混合式学习模式在大学英语教学中的应用探讨

1 简介

随着新型教学平台的建立，大规模开放在线课程（MOOC）、翻转课堂（Flipped Classroom）等教学改革在高等教育领域的应用，传统的面授课堂教学模式面临着巨大的挑战。 。 ，教学方式和学习方式正在逐渐改变。 《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》战略部署强调：发展在线公共课程，应用新的教育技术手段，推进信息技术和教学。 深入结合改革与提高教育教学质量英语线上教学哪个平台好，是“十三五”时期高等教育的重要改革任务。 2015年《关于加强高等学校网络开放课程应用和管理的意见》也指出：拓展教学时间和空间，增强教学吸引力，激发学习者学习积极性和自主性，扩大效益优质教育资源。 这是未来高等教育改革的新方向。 混合式学习模式是一种实现在线学习与传统课堂教学有效融合的学习策略，因此成为近年来教育教学研究的热点话题。

2 混合式学习

2.1 混合学习的定义

“混合式学习”一词源自英语“Blished Learning”或“Hybrid Learning”。 关于混合式学习的定义，国内外学者一直存在争议（Kerres and de Witt，2003；Oliver and Trigwell英语线上教学哪个平台好，2005；Sharpe et al.，2006；MacDonald，2006；Sharma and Barrett，2007）。 较为普遍接受的定义是克劳斯（Krause）（2008）提出的，他认为“混合式学习是一种特殊的教学策略和系统的研究方法，主要通过不同方式将教学环境与学习环境进行有效整合，从而实现混合式学习”。教学技术的融合与面对面课堂交流两种教学形式相结合的优势”。 因此，混合式学习就是将现代信息通信技术有效融入到课程设计中，颠覆传统的课堂教学模式英语线上教学哪个平台好，混合慕课、微课、翻转课堂等新型学习模式，重新设计、引入课堂教学。 学生可以从面对面的课堂教学和在线学习中选择最有效的学习模式。 “融合”的行为不仅改善了教师的教学和学生的学习体验，还帮助学生取得更好的学习成果，协助教师实现有效的课程和教学管理。

2.2 混合式学习模式的特点

混合式学习模式为大学教育改革提供了新的机遇。 通过学习理论、学习资源、学习环境和学习方法的结合，实现传统课堂系统性知识学习和互联网个性化自主学习的双重优势。 其独特的教育科学。 首先，重新整合教学结构。 教学结构要素由原来的“教师、学生、教材”三要素转变为“教师、学生、教材、教学媒体”四要素，凸显信息技术在教学中的辅助作用。学生的学习过程。 其次英语，师生关系发生了变化。 “以教师为中心”的教学式知识转移方式被“以学生为中心”的学习方式所取代，强调学生的自主学习能力。 课后，学生通过自学材料、观看视频、讨论问题来实现知识。 课堂上，通过教师问答、作业讨论、成绩报告，成为知识内化、吸收的场所。 此外，实时反馈和评价也是混合式学习模式的特点之一，主要是对学生学习的评价和对教师教学的反馈和评价。 前者包括学生自我评价、学生与学生互评和教师评价。 知识和能力评估； 后者是验证混合式学习的教学效果，以便在实施过程中修改教学设计和方案。

3 混合式学习模式的设计与实践

3.1 前端分析

在对课程资源、教学活动、学习环境等进行具体设计之前，需要对课程教学的基本情况进行调查分析，即前端分析，以确定所教授的课程是否适合学生。混合式学习。 前端分析阶段主要包括三个方面的工作：学习者分析； 分析学习内容和目标； 混合式学习的环境分析前端分析主要采用问卷调查和访谈两种方法。 其中，对学习者的分析主要从学习者特征、学习者动机和期望、学习者学习行为三个方面进行。 共向四个专业新生发放问卷123份，回收问卷123份。 大学英语学习者主要是一年级和二年级学生。 调查显示，94.6%的学生参与过在线课程学习。 只有少数学生没有网络课程学习经验，几乎所有学生都有协作学习经历，认为自己有能力从互联网获取和处理信息混合式学习模式在大学英语教学中的应用探讨，支持课堂小组讨论和网络互动，希望有更大的收获。大学英语学习过程中的自主性较高，91.2%的学生愿意尝试混合式学习模式。 混合式学习的内容和目标设定必须根据学生的需要来制定。 学习内容主要包括线上自学内容加线下课堂教学内容，并在一定程度上实现了翻转课堂。 在线学习内容主要包括视频观看、课件学习、单元练习和测试、论坛讨论和在线交流等； 课堂讲授主要包括教师讲授重点难点、答疑解惑、小组协作下的课堂活动等。 除了传统教学需要达到的学习目标外，混合式学习模式的目标更强调学生能力的培养，这也是学生未来可持续发展的关键。 这个目标与学生的需求不谋而合。 75.3%的学生希望老师在学习过程中更加注重能力的培养。 混合式学习模式是在线学习与课堂教学相结合的方式，对硬件环境的建设要求较高。 例如：我们学校现在拥有可以满足混合式学习的硬件：多媒体录音室、黑板学习平台、语音室。

