初中生英语口语现状及对策（中学英语教学论文）

福建省沙县第三中学罗水镇 365500

摘要：本文调查了初中生英语口语交际能力的现状，提出英语教师应深入领会《英语课程标准》精神，深刻领会改革内涵，口语提高自身素质。方面，帮助学生成为“成就者”。

关键词：英语口语教学改革、测试、语言能力培养

一、简介

近年来，我国对中学英语教学进行了重大改革。 口语教学的重要性已受到广泛关注。 新英语教材的编写十分注重口语技能的教学。 在一定程度上学英语，教师注重学生运用语言进行口语交际的能力。 能力培养，但教学进度缓慢，现状始终不尽如人意。 他们英语口头表达思想和情感的能力非常有限，大多停留在打招呼的水平。 《英语课程标准》明确提出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的语言综合运用能力。 在初中阶段，学生应该能够就日常生活中的各种话题与他人交流信息并陈述自己的观点。 但现实中，不少学生的口语表达能力与课程标准的要求存在较大差距。 因此，如何提高中学英语口语教学是一个值得讨论的重要课题。 笔者通过分析我校初中口语教学和口语测试的现状，试图寻找改进教学策略和方法、提高学生英语口语交际能力的新途径。

二、初中生口语交际能力现状

1.问卷调查

2003年6月，我编制了一份关于我校日常口语教学情况的学生调查问卷，对120名初中生进行了调查。 本次调查采取抽样问卷的形式。 他还旁听了16节课，并在课后对147名同学进行了访谈，旨在了解学生的真实情况，以便采取相应的对策，帮助学生有效提高英语口语能力。 问卷调查和个别访谈的学生来自不同年级、不同班级。 只有34.2%的学生认为口语在英语学习中更为重要，因为口语得好或不好并不影响英语整体成绩或入学考试。 61.7%的学生认为老师在课堂上注重讲解知识。 原因是课堂上要教授的语言知识太多，而且他们赶着赶进度。 学生练习口语的时间并不多中国学生英语口语现状，尤其是初三毕业班。 只有19.2%的学生表示他们说英语时有信心并且不怕犯错误。 84.2%的学生希望教师能够组织学生在课内外开展口语交流活动。 57.5%的学生认为自己的阅读和写作能力优于口语能力，62.5%的学生认为自己的听力能力优于口语能力，因为听力能力占总分的20%。中考，老师在课堂上进行了专门的听力训练。 听课时中国学生英语口语现状，我发现初一的同学大部分发言热情，初二的同学也有，初三的同学也只有少数。 口语活动中，教师与学生、学生与学生之间有互动和交流的机会：初一较多，初二较多，初三不多。初中年级。 由于各种因素的限制，学生上课发言的空间和时间不足，活动形式也比较单调。 有的英语课变成了听说课和讲解课，让学生机械地练习语言、背诵句子和课文。 初三是口语衰退的阶段。 很多老师在初一、二年级就比较注重口语训练。 学生的听说能力与教学内容更加吻合。 然而，进入初三后，由于升读中考的压力以及纸质考试练习的增多，学生的口语沟通能力只停留在原来的水平甚至下降，导致口语技能和数学内容脱节。 进入高中后，很多高中生的口语水平其实还处于初级阶段。

2.中考情况

现行的纸质中考制度受到了很多人的诟病。 由于中考没有口语考试，很多老师不重视口语教学。 但我认为中考试题注重测试口语应用能力也有一定的指导作用。 2000年三明市中学试卷中，填空题中只有9道口语交际题，将基础知识的测试融入到了交际对话的语境中。 近年来初中毕业生英语试卷中，交际语言即情景对话的测试一般占考试成绩的8%-10%，意在部分领域取代口语部分。不具备实施口语条件的。 完成对话是典型的间接口语测试类型。 它是目前以书面形式测试口语能力的一种简单有效的方法。 使用相同的量表来衡量不同届的学生，可以使考试具有纵向可比性，更准确地评估每个届的学生水平和教学质量。 因此，这样的考试是非常有意义的。 考试老师精心策划，考虑周全。 可以说是用心良苦！

