英语教学口语：大学英语口语教学探索.doc 3页

口语英语教学论文：大学口语英语教学探索 摘要：近年来大学跨文化英语口语教程2，随着课程改革的深入，教师的教学观念不断更新，一些旨在培养学生听说能力的新教学方法被普遍采用。在外语教学中，如视听法、交际法、直接法、认知教学法等。 为此，许多英语教学工作者对英语教学进行了探索，但口语英语的效果并不理想，学生突破口语的难关仍然困难重重英语 本文研究了学生在口语学习过程中存在的问题，提出了提高大学口语英语的措施。 关键词：大学口语英语现状 制约因素 措施 1、大学英语口语现状英语被称为“国际普通话”，是使用最广泛的语言之一。 随着全球一体化进程的加快和国际交流的日益频繁，用英语进行交流变得越来越重要。 因此，培养能用英语有效、得体、深入地进行交流的有用人才，是摆在英语教育工作者面前的紧迫任务。 但是，由于我国英语教学界长期以来采用的教学方法是语法教学法，即只注重语言基础知识的教学，而忽视了文化背景知识和语用知识的培养。能力。 此外，学生还受到口语教育的影响。 表达能力的培养对思想重视不够，造就了一大批学生听得半知半解，说得难听。 近年来，随着课程改革的深入，特别是素质教育的推进，教师的教学观念不断更新，一些以培养学生听说能力为目的的新教学方法在英语教学中普遍采用，如视听法、交际法、直接法、认知教学法等。

为此，许多英语教学工作者对英语教学进行了探索，但口语英语的效果并不尽如人意，体现在具体教学中，即外语课上学生的沉默。 2、制约学生口语能力提高的因素。 英语教学是一个相当复杂的过程。 其目的是让学生在自由的氛围中用流利的英语轻松地与他人交流。 然而，在日常的英语教学中英语培训，不难发现学生的英语口语表达能力普遍偏低。 导致这个结果的因素有很多。 经过调查分析，我发现主要有以下三种。 2.1 学习者基础薄弱 近年来，高校招生规模不断扩大英语，这无疑有利于国家未来的发展。 但是，由于不断扩招，给高校带来了教学和管理上的困难。 大部分学生英语基础薄弱，英语水平参差不齐。 此外，生活中很少有机会使用英语进行交流。 因此，很多学生常常感到自己不会表达自己，在英语课上发言的热情和学习英语兴趣都不大。 长此以往，学生更不愿意参与课堂口语教学，越讲越少，越讲越少，形成恶性循环，导致高校外语课堂普遍存在的问题。大学：老师提出一个问题或话题进行讨论，剩下的就是沉默。 2.2 教学方法落后信息时代已经到来，但国内的英语教学方法仍然落后。 许多英语教师一直在使用传统的语法解释和翻译方法。 这种教学方法强调语言知识和框架结构的传授，而忽视了学生英语综合能力的培养。

此外，单一的教学环节和僵化的方法也是一个问题。 在课堂上，师生之间缺乏必要的沟通和交流，这不过是老师的“一言以蔽之”。 在这样的氛围中，学生的口语表达能力势必会受到很大的影响。 此外，大班教学仍占主导地位，部分班级学生多达60、70人。 很难让每个学生都有交流的机会，导致英语教学质量下降。 2.3教育模式受制于我国教育体制，应试教育始终处于主导地位。 在这种教育模式下，学生为了应对高考，考什么就学什么，口语不在英语考试范围之内，所以不被重视。 就连入学英语水平考试和英语四六级也只关注听力、阅读、词汇、作文、翻译等，没有把口语作为必考指标，无形中降低了录取质量。大学英语。 教学中引入了误区，忽视了口语教学。 再加上学校之间的竞争越来越激烈，这使得各个学校都在比较年级考试的通过率，而没有人关心学生的口语表达能力。 目前最突出的问题是，学生经过多年的英语学习，掌握了大量的词汇和语法大学跨文化英语口语教程2，却无法在特定语境中准确、流利地用通用语言进行交流。 “中国式”英语随处可见。 英语口语教学不能达到加强学生英语综合运用能力、全面提高学生口语水平的教学目标。 三、口语教学的改进措施口语交际的特点不同于书面语言。 书面语通常以复杂、正式的句子结构出现，而口语则以相对简单或不完整的句子起沟通作用； 在词汇使用方面，口语强调简洁、非正式的词汇； 在表达方面，口语经常表现出不标准的语法，一种不严谨的开始对话的方式，有时会出现语流中的停顿和某些非主导思想的插入。 重复的语言或未经任何调和的语言也可能表现为随意的语言； 就信息容量而言，口语传递的信息密度明显小于书面语言。

