郭继东 周沫 刘晓红 ||多元互动中英语学习者价值感的构成及其与行为投入和学习的关系

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英语学习者多元互动中价值感的构成及其与行为投入和学业成绩的关系

郭继东 周默 刘晓红

文献引用格式：

郭继东、周沫、刘晓红。 （2022）。 英语学习者多重互动中价值感的构成及其与行为投入和学业成绩的关系。 外语与外语教学（05），43-52+145-146。

关于作者：

郭继东，教授，博士，研究方向：第二语言习得、心理语言学； 第一作者的电子邮件地址：；

周沫，硕士生，研究方向：第二语言习得、心理语言学；

刘晓红，副教授，硕士，研究方向：外语教学。

概括：

互动是外语教学的重要方式，而且是多种多样的。 近年来，学者们开始关注外语学习者对互动价值的理解。 然而，关于多重交互价值的具体分类及其对学习绩效的影响机制的研究却很少。 本文以747名非英语专业大学生为研究对象，采用探索性因子分析和结构方程模型考察了大学英语学习者感知的多元互动价值观的构成及其与行为投资和学业成绩的关系。 研究结果表明，在英语学习过程中，被试对多重交互的感知价值主要包括输入值、输出值和情感值； 学习者多重互动的感知价值与行为学习投入和学业成绩显着正相关； 多重互动的价值行为参与在英语学习中的中介作用对学习成绩形成间接的正向预测作用。

1 简介

互动是外语教学的重要形式，具有多样性。 多元互动对于营造情境学习环境、提高学习者学习的自主性和主动性具有巨大优势（张善军，2011）。 有效的互动模式体现了以学生为中心的人才培养理念，符合“培养有道德的人”的外语教学目标（刘正光、岳曼曼，2020），也是实现有效外语教学的重要路径。 但总体而言双语者在线英语价格，我国大学英语教学还没有完全脱离传统的教学模式。 促学课堂互动的缺失仍然是大学英语课堂需要解决的重要问题（胡艳红、徐金芬，2022），国内外对课堂互动的实证研究严重缺乏。 我国急需的本土化课堂互动研究成果对于指导我国高校外语课堂教学具有重要意义（徐金芬2019：46-47）。 近年来，研究者开始关注学习者对交互的感知或理解（寇金楠，李永利，2019；Wang et al.，2020），并且有研究表明学习者感知交互对学习投入有重要影响(Havik & Westergard 2020)，为丰富交互研究、进一步发挥交互的作用提供了新的视角。 然而，相关研究主要探讨学习者对交互重要性或有效性的整体感知或一般理解，并没有对学习者感知的多种交互价值或功能的构成要素进行系统分类和考察。 本文拟在试图探究英语学习者感知的多重互动价值的构成要素的基础上，探讨学习者多重互动价值感、行为投入和学业成绩之间的关系。

2。文献综述

交互或交互性是外语教与学的重要形式，主要包括教师与学生之间的互动（师生互动）、学生之间的互动（学生与学生的互动）、学生与计算机等媒介的互动。国外学者从不同角度阐述了交互在二语习得中的价值或重要作用。 Long（1983）提出交互假说，认为通过交互学习，学习者可以更容易地理解语言输入。 Allwright(1984)指出，将可理解的输入和交互式输出相结合可以为第二语言学习者创造有利的学习条件。 Long(1996)对“互动假说”进行了调整和补充，认为互动促使双方协商意义，提高语言输入的可理解性，从而为第二语言习得创造有利条件。 Long（1996）修正的交互假说启发了人们探索交互如何影响第二语言学习（贾冠杰，2013）。 其中，二语课堂互动的研究成果主要包括课堂互动的优势与特点、课堂互动的设计与实现、课堂互动的影响因素、课堂互动模式的探索与比较、计算机环境下的互动特点等。辅助/网络环境（Xu Jinfen 2010）。

进入21世纪初，中国外语教师和研究者开始关注课堂互动研究（徐金芬，2010）。 学者们从不同的角度探讨了互动的作用或价值。 相关研究表明，学习者交互是语言习得的源泉，交互中丰富的语境信息直接或间接促进理解、协作、生产和习得（王楚明，2011）； 互动不仅帮助学生消化和理解学习内容、解决在线学习问题、规范英语表达范式、训练英语思维、激活语言认知结构，还帮助教师发现学生的课文理解问题和语言表达错误，帮助学生改正错误。错误（李方军、曲社明 2018）； 互动提高了学生的表达准确性，拓展了学生的语言表达能力（邹伟成，2017）； 互动可以为学习者提供重要的语言学习和交流渠道，增加使用语言和正确语言的机会（徐金芬，2020）； 互动有利于在课堂上构建和谐的关系，帮助学生更深入地参与课堂，获得更丰富的学习机会（龙在博等英语，2021）。

