一对一线下外教英语怎么说：外教为主的英语教学体系或许是中国国际教育面临的最大挑战！

编辑 | 田静

《经济学人》杂志在今年2月21日刊登了一篇标题令人震惊的文章《用英语学习的危险》，文章的观点非常明确：在K12的早期阶段，孩子们应该学习母语课程，而不是英语课程。

文章援引了对非洲喀麦隆12所学校的跟踪调查，对母语科姆班和英语班的学生进行了比较，称到第五年时，科姆班的学生在包括英语在内的所有科目的成绩都比英语班的学生好。无独有偶，巴基斯坦和乌干达的一些省份在尝试失败后，也取消了部分英语课程，恢复了母语教学。

《经济学人》强调，家长的英语流利程度和家庭的英语环境是开设英语课程的先决条件。

如果是几年前，我大概会驳斥这种观点。但在与培训机构的国际学校学生打交道，尤其是过去一年担任一线导师之后，我开始重新审视在中国发展国际课程的挑战。可以说阿卡索，方法论的研发和实践的改革已经到了刻不容缓的地步。

大量外教为主的国际课程、培训机构对中文教育最大的贡献，就是大量孩子发音非常地道，口语非常流利，听力非常好，和外教互动很活跃。

过去十年，中国留学生数量翻了一番，不少英美教授抱怨学生听不懂他们的课。这个转折点正在到来，接受过国际课程洗礼的学生应该能够积极参与英美大学课堂上的讨论。

然而教授们的第二个抱怨：中国学生的学术写作水平很低，而且没有改善的迹象。从我在第一线的观察来看，国际课程对学生的学术英语能力的提升，并没有像听力和口语那样产生明显的影响。

学术英语要求使用规范、相对复杂的语言，客观、准确、有逻辑地组织和表达观点和想法，并用例子加以论证。在大学阶段，学生必须能够按照规范引用和评论该领域的研究成果，并陈述自己独特的观点。这种长期而严格的训练本应是国际课程不可或缺的有机组成部分，但在实践中，显然有所欠缺。

本文将分析国际项目学生学术英语能力薄弱的具体表现及原因，并提出相应的解决措施。

症状：学术英语充满错误

我看到很多国际课程3-7年级学生的作文，每次看到都让我震惊。拼写非常糟糕，语法错误极其低级，动词使用混乱，没有完整句子的概念，标点符号错误很多。这是一个普遍现象，而不是个别学校或个别学生的问题。

如果有大量课外辅导，家长高度配合，监督强化练习，这些语法问题不是无法解决的，更大的问题是内容苍白，词汇匮乏，思维不成熟，语言表达受到中国思维的严重干扰。

《经济学人》杂志曾刊文称，中国的教育体系虽然培养出了许多优秀学生，但却压制了好奇心、创造力和个性（“不同的教育体系的产物，对于所有成功的人来说，这种教育体系就是为了压制求知欲、创造力和个性。”）。中国许多人都同意这种评价。

很多中国家庭选择国际课程，是因为他们认为国际课程在培养创造力和批判性思维方面优于中国教育。

然而，我所观察的国际学校学生在好奇心、求知欲、批判性思维等方面，与没有上过国际课程的学生相比，并没有表现出明显的优势，这曾经让我很困惑。

原因：21世纪的校园“化学”

国内有大量以英语为母语的外教，这是听说国际课程取得巨大成就的基石。但从学术英语来看，目前学校和机构的配置很成问题。外教与学生、外教与中方团队、学校与家长、家长与孩子之间的关系，都对学术英语贡献不大，扣分不少。就像一些化学反应，表面看似平静，但内部早已发生实质性变化。

外教与学生的“化学反应”

在现行的国际课程体系下，英语及各学科的学习均由外教主导，且大部分外教都有英语国家学科教师背景，而非EAL（ 英语 as an Addiction Language）路线。

一些外教即使有EAL背景，也不会把EAL体系融入教学中，这大概是因为学校要求他们把中国学生当成英语母语者来教，背后的逻辑大概是只要有足够的沉浸感，语言就能“学会”。

但实际情况是怎样的呢？我看到的直接结果就是，大部分学生对英语的基本语法没有掌握。我曾经是外国语学校的一名中学生，学生时代，我花了很多时间练习那些中国学生不容易掌握的难点，比如动词变位、及物动词和不及物动词、时态、语态和情态、定冠词和不定冠词、动名词不定式、从句、可数名词和不可数名词、代词、介词的各种用法、标点符号等。

我们再看看如今国际课程的学生，在纯外教课程、丰富的纸质和视听资源的背景下，这些困难并没有被克服，相反，由于认识不足、重视不够，书面英语的使用已经千疮百孔，难以扭转。

显然，学生的阅读量还远远达不到“习得”的程度。而且，即使读得再多，能否掌握语言的规则和代码，还是个问号。我认为这不是一个教育界可以赌博或想当然的领域。如果这条路被堵住了，我们应该立即改弦更张。

另一方面，外教对于中国家长对孩子成功的期望没有同理心，按照他们家乡的做法，对孩子是尊重多于严格。外教普遍认为学习是自己的事，相信内在动力和积极性的力量，以正面鼓励孩子为主，即便是激励落后的孩子，态度也很温和。另外，他们对中国孩子的英语能力期望值很低，容忍度很高。我觉得外教的语言和态度经常被孩子和家长误解，他们以为自己很优秀，完全没有意识到自己在学术英语方面存在的巨大漏洞。

