小学英语口语、评论.doc

素质教育的重要目的之一是培养创新型人才。 每个学生都具有创造潜力，一旦被激发，其能量就不可低估。 评价是直接影响学生心理活动的手段。 有什么样的评价就会产生什么样的心理行为。 评价的目的不是注重评价的结果，而是探索如何让学习增值的过程。 通过评价学生的口语，学生可以了解自己的学习成果，获得批改信息，进一步调整自己的学习方法； 对于其他同学来说，对他人的学习做出及时、恰当的评价，不仅是同学之间的一种人际关系交流，也是一个再学习的过程。 笔者在教学实践中对英语口语评价进行了一些尝试和探索。 在日常教学过程中，我运用听、做、说、唱、打、演等教学方法，培养学生的听、说、读、演能力。 、自由聊天、表演对话、改编对话、日常对话等环节对学生进行测试和评价，使评价贯穿学生的整个学习过程。 在评价学生的口语水平时，我力求尊重学生的个体差异，充分发挥每个学生的主体作用。 为此，我把全班分成了几组，每组四人，每组选出一名组长，由他（她）组织组员参加语言实践活动。 在整个学习过程中，各小组成员组成一个互相帮助、互相学习的小团体，共同进步。 喜欢唱歌的学生很乐意辅导同学唱英文歌曲。 通过同堂课的异构方式展示他们不同的教学方法。

它为我们的英语教师提供了难得的学习机会。 两位老师的教学风格不同。 每堂课都有很多值得学习的东西。 我讲一下我听课的体会：首先，充分调动学生的积极性。 热情让学生真正成为课堂的主人。 这是新课程标准的重要特点，也是素质教育的要求。 两位老师不仅注重学生作为主体的参与，更注重学生个性的健康和谐发展。 他们最大程度地激发了不同层次学生的学习热情，顾及全班同学，增强了他们的自信心和参与意识。 听课时，我特别注意两位老师在教学实践中调动学生积极性的方式不同英语口语发音点评评语，互动方式多样，比如看图片、看动画、发消息、图片等。形象大使、大小声音、运用中文歌曲的旋律或为学生创造联想的情境，激发学生英语学习的兴趣，营造轻松、民主、和谐的教学氛围。 其次，两位老师善于利用学生的“旧知识”实现向“新知识”的迁移，并注重学生学习策略的培养，使学生能够快速从“学”过渡到“学”。 ”。 两位老师通过师生对话，谈论名胜古迹的方式引入新的课程内容，充分调动学生已有的知识储备，让学生思维活跃，产生旅游兴趣，并在每次教学中对学生提出清晰明确的要求会话 ，难度适中； 教学目的明确，难度突出，多媒体课件制作精美，容量相当大。 我个人认为，如果龚宪华老师能稍微放慢教学节奏，删除一些内容，给学生留下足够的思考空间，教学生多读书，帮助学生降低难度，学生会更积极地学习。回答问题并让学生了解更多。 上完一堂优秀课就有成就感。

而如果吴海春老师写不出几个错字，那么在训练句子的时候，把句子整体复述一下可能会更好。 吴老师整节课充满激情英语，学生们情绪高涨。 龚老师制作了字卡，并标注了元音的音标，值得我以后的教学中学习。 此外，两位老师根据层次进行教学，设计不同层次的课堂教学，根据练习的难度向学生提出要求，从而促进他们的参与意识，达到学会学习的目的，使学生在不同层次可以不同程度地体验到学习的成就感。 龚老师注重学生灵活话题的培养，培养学生的创造性思维，通过结对合作学习和讨论，巩固所学知识，灵活运用知识，培养学生探索和学习的能力。 吴老师用自己的热情感染了同学们。 教学过程中，适当降低教学难度，并给予足够的情境和关键词进行练习，帮助中贫困生消除自卑感，缩小不同层次学生之间的差距。 有用。 最后，两位老师自身的良好素质是上好课的重要前提和基本保证。 在听课过程中，我发现两位老师基本上有以下共同特点： 1、口语流利，发音准确，尤其是龚老师的语气标准。 只有这样，才能保证学生听懂课程，学到正确的知识和地道的语言； 2、善于运用多媒体等手段辅助教学，使学生接触到的知识更加立体、更加直观、更加生动； 3、教学风格亲切、富有表现力、充满激情。 在课堂上，他教学轻松、活泼、奔放英语口语发音点评评语，充满艺术性； 吴老师用自己的热情感染着学生，保持着学生整个课堂的热情。