目前，除了第二语言交互本身的价值或作用外，学习者对交互的感知或理解也逐渐受到关注。 有学者认为，学生感知到的互动质量和价值也需要纳入互动有效性的考察中（Curby et al. 2013；Jakonen 2018）； 学生对积极互动模式的感知可以有效预测他们的第二语言学习成绩（Tse 2000），帮助学习者更积极地参与外语协作学习活动（Kosmas＆Zaphiris 2019）。 寇金南和李永利（2019）的研究表明，非英语专业大学生对课堂同伴互动有相对积极的认知，学习意识对互动参与量有显着的正向影响。 王等人。 (2020)发现学习者感知的群体互动和师生互动积极且显着地预测目标语言交际意愿和行为。

学习投入是指学习者在学习过程中的努力或投入程度。 它是一个多维结构，包括行为参与、认知参与和情感参与（Fredricks et al. 2004）。 学习投资是取得优异学业成绩和教育成就的必要前提。 提高和优化学生的学习投入是教师和学校的共同目标（郭继东、刘琳，2016）。 学习参与对学习过程和学习结果都有重要影响。 学习投入程度高的学生通常会主动抓住机会，选择并全力以赴完成对自己能力有挑战性的任务。 他们热情、乐观、好奇、求知欲强； 学习投入度低的学生通常学习不努力，遇到挑战时很容易放弃。 在学习过程中你总会感到无聊、沮丧、焦虑。 严重的甚至可能旷课、逃学、扰乱正常的上课和学校秩序（张娜，2012）。

行为投入是学习投入的一个组成部分，是指学习者在学习活动中投入的时间、精力和参与（Martin 2007：413-415）。 外语学习者的行为投资不仅体现在学习者能够集中精力学习、克服学习困难的程度，还体现在学习者是否参与课堂内外的小组学习以及是否遵守相关外语学习的要求。制度和要求（郭继东，刘林，2016），受到学生的理想自我、应然自我、制度支持和课堂环境的影响（张谦、王建华，2021）。 从学习投资各要素之间的关系来看，行为投资是情感投资和认知投资的载体（李爽、于晨，2015）。 情感投资和认知投资只能通过行为投资对学习产生积极影响（Marks 2000）。 在三种类型的学习投入中，行为投入对学习成绩的预测能力最强，其次是认知投入，最后是情感投入（Fredricks et al. 2004；Lei et al. 2018），因此本研究重点考察行为投入。

关于互动与学习投入的关系，研究发现师生互动对学习投入有正向促进作用（Chhetri & Baniya 2022）； 认为高质量课堂互动的学生会更加投入（Havik & Westergard 2020）； 在在线学习情境中，学生与内容的互动以及学生与学生之间的互动对学习参与度具有预测作用（Wang et al. 2022）； 互动的频率、持续时间和质量对在线学习参与度有直接影响，特别是师生互动、同伴互动和同伴合作（杨刚，戴朝晖，2021）。

上述研究为丰富交互研究、进一步发挥交互的作用提供了新的视角。 然而，相关研究主要基于学习者对交互作用或有效性的整体感知或一般理解，并没有考察学习者感知到的多重交互价值观。 或者对角色的具体组成部分进行系统分类，而学习者感知到的具体交互价值与学习投入和学习绩效之间的关系尚未得到考察。

3. 研究设计

3.1 研究问题

（1）大学英语学习者在多元互动中的价值感由哪些构成？

（2）大学英语学习者多元互动价值感、行为投入与学业成绩之间有何关系？

3.2 主题

来自国内22所大学的三批747名大学生参与了本次研究。 首批16名非英语专业大学生参加面试，其中大一2名，大二14名； 10个男孩和6个女孩。 第二批受试者参与了英语学习中多元互动价值感构成的研究。 共调查对象315人，其中有效问卷304人。 304人中，男生161人，女生143人； 新生131人，二年级学生172人。 一人未提供成绩信息； 他们的专业包括经济与管理、科学与工程、语法。 第三批受试者参与了英语学习中多元互动价值感、行为投入与学业成绩之间的关系研究。 共有被调查者416人，其中有效问卷406人。 406人中，男生272人，女生127人，7人未提供性别信息； 新生217人，二年级学生187人，2人未提供年级信息； 他们的专业是经济与管理、科学与工程、语法。 主题。 第三批科目全部参加了全国大学英语四级考试，考试成绩代表了他们的英语学习表现。