我县2003年中考英语成绩质量分析如下：

题型 听力 单项填空 完形填空 阅读理解 词汇口语 书面口语的运用

AC D 看图写字写信

分数 30 18 12 30 10 20 10 10 10

得分率% 77.67 65.34 65.35 56.99 54.15 64.61 39.44 27.67 33.28

从以上数据可以看出，口语申请的得分率很低，在所有题型中排名倒数第三。 考试时发现，这道题拿满分的学生很少。 大多数学生的得分在 5 到 8 分之间，更多的学生得分为 0。 这说明学生在教师的指导下确实掌握了一定的外语知识，但实践或创造性地运用外语进行口语交际的能力较弱。

三、对策：贯彻新课程标准精神，改革初中英语教学

一、深刻领会改革内涵，提高教师素质

21世纪的新课程改革要求教师更新观念，外语教学也需要新的模式和理念。 为加大教育改革力度，学校加强管理，搞好教研活动，强调充分发挥备课队伍的凝聚力，开展“走出去、请进来”、区域交流，并组织教师到其他县市兄弟学校学习、听课。 学校举办观摩班和精品班选拔活动。 要求英语教师具有与新世纪发展相适应的改革创新意识。 教师每周至少一次集体学习讨论，深刻领会课程标准精神，了解教育改革动态和不同学校英语教学特点，吸取精华，取长补短。 借鉴其他学校的优势，形成自己的教学特色。 克服现有班级规模大、教学设置简陋等困难，依托学校现有优势，发展办学特色。

2.增加口语，促进整体提高

参考Alderson & Wall的反向拉动效应假说，并结合我校口语的实际情况，我们预测：A口语将促使教师改进教学方法，提高教学质量。 B 改变学生的学习态度，激发学生口语学习的热情。 C 从多方面评价学生的英语水平。 D. 语言测试回调效应的积极影响大于消极影响。

为适应新形势要求，体现新课程标准精神，紧跟“课改”步伐。 我校与许多中学一样，对初中英语教学提出了新的教学目标，即在注重培养学生听、说、读、写综合应用能力的同时，特别加强口语教学，增加口语考试满分20分，计入英语总分。 该计划从2003级初中新生开始实施，本班970名学生在期中考试和期末考试中参加了口语考试。 测试内容包括语音语调、即兴回答、自由表达等，主要涵盖学生课内外熟悉的话题，让学生更好地表达自己的观点，体现基本的口语能力。 为了尽可能公平，试题从题库中随机抽取，学生抽签。 教师不在自己的班级测试学生，教师在测试前进行培训。 为了建立良好的测试信度和效度，我们努力确保测试条件相同，不同题目和问题的难度尽可能接近，教师的评分标准尽可能相同，以便分数反映在一定程度上培养学生的语言应用能力。 。

当然，口语仍处于起步阶段，在某些方面还很脆弱。 考试需要大量的时间、人力、物力，操作难度大。 考试设计和评分标准的缺陷将成为我们今后需要研究的问题。 口语考试的目的是检查英语教学的进展情况、口语教学中存在的问题和不足，了解学生的学习难点和教学中的薄弱环节，从而改进教学。 2003年至2004年上半年的两次口语考试，对学生的学习和教师的教学起到了积极的促进作用。 同时也验证了我们对口语反向效果的预测。 当被问及增加口语考试是否有助于和促进口语水平的提高时，超过2/3的学生持积极态度。 为学生提供这些实践机会，当他们发现自己能够成功地用英语与老师面对面交流时，他们将会感到非常有成就感。 培养学生自信、自主、努力的信念非常重要：“相信我能做到，那么我就能做到；别人说我能做到，只有努力才能做到” ；你可以做这个，我可以做那个；如果你今天做不到，；明天尝试做；…………”。

