，但其他同学发言时，他却很认真地听着，甚至用表情做出相应的评价，时而微笑点头，时而默默摇头，并用眼神看着我们老师满眼期待。 这时候我们要果断叫学生回答问题，因为他肯定会答对的，然后我们及时表扬他，重复几次，慢慢的，他的信心就会增加，心理素质也会提高相应增加。

2.创设良好的英语环境，激发学生用英语交流的欲望

在课堂上，我尽量模拟真实的语言环境，开展师生互动、生生互动，营造良好的交际环境。 比如在牛津小学英语6B第三单元教“问路”时，我就提前设计了星空剧场、人民公园、中心动物园、历史博物馆等标志。 道路，在不同位置放置几个标志。

这样，学完句型“Can you tell me the way to...? 沿着这条街走，然后在...拐角处转...the...is on your...” ，学生可以在我设计的真实教室中。 在自由交际的情况下，使用语言。

在课堂之外，我尽量营造一些洋气，力求让学生一进校就感受到浓厚的英语氛围。 例如，开展主题表演的英语表演课程，让学生通过背诵英语小诗、表演英语会话或短剧、自编小剧等方式，真正感受到学习英语的氛围。 通过营造校园英语氛围趣味英语口语交际教案，极大地激发学生使用英语的积极性，培养学生的听说能力，提高学生的口语交际能力。

3、开展小组合作学习，培养学生的英语交际能力

小组合作学习为学生创造了充分表达自我的氛围，可以及时纠正学生不正确的思考结果，让不愿思考的学生不得不在小组学习的氛围中进行思考和讨论。 个人提供更多机会。 团员可以在团内进行充分的语言、思维和勇气训练。 通过交流，他们可以大胆地通过语言表达自己的意见。 在交际中，逐步培养学生主动与人交流，形成自己的独立见解。

在小学英语课上，小学生口语交际能力的培养需要小组合作学习。 通过让学生以小组为单位进行口语交流，大大提高了学生的主观能动性，从而促进每个学生的全面发展。 比如牛津小学英语6A第六单元“Holidays”的“Look and learn”部分，我们可以讲“When's...? What do people usually do at...? Did you。 ..终于...？” 我们可以先让学生分组进行口语交流，教师进行检查和指导。 最后由组长选出一名代表向班级汇报本组口语交流的内容。

比较该组最流畅、最全面的报告。 在选出最佳团体后，将进行最佳个体的评选。 学生把课堂当作游戏，是轻松获得成功经验的地方，是畅所欲言的天地。

这样，小组合作学习充分调动了孩子们英语口语表达的积极性，增强了他们口语表达的信心，提高了他们的口语表达能力。

小学英语口语教学设计

1.激活教材，提高学生口语交际能力

众所周知，小学英语教学普遍存在一个问题：教学时间不足。 在这种情况下，教师应减少低效的教学活动，认真对待教材，把握好教材，利用有限的时间和资源，呈现教材所提供的情境和语言知识。

小学英语的教学内容一般是生活中具体的人和事。 在每个模块和单元中，教材都设计了以玲玲、艾米、大明和萨姆等学生最喜欢的同伴的生活为中心的教学情境。 孩子的兴趣是符合孩子的欣赏口味的。 因此，将口语交际训练融入到教材内容的学习中，对于学生听说能力的提高具有积极的意义。

2.创设生活情景，激发学生口语交际兴趣

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 喜欢它，享受它，就是要有爱好和兴趣。 由此可见，兴趣是促进学习的直接动力。 “兴趣是更好的老师”。 口语交际课激发学生的兴趣尤为重要，因为有了兴趣，学生就会有交际的动力； 有了兴趣，学生的思维就会活跃起来。

语言的延伸等同于生命。 每个人都是在特定的交际环境——生活中习得语言，然后在生活中使用语言。 这符合人们学习和使用语言的规律。 即口语交际是日常生活中的日常交际，创设贴近学生生活的交际情境小学英语口语交际教学设计，容易使学生有身临其境的感觉，使学生对口语交际产生浓厚的兴趣，激发学生的兴趣。 ' 对口语交流的热情，萌发说话的欲望，鼓起勇气，自觉地进入交际情境，无拘无束地进行交流。

把机械的重复和枯燥的练习变成有意义的活动，得到有效的口语交际能力训练。 在每节自由谈话课上，我都设计了不同的语言互动活动，比如与学生谈论他们的周末、节日计划或过去的节日以及与教材相关的各种话题。 将学生的交流引向生活。 在这个环节中，教师可以先让学生在合作学习小组中进行讨论交流，然后再与全班交流。

由于老师创设了一个学生非常熟悉的生活情境，调动了学生口语交流的积极性，学生们在这次双方的互动交流中积极开动脑筋，各抒己见，兴致勃勃地进行交流。 口语表达能力，还要培养良好的听说态度。

对于学生来说，只有课堂英语教学是不够的。 利用好生活的大环境让学生学好英语，一定会事半功倍。 课后鼓励学生用英语进行简单的口语交流，创设环境情景，精心布置教室，设立“英语角”，通过电影、电视、英语书籍等提高学生的口语交流能力，激发学生的兴趣'口语交际兴趣。

3.创造多种活动场景，体验口语交际的乐趣

《英语课程新标准》要求教师关注学生的情绪。 课堂教学环境是否愉快、和谐，影响着师生交流的广度和深度，部分制约着教学效率的提高。 因此，我们要努力让学生享受学习，在口语交际中体会到快乐、满足和自信，从而达到最佳的学习状态和效果。

根据小学生天生爱玩、好动、好奇的特点，他们不可能长时间专心练习口语。 在教学中，教师可以根据自己的特长、学生的需要和教学内容，灵活选择适合孩子的教材。 各种形式多样的趣味活动，让孩子们在愉快的氛围中自然交流趣味英语口语交际教案，让他们有话可说，有话可说。

在课堂上，我们可以进行课本对话训练，有趣的表演复述； 创造表演情境，角色扮演； 创设情境，设计主题活动； 创造竞争环境； 课堂互动游戏； 英语儿歌教学等，让学生时刻保持快乐、兴奋、新鲜，伴随着欢快的旋律，精彩的角色表演，轻松欢乐的游戏，动人的故事情节，优美的歌曲旋律……让口语交际训练变得非常有趣，学员们学不会厌倦。

4.适度激励教学评价，树立学生口语交际信心

心理学研究结果表明，激励可以使人时刻处于兴奋状态，会对行为产生强大的推动力。 我们都认识到不断增强小学生学习兴趣的重要性，所以各种激励措施是小学英语课的特色之一。

教师对学生的评价应以鼓励和表扬为主，但鼓励和表扬要适度，要发自内心，要有真情实感。 适当的激励评价措施可以为学生创造一个愉快、轻松的环境，最大程度地保护学生的自尊，在积极的交往中激发和培养学生的自信心，让学生保持积极的情绪态度，从而调动他们的积极性。口语交流的热情。 主动帮助学生克服学习路上的障碍，让学生体验到英语并不难学，树立英语学习的信心。

每个人都希望得到别人的赏识，每个人都需要别人的鼓励。 如果我们使用恰当的激励性评价语言，就可以使学生获得不断前进的动力和获得成功的自信。 它使孩子们努力工作并快乐，快乐和进步。