3.3 研究工具

这项研究分两个阶段完成。 第一阶段重点研究大学英语学习者多元互动价值感的构成，并制定多元互动价值感量表。 第二阶段主要考察多重互动中的价值感、行为投资和学业成绩之间的关系。 使用的研究工具包括访谈和2份问卷。 首先，在收集和研究相关文献的基础上，采访了六位从事英语教学多年的教师双语者在线英语价格，探讨互动的价值和作用。 6名教师中，女教师2人双语者在线英语价格，男教师4人； 教授1人，副教授3人，讲师2人； 具有博士学位2人，硕士学位4人。 随后就相关问题对首批16名大学生进行了采访。 其次，根据多元互动价值的内涵和描述符，结合访谈内容，参考相关研究成果（Wang等，2020），编制了包含15个项目的互动价值感量表，并以此表作为第一期调查问卷设计有标题、简介、性别、专业等基本信息问题及填写说明，用于第一阶段研究，第二批受试者为调查。 第二阶段研究使用的问卷包括英语学习互动价值感量表和英语学习行为参与量表。 行为参与量表共16个项目，包括专注学习、坚持学习、合作学习、自主学习4个维度。 指学习者在学习中的专注、不敷衍的表现、对学习计划的坚持以及克服学习困难的努力。 、配合同学和老师自主、主动地学习。 本量表的项目主要选自刘晓红、郭继东（2018）的研究成果。 上述量表均采用6点李克特量表形式：1=完全不同意，2=不同意，3=基本不同意，4=基本同意，5=同意，6=完全同意。

3.4 数据收集与分析

本研究两个阶段的问卷均通过问卷之星分发给受试者。 问卷回收后，经初步整理和核实后删除无效问卷，然后使用SPSS23.0和AMOS23.0对数据进行进一步分析。 整理并分析。 首先对互动价值感量表的15个项目进行项目分析。 描述性统计分析表明，15个项目的偏度和峰度绝对值均小于1，即所有项目均呈正态分布趋势； 15个项目的极端组比较结果表明，所有项目均具有统计学意义。 （p=0.000）； 15个项目与项目总分之间的相关性检验结果显示，所有项目值与项目总分显着相关； 交互值量表的内部一致性检验结果显示，Cronbach.#sα值为0.977，表明该量表具有良好的内部结构一致性，信度较高。 英语学习行为投入量表的Cronbach.ෛsα值为0.855，表明该量表也具有良好的内部结构一致性。 最后采用探索性因素分析、相关性分析、结构方程模型等方法考察多维互动价值的构成及其与行为投入和学习绩效的关系。

4 结果与讨论

4.1英语学习者多元互动中价值感的构成

根据研究设计，采用第二组受试者数据（N=304）进行探索性因素分析。 首先，检验互动价值感量表的结构效度，以确定数据是否适合进行因子分析。 结果表明，KMO值达到0.983，Barlett球检验值为0.000，达到极显着水平，适合进行因子分析。 再次，采用主成分分析法对最大方差倾斜旋转法数据进行探索性因子分析。 根据第一次分析得到的因子结构的碎石图、因子载荷和构造假设，我们对量表进行多因子分析，剔除4个项目，确定特征值大于1的因子3个，共3个81.891% 的方差得到了解释。 从表1可以看出，3个因子共11个条目，所有条目的因子载荷均大于0.60。 由于所包含的四个因素都与大学生对英语学习内容的理解和掌握等输入有关，因此将第一个因素命名为“输入值”； 第二个因素包含的四个项目涉及英语学习情绪。 ，命名为“情感价值”； 第三个因素的三项主要涉及学习者的书面和口头输出，称为“输出值”。

从因子特征值和因子贡献率可以看出，大学生感知到的交互价值三类为输入值、情感值和输出值。 价值感的三种类型包括师生互动、生生互动、活力互动和生物质互动。 。 输入是外语学习的重要组成部分，可理解输入与交互的结合是学习者习得的必要条件(Allwright 1984)。 通过生物交互、有机交互、师生交互，学生不仅可以输入和吸收学习任务的基本信息，而且可以协商意义，获得可理解输入和正确输入的机会。 另外，进入价值感因素的项目不涉及学生与学生的互动。 这是因为在当前的大学英语课堂教学背景下，生生互动活动的数量和质量都有很大的提升空间。 另一方面，这是因为学生认为生生互动的价值主要在于相互合作和互动的形式，而不是信息的输入，因为他们的学习伙伴也是学习者，仍然存在许多不规则和不规范的行为。即使他们的英语中有错误的成分，也不足以成为其他学生的主要信息。 输入资源。