以上特点往往体现在口语交际过程中学英语，因此在口语教学过程中，教师必须充分了解口语的特点，才能在教学过程中进行真正的语境教学。 3.1 培养自主学习机制 20世纪70年代以来，随着应用语言学的研究重心从“如何教”转向“如何学”，外语学习者的学习过程和个体差异受到广泛关注。 语言教学也从传统的以教师为中心转变为以学生为中心。 《大学英语课程教学要求》指出：“教学模式改革成功的重要标志是学生个性化学习方式的形成和学生自主能力的发展。” 提出了关于学习技能和发展独立思考的讨论。 随后Holec（1981：3）首次将自主学习定义为“管理自己学习的能力”，成为这一研究领域的开端。 Nunan (1997:193) 指出：“完全自主学习是一种理想而非现实……自主程度取决于多种因素，例如：他们的个性、他们的目标、制度目的和文化环境。” 可见，自主学习不是忽视课堂教学，也不是学生简单的自学，更不是放手。 这是一种新的教与学的学习过程，学习者对自己的学习负责，即确立学习目标，了解如何有效地使用语言材料，精心安排学习时间，积极制定学习策略。 3.2 教材选择多样化 传统英语教学只有一本统一的教材，教材也是按照传统的以语法为主的教学大纲编写。

随着外语教学的不断创新，新的教学方法不断涌现，教材的编写也呈现出前所未有的繁荣。 教材的编写可分为结果导向型教学大纲和过程导向型教学大纲两大类。 前者强调学者对知识和技能的习得，在教学中运用语法分析和功能构思； 后者强调学习体验本身，以主题和任务的设计来组织教学。 为适应个性化自主学习模式，有效改进课堂教学，除使用教材外，师生还共同选择合适的教材英语教学口语：大学英语口语教学探索.doc 3页，由教师进行评价、调整和补充。 这些材料包括常用的地道语言材料，如：报纸、杂志、广播电视节、演讲、网上下载等。 3.3 跨文化知识的补充语言不是孤立存在的，它与文化密切相关这个民族的。 由于语言是文化的一部分，是文化的载体，不了解对方的文化，就不可能真正具备社交能力。 文化与语言的关系在人们的口语交际中表现得非常明显。 因此，教师在对该学科进行口语练习时，不妨适时加入一些跨文化知识，包括英语国家的文化、风俗、习俗、习俗等。 宗教信仰和不同的社会礼仪和思维方式。 因此，在训练学生英语口语时，适当地介绍西方文化背景是十分必要的。 4.结语 随着全球化的快速发展和社会竞争的日益激烈，口语英语水平已经成为衡量人才综合素质的重要指标，这对大学口语英语教学提出了更高的要求。

教师仅仅掌握口语教学的基本理论是不够的。 要将新理念、新方法应用于教学，课堂教学与自主学习相结合大学跨文化英语口语教程2，充分利用现代网络技术，让学生在真实情境中学习。 并使用所学的语言，从而达到我们想要的语言生成效果。 只要思路清晰，方法得当，在教师的正确引导和学生的不懈努力下，大学英语口语教学就会不断提高，学生的英语口语能力也会逐步提高，从而促进加强学生的英语综合能力。 以适应不断变化的社会经济需要。 参考文献： [1] Holec H．自主性和外语学习[M]． 牛津：佩加蒙出版社大学跨文化英语口语教程2，1981。 [2] 教育部高等教育司。 大学英语课程教学要求（试行）[Z]． 上海外语教育出版社，2004．