4.英语基础扎实，词汇丰富，课堂内容丰富。 英语学习需要在上下文中学习句子，在句子中学习单词。 这就是说，我们在教学生一个句子或一个单词时，必须给学生创设一定的情境，让学生学会在一定的情境下使用句子和单词。 我带着一种欣赏和享受的心情听了这些课程。 导入的自然性和过渡的简单性，不留痕迹，给我留下了深刻的印象。 这次听的课并没有想象中的那么花哨，更注重文字和基础知识。 在精讲、精炼课文基础知识的前提下，进行相应的扩展和延伸。 在热身活动中英语，老师们选择了优美的英语歌曲或有趣的游戏，引导学生进入学习英语的环境。 效果很好，学生很感兴趣。 在英语教学过程中，兴趣是最好的老师。 如何让学生在最短的时间内进入学习英语的氛围，是我们英语教师在课堂上应该注意的问题。 2、多用鼓励性的话语，有时适当的物质奖励也是可以的。 在我听的四节课中，有的老师选择了贴纸和图片奖励来激发学生的学习兴趣。 同学们对于这个小小的奖励都非常有动力。 三是教师能创造性地运用教材，广泛利用教学资源，注重兴趣培养，敢于发言，乐于参与，能完成教学任务。 他们把枯燥的语言知识变成歌曲，这是激发学生学习兴趣的好渠道。 4、教师应对突发事件应保持冷静。 尽管四个班多媒体出现故障，但四位老师仍然冷静面对、及时回应小学英语口语、评论.doc，足见他们较高的心理素质。

有的教师对课堂节奏把握不好，单词、短语的教学过长，挤占了句子、章节的教学。 句子和章节是课程的重点。 当然，更多的时间应该花在学习和巩固上。 其次，一些教师的教学设计仍然以教师为中心，不能大胆放开学生。 语言是让学生说的，不是让老师练习口语。 例如，课后看天气预报、谈论天气时，老师演示后，学生可以扮演老师的角色，提出问题，而不是老师提问和回答。 1、老师的上课节奏清晰明快，整节课气氛十分浓厚，整节课轻松，学生处于高度兴奋、高度思考的状态。 2.教师上课立足点高，目标明确，全班以课文为中心，但不限于课文，而是根据学习知识的掌握情况，合理开发和生成课堂资源，使学生学习是在把握课文的基础上英语口语发音点评评语，有效拓展。 学生可以有效地从“学英语”转变为“用英语”。 教师注重培养学生综合语言运用能力，让学生“活”在英语中，用“活”英语。 注重学生能力培养，注重主体参与，教学互动模式多样。 大多采用小组讨论、竞赛或创设情境的方式让学生开展联想，激发学生学习英语的兴趣。 3.老师的课堂常规很好。 好的一面表现在以下几个方面：准确把握课堂的轻重难点，“突出重点、突破难点”的时间安排合理。