本研究中，英语学习者的多重互动情感价值感知涉及兴趣、意愿、喜悦、焦虑等学术情绪。 外语学习行为可以唤醒愉悦等学术情绪（Piniel&Albert 2018）。 学习者与所学英语的互动不仅是一种学习方式，更是对自身学习成果的展示和验证双语者在线英语价格，可以增强学习者英语成就感和自我效能感。 有效或成功的互动可以提高学习者的乐趣和满意度。 此外，师生互动、生生互动在很大程度上是教师和学习伙伴为学习者自身提供的认知和情感支持。 师生支持对于改善师生关系、提高学生的学习适应性、兴趣和愉悦感具有积极作用（刘晓红、郭继东，2021）。

输出不仅是语言习得的驱动力，也是语言习得的目标。 输出的主要作用是提高语言流畅性和自动化程度，检验语言假设，增强语言意识，培养元语言反思能力（文秋芳，2014）。 在英语作为外语的中国教育背景下，课堂是学生学习英语文化知识、练习英语交际能力的重要场所。 互动课堂为学习者提供了语言输出的环境和机会。 师生互动、生生互动是学习者输出语言的重要渠道。 大学生通过互动实现英语输出，实践所学，验证假设，调整或巩固输入学英语，不断提高英语水平，从而提高输出质量，提高整体英语能力。 总之，交互既是知识的构建，也是知识的输出，学习者在知识的不断构建和输出中实现累积学习效果（彭卓，2021）。

4.2 多元互动价值感、行为投资与学业成绩的关系

为了考察英语学习者多重互动中的价值感、行为投资和学业成绩之间的关系，我们首先进行了相关分析。 结果显示，多重互动价值观的各个维度与行为投资的各个维度之间存在显着相关。 除了合作学习之外，学习分数也与上述两个变量的每个维度均显着相关（p

根据上述介绍以及文献综述中的相关研究分析，互动价值和行为参与对学业成绩都有促进作用； 互动价值感影响行为参与度。 在此基础上，我们建立了反映英语学习者多元互动价值感、行为投资和学业成绩之间关系的结构方程模型，并根据系统提示对模型进行了修正。 鉴于构建结构方程模型的基本条件之一是变量之间有足够的相关性（荣太生，2010：6），并且上述相关性分析表明行为投资中的合作学习与学业成绩不显着相关，因此我们没有将其纳入研究范围。它在模型中。 本研究的参与者为非英语专业一年级和二年级学生。 我们将参与本次研究的大一学生的英语成绩、大二学生的英语成绩以及所有大一、大二学生的英语成绩分三次纳入模型进行拟合，并根据系统提示。 3 模型的拟合结果如表3所示。

表3中的参考值是根据吴明龙(2010:52)编制的结构方程模型拟合指标评价标准设定的。 从表中可以看出，三个模型的主要拟合指标值均优于参考值，说明这些模型具有较好的拟合程度，能够更好地反映样本数据以及各变量的结构关系三个模型所反映的也是相同的，因此这些模型反复揭示并证实了英语学习者的多元互动价值观、行为投入和学业成绩之间的关系，增强了本研究结果的可信度。

图1让我们以模型1为例直观地介绍上述三个变量之间的关系。 图1显示，修正后的模型中，交互价值对行为投资的标准化路径系数值为0.61（p=0.00），表明前者对后者有更大的直接正向预测作用； 行为投资对学业成绩有更大的直接、积极的预测作用。 标准化路径系数值为0.37（p=0.00），表明行为投资对学业成绩有直接的正向影响。 尽管该模型中交互值与学业成绩之间不存在直接路径，但前者通过行为投资的中介作用对后者产生间接影响，具体值为0.23（0.61×0.37）。