英语水平差必然会影响各科的学习，这也是为什么《经济学人》强调K12初期必须以母语作为教学语言的原因。

家庭“化学反应”

家庭化学可以说是国际课程最大的短板，如今的教育环境与十年前有很大不同，最显著的不同就是全球中产阶级对于子女教育的参与度很高。

高学历的父母陪伴孩子的时间增多一对一线下外教英语怎么说：外教为主的英语教学体系或许是中国国际教育面临的最大挑战！，直接导致孩子词汇量的增加和批判性思维能力的发展。欧美家长会纠正孩子的语法错误，并平等地与孩子讨论大选、恐怖主义、脱欧、税收、移民等时事。父母的职业、阅读兴趣、社交生活等都会潜移默化地影响孩子的阅读和对人文学科的兴趣。

我认为，大部分在中国读国际课程的孩子，从家长那里得到的学业支持非常有限。如果这些孩子在中国的公立学校，他们的很多学业问题无处遁形，家长也绝不会放过他们。但由于国际课程的成绩报告制度缺乏统一标准，外教的反馈经常被曲解，孩子的真实水平被掩盖，问题难以暴露。

对策：改革外教主导的教学体系

我并不完全赞同经济学人呼吁放弃英语作为教学语言。国际课程在听力和口语方面的成就值得称赞，解决了中国几十年来英语教学的痛点。非常有必要发扬光大。但学术英语的重要性怎么强调也不为过，要提高学术英语，改革目前完全由外教主导的教学体系是非常必要的。

以下是一些建议。

第一：让有中文背景的教师更多地参与课程设置和学习指导。

来自国外的管理者和老师，不了解中国国际教育的底细，不了解中国家庭的诉求，不了解中国05后、10后心理和行为特征。

他们不善于长远思考，看问题容易简单化、眼前化，缺乏全局性和战略性的思考，没有看到中国家庭在学业支持上的不足，英美外教以鼓励为主，不够严厉，正如前文所说，他们和这一代孩子之间的化学反应并不是特别好。

从外教的角度来说，母语为中文的孩子能学到这个水平已经很不错了，他们的参照体系是海外主流学校的公民教育框架。很难向外教解释清楚，国际班的学生达到海外流行的水平是远远不够的，而且以目前的模式，其实根本就达不到海外流行的水平。

这里还要提到一个大背景。自上世纪六十年代以来，欧美经历了巨大的文化冲击，古典教育逐渐没落，各种严谨的学术训练让位于学生主导、项目导向等“现代理念”。学术严重没落之后，近十几年出现了回归古典道路的趋势。在中国的外教是“现代理念”还是“古典”还是“倒行逆施”，也是很有讲究的。有中国背景的老师更了解国内的孩子，应该更多地参与到方法论的选择中。

第二，EAL学习要常态化。

目前，只有转校生才被要求学习EAL，而学校直接录取的学生则被视为“以英语为母语的学生”。事实上，国内学生的英语阅读量和沉浸量远远不够。只要引入任何英语评估考试，如托福、雅思一对一线下外教英语怎么说，学生英语能力的薄弱之处就会一目了然。全面引入EAL学习刻不容缓。

第三：语法的学习不能跳过。

轻视语法是英国和美国上世纪八九十年代的一种潮流。“自然派”认为，英语规则可以通过阅读自然习得。上世纪八十年代以前英语培训，英美学校广泛教授语法，目前有回归传统的迹象。正如前文所说，任何一项英语评估测试都会显示，国际学校的学生普遍无法通过阅读和学科学习自然习得语法规则一对一线下外教英语怎么说，语法薄弱也严重影响了他们的写作能力。

第四：利用汉语，加强双语阅读。

我们在一线教学中观察到，在国际学校和双语学校的各个年级的学生中，无论学习多少中文课程，没有一个孩子在用中文阅读学科内容时会遇到任何困难，而用英文阅读学科内容时，几乎每个孩子都会出现不同程度的误解。所以我们不应该教条地要求学生必须用英文学习所有学科内容。如果中文阅读能有效帮助孩子理解和记忆学科知识外教，那何乐而不为呢？

第五：增加非小说类书籍阅读。

教育并不局限于校园，英美学生的很多常识和常识都是通过餐桌对话、社交、家庭回忆、参观博物馆、看电视等方式获得的。国内国际学校的课程与海外学校的课程并不完全同步，需要系统的非虚构阅读来构建知识体系。这些知识体系对于人文学科的学习和写作来说是必不可少的。

国际教育界的参与者众多，各种概念令人眼花缭乱，很难达成共识。如果我们能屏蔽一切煽情的表述，回归本源，就不难洞悉国际教育的本质：在中文的基础上，再学英语或者其他一门语言直至熟练，让孩子们多一种方式、多一种思维方式、多一种认知体系去学习人类文明各领域的成果。

所以第一步永远是把英语学透一对一线下外教英语怎么说，没有这把钥匙，后面很多门都打不开，国际教育同仁需要关注学生的英语学术能力，给学生提供更扎实、更严谨的学术训练。

本文图片来自网络

Sylvia Yu Nan 老师

将在TIDE 2019国际教师发展大会论坛-英语学习上做精彩分享一对一线下外教英语怎么说，

敬请关注！

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