在大容量的课堂内容中，重难点的操作流程都可以清晰界定。 使“重难点”得到充分的消化、理解和吸收。 举手——预习——演示——巩固紧紧围绕课文开展教学过程。 而上一个环节为下一个环节做铺垫，一层层展开。 各个环节之间的过渡连贯流畅，整个课堂运行如行云流水，滴水不漏，完美结合。 上课时，老师的课堂细节把握得很好。 注意细节。 例如：在热身阶段，老师都是借班授课，那么如何获得同学们的信任和支持呢？ 为了加强与学生的交流，老师们从实际出发，进行自我介绍。 但并不是一般性的自我介绍，而是结合自己的教学内容进行铺垫，既加深了师生之间的了解，又成功、切实地转移到了课堂话题上。 课堂上，老师非常注重与学生的情感交流。 老师的情感到位，充满激情。 在情感处理上，他不像演员那样只注重自己的情感渲染，而是通过自己与学生的情感交流，给予学生学习的安全感和表达的欲望，从而达到有效激活。 课堂气氛和学生默契合作的效果。 5、课堂练习多样化，练习密度高。 从理解到实践，教师根据小学英语教学大纲考虑教材的实际内容和形式，结合小学生的年龄特点和外语学习的心理特点，突出听说训练的地位，使学生的听说能力与教学内容相匹配。 学位相对一致，培养了学生初步的使用外语的表达能力和交际能力。

但同时英语，也存在忽视书面练习的倾向。 尽管采用了书面练习，但缺乏科学设计和合理安排。 在这次活动中，在每一个教学过程中，每个老师都能充分利用课堂，珍惜每一点，提高课堂的有效性，这就是我们平时强调的有效性。 最明显的就是每位老师上课都注重听、说、读、写，练习的内容也多样化。 。 教师从一个主题出发，创设各种情境，以活动为载体，将学习内容分解为活动中具体的小任务。 在完成任务的过程中，他们学习英语并学会使用英语。 很多老师的教学思路都是精心设计的。 首先让孩子们在课前做热身活动，活跃课堂气氛，然后从单词的讲解，到听力练习，到对话讨论，最后进行拓展，可以说联系非常紧密。自然，孩子能够轻松很好地理解和跟进，思维没有断点。 孩子自然地完成接触、理解、使用等一系列过程。 老师们通过各种练习，给孩子们很大的空间，紧紧抓住小学生活泼、思维活跃的特点，注重学生听、说、读、写能力的发展，让学生成为主角。在课堂上，教师也不仅仅是一个旁观者，而是一个倾听者和优秀的指挥者，整个课堂的师生关系和谐有序。 其中崔继娟老师的课堂设计给我印象非常深刻，让我感到耳目一新。 崔老师设计各种情景，运用听、说、读、写、做、玩、演等多种方法或形式，让学生准确地理解和掌握语言。

她的课堂过程动静结合，带有一定程度的放松。 老师指导得很好。 在学生进行各种活动之前，老师会先进行示范。 虽然学生们可能听不懂老师的指令，但是因为她的示范表演，学生们总是能很快地明白老师的意图并积极主动。 及时开展课堂活动，体现教学效果。 在教学设计中，教师采取分解难点、循序渐进、逐步拓展、层层深化的方法，注重演示质量，保证学生正确理解语言意义，使学生能够掌握新概念的语言形式。 她将单词、短语的学习与句子融为一体，注重语言的完整性，教学内容由浅入深，教学活动贯穿始终。 她设计的四个练习也紧紧围绕语言交流。 他们以学生为中心，通过体验、参与、合作、交流等学习方法来学习和使用语言。 她注重语言的交流功能，促进知识向能力的转化。 转换。 教语言的目的是用它，而不是学多少单词和句子。 崔老师善于设置一些适当的情境，让学生运用所学的语言。 总之，全班学生不断地运用所学的语言进行交流，达到了新课标要求的英语教学的总体目标：培养学生的语言综合能力。 李薇薇示范课：老师个人素质很高，声音优美自然； 她的教学风格亲切、大方，在班上能感受到她与学生之间平等、融洽的关系； 她出色的教学基础能力也在这堂课上得到了充分的展现。 展示它，包括课件和教具的制作。

学生学习更容易，可以积极参与讨论。 通过讨论，学生们认识到每一种工作都缺一不可，从而真正理解了歌曲中“People work day world go around”这句话的深刻含义。 刘英示范课：老师具有强烈的爱国主义精神英语口语发音点评评语，教学幽默，背景知识广博。 在培养和发展学生综合语言运用能力的同时，自然地将德育和情感教育融入到教学活动中。