英语学习者对多重互动价值的认识对行为参与有直接的积极影响。 这一发现与相关研究结果基本一致。 研究表明，有效的课堂互动可以调动学习者的学习兴趣，加深学习者对课程的投入（Philp & Duchesne 2016）； 学生感知的教学活动加深了学习者对课程的行为投资（Havik & Westergard 2020）。 学习者和学习环境是“不可分割的一对”（黄靖等，2018）。 学习者能够主动感知并充分利用学习环境中的供给，促进自身的学习和发展（Van Lier，2010）。 在多元互动的学习环境中，学生可以感知多元互动的输入价值、情感价值和输出价值，并充分利用它们为自己提供寄托郭继东 周沫 刘晓红 ||多元互动中英语学习者价值感的构成及其与行为投入和学习的关系，促使自己更高效地进行外语学习。 此外，外语学习者的多重互动价值观感知可以正向预测其符合“价值-行为”影响路径的行为投资。 这一影响路径近年来受到教育信息化领域的广泛关注。 例如，雷玉菊等人。 （2017）发现学生在在线学习中感知到的任务价值可以有效驱动学生对学习的投资。 如果学习者感知到多重交互的价值，基于过去的经验或认知，他们就会对感知到的多重交互形成积极的态度，进而促使他们投入英语学习，产生自主学习，集中精力听，积极采取行动。笔记。 以及其他行为，即学生的学习行为是由多重互动的价值驱动的。 学生多元互动的价值感与其行为投资呈正相关，这说明提高学生的互动价值感可以锻炼学生的自主学习能力，加深学习的专注力，提高学习的持久性，进而提高学生的学习兴趣。增强他们的行为投资。 这对于实现外语教学培养学生自主学习能力（刘毅、徐洪臣，2018）的重要目标，提高学生的行为投资具有重要意义。 因此，教师应结合线上和线下教学的优势，形成“学生-学生、学生-教师、学生-资源”的多重互动链（杨刚、戴朝晖，2021）。 多元互动价值的增强可以提高学生的学习投入度，加深学生对课文的解读； 提高情感价值可以激发学生的学习兴趣，增强学生的学习意愿，增加学生愉快的学习体验，缓解负面情绪的负面影响。 有利于提高英语质量和数量，从而有效提高学生的口语和书面表达能力。 另外学英语，从积极心理学的角度来看，通过增强多元互动的价值感，学生可以获得更多的供给和个人的幸福感。

本研究发现行为投资对学习成绩有直接的正向影响，表明在该模型框架内，学生的行为投资越多，英语学习成绩就会越高。 行为参与度与学习成绩呈正相关（Caraway et al. 2003；Fredricks et al. 2004），是影响学习结果的重要因素。 Although in the revised model, the sense of multiple interactive values ​​does not have a direct and significant predictive effect on academic performance, it can indirectly promote the improvement of academic performance through the mediating role of behavioral engagement. This finding is relatively close to related research in terms of mechanism of action. Previous research has found that students' perceived test value has a significant direct effect on learning motivation and metacognitive regulation, and an indirect effect on test scores (Hong & Peng 2006). The input value, emotional value and output value perceived by students of multiple interactions have improved, and their degree of independent learning, focused learning and persistence in learning will also deepen accordingly, thus improving their academic performance. In addition, learners' sense of the value of multiple interactions is their subjective evaluation and perception of multiple interactions. According to the control-value theory (Pekrun 2006), learners' subjective value evaluation and subjective control evaluation of learning tasks have an important impact on academic emotions, and academic emotions can predict learning behaviors and results. Therefore, enhancing 英语 learners' sense of value in multiple interactions is of great benefit to optimizing their behavioral investment, adjusting their academic emotions, and thus improving 英语 learning performance. This conclusion is also in line with the basic view of social constructivist learning theory, that is, students can construct meaning of the content they learn through communication and interaction (Bada & Olusegun 2015). Multiple interactions encourage teachers, students, and students to form a learning community and an emotional community, improve students' concentration and participation in class, promote students' active learning, and continue to deepen personal understanding through analysis, evaluation, association, reflection, etc., construct knowledge, and achieve knowledge effectiveness. Accumulate to achieve meaning generation and ability development.

5 结论

This study mainly examines the composition of multiple interactive values ​​perceived by college 英语 learners and its relationship with behavioral engagement and academic performance. The study found that in the process of 英语 learning, learners' perceived value of multiple interactions mainly includes input value, output value and emotional value; learners' sense of value of multiple interactions has a significant positive correlation with their behavioral investment and learning performance; the sense of value of multiple interactions through The mediating role of behavioral engagement has an indirect positive prediction effect on academic performance.

Currently, as the main factors of the college 英语 teaching ecosystem, teachers, students, teaching resources, information technology and teaching management personnel, as well as the educational ecological environment, maintain a dynamic balance in multiple interactions (Li Chen and Chen Jianlin 2017). Learners living in a multi-interaction ecological environment should have multi-interaction learning capabilities, actively participate in teacher-student interaction, student-student interaction, and human-computer interaction, and realize the advantages of teacher-student, student-student, and human-computer interaction by exerting their own subjective initiative. Complementary (Xu Jinfen 2020). Therefore, college 英语 teachers should keep pace with the times, update their concepts, correctly understand the important value of multiple interactions in 英语 learning and teaching, create and provide students with opportunities and environments for multiple interactions, and help them learn from multiple interactions in an environment. , improve the effect of learning investment, thereby improving the overall level of 英语 , especially 英语 communication ability in real scenarios.

期刊简介

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