3．精心设计的口语交际活动

美国心理学家布鲁纳曾说过：“学习最好的动机就是对学习材料感兴趣”。 目前的初中英语教材生动有趣，贴近生活，每个单元都以对话的形式出现。 口语教学在初中阶段占有相当大的地位。 重要位置。 交际教学法也为我们提供了培养学生口语交际能力的有效途径。 语言首先是一种有声语言。 只有会说才能学好。 口语是中学生学习英语必须跨越的第一道关卡。 青少年学生语言可塑性强，正处于语言学习的黄金时期。 如果没有在中小学接受过严格的语言技能训练，青少年学生在语言学习上的优势就会被浪费。 语言教学的一个重要目的是培养学生的语言能力，而语言能力必须经过教师的精心设计和培养。

⑴课前进行Free Talk。 Daily Talk学生可以谈论自己的爱好、兴趣、生活事件、内心感受，或者在现实生活中读英语诗、唱英语歌、问谜语。 大家开动脑筋，现场表演，活动有趣。 以热线的形式提问和回答，或者播放学生自己的英语录音。 Talk给予学生想说英语、会说英语、说好英语的动力，让他们轻松、主动地用英语交流自己的想法和感受，为学生提供自由表达的空间。

⑵韩礼德从功能语法的角度分析语言中国学生英语口语现状，认为语言是一种“做”的形式，而不是一种“知”的形式。 也就是说，对于语言来说，口语永远是首要的，而口语信息内容和交流的重要性是书面表达所无法替代的。 角色扮演可以让学生在不同的情境、不同的身份下尝试自由地表达口语技巧。 它可以模拟“社交”场景，比如看病、购物、面试等。学生活泼好动，可以从固定的座位上活动起来。 站起来示范，让大家边学边玩，在乐趣中学，在行动中学，在行动中学，课堂充满生机和活力。

⑶全英语教学，提高英语课堂英语使用比例，是提高中学英语教学质量的重要措施之一，也是中学英语教学改革的重要方面之一。 对于上课时看窗外、做小动作、趴在桌子上等个人行为，老师们都在利用这一具体情境来组织英语口语和交流活动：放学后你愿意和我一起打乒乓球吗？ 你有红笔吗？ 这就把坏事变成了好事，这样学到的大部分语言知识都可以通过重复使用课堂术语来巩固。

⑷课外活动可以展示个人才能中国学生英语口语现状英语培训，开发潜力，开发智力。 将语言形式与语言意义、学生现实生活联系起来，让学生通过大量的交际活动学习英语，并在交际活动中获得和提高交际能力。 通常根据具体情况，计划将口语交流活动作为作业完成，这样学生参与率高，兴趣高：要求学生互相询问对方的住所、电话、兴趣爱好、生日等等，每人至少有6个同学。 信息英语，并英语写下信息，并在第二天向老师和组长口头报告结果。 同时可以解决学生多、课堂时间少的矛盾，也有助于增进学生之间的友谊，提高学生的沟通能力。

举办英语演讲比赛、讲故事、辩论赛、主题班会、英语角、唱英语歌曲、校园广播、节日戏剧等也是很好的活动。鼓励学生互相打招呼、借东西、打电话、用英语表示歉意、互相感谢等。 每个人实际上都有一定的天赋和潜力。 教师要充分发现学生的闪光点，给学生展示才华的机会，在真实的语境中体验英语，从而锻炼和提高口语能力。

4。结论

当前外语课程评价与测试的总趋势是：从强调语言要素转向注重实际语言能力的应用； 从强调书面到口头； 从强调结果转向强调过程； 从强调共性到强调个性等。在具体操作上，听说能力的考核以课堂口语练习、角色扮演、结对、小组互动等为主，考核方式并不完全以考试和测试为主。分数。 它更加关注学生在学习外语过程中的发展和变化初中生英语口语现状及对策（中学英语教学论文），强调动与静的结合。 中学英语教学在改革浪潮的冲击下不断探索和前进。 英语教师应充分认识这一导向，不断改进和完善教学方法。 从注重质量承诺到注重质量改进，这是现代课程质量保障活动的最重要特征。

参考：

[1]黄元珍，《新课程英语教学与学习》[M]． 福建教育出版社，003.128

[2]杨玉林等，《英语教育学》[M]。 旅游教育出版社，1994。186。