3.2 混合式学习模式实施方案

混合式学习是一种将面对面课堂教学与数字化在线学习相结合的学习模式。 何克康于2004年提出，混合式学习就是将传统学习方式的优势与在线学习的优势结合起来，发挥教师对教学的指导、启发、监控作用。 在发挥学习过程的主导作用的同时，还要充分体现学生作为学习过程主体的自主性、积极性和创新性。 因此，在多媒体网络环境下，学生应充分发挥学习主体作用，通过网络学习平台进行自主化、个性化学习，在自测、自学等活动中强化语言知识的重点和难点。 -评价、互动交流，找出学习的重点和难点。 课堂教学中，学生应在教师的指导下开展小组讨论、师生互动、练习练习等教学活动，解决自主学习中遗留的问题，实现课堂部分的翻转，形成单元主题围绕中心进行的书面或口头内容总结报告。

以大学英语学习为例，混合式学习模式可分为：课前预习、在线自主学习和课堂讲授、综合评价。 课前准备主要是确定教学目标、教学内容、教学重点和难点，查找和收集教学相关材料英语培训，制作课件和视频，分析学生特点，了解学生英语学习情况，分组学生据此。 在线学习和课堂活动是混合学习模式的实际应用阶段。 这一阶段，一方面，学生在线观看课件和视频，完成练习，进行自测，与老师交流、论坛讨论，借助网络信息技术的支持，完成语言知识的自主学习； 另一方面英语线上教学哪个平台好，学生还应积极参与教师在课堂上创设的教学活动，如协作研讨、问答、总结报告、演讲和辩论、情景对话、角色扮演、话题写作等。 ，从而实现学生英语知识的自主建构。 综合评价是对学生学习全过程的有效验证。 它不仅考验学生对知识的掌握程度，更考验学生的自主学习、协作沟通、创新思维的能力。 混合式学习模式有效实施的关键是教师必须提供及时的指导、反馈和综合评价。

3.3 大学英语混合式学习模式的设计实践

大学英语是我院一、二年级的必修课。 教材选用新视野大学英语系列丛书（第二版）。 以第4册第10单元《如何培养情商》为例，详细介绍教学活动的实施过程： 第一课时：在多媒体网络自学课堂上进行自学和文献检索。 观看视频引发讨论问题（5 分钟） 情商是成功的通行证吗？ 网上收集相关材料（15分钟）； 形成个人书面报告（30 分钟）。

第二课时：在多媒体网络自主学习课堂上进行小组合作、交流、讨论。 按研究组统计报告信息（15分钟）； 研究组口头报告（20分钟）； 个人自评和小组互评（10分钟）； 总结（5 分钟）。

第三课：利用Blackboard学习平台在老师的指导下自主学习。 文章主要内容和结构分析（15分钟）； 文字内容及语言点问答（10分钟）； 强化关键词汇和短语（15 分钟）； 内容摘要（10 分钟）。

第四课时：利用黑板学习平台，在自主学习的基础上添加教师讲解、小组课堂讨论以及自测自评。 重要句型分析（15分钟）； 长难句翻译（10分钟）； 个人自我评价和自我评价（10分钟）； 学习小组自学总结（10分钟）； 课后任务布置（5分钟）。

第五课时+第六课时：课堂检验学习成果，组织课堂活动——辩论。 测试检测自学情况（20分钟）； 准备辩论（10 分钟） 辩论主题 EQ 或 IQ 哪一个对一个人的成功至关重要？ 收集辩论材料和常用辩论术语（20分钟）； 进行辩论（35 分钟）； 队员向对方辩手提问（5分钟）； 学生评委打分和老师总结评价（10分钟）。

4 建议与展望

混合式学习模式倡导以学生为中心、教师为主导的个性化自主学习方法学英语，注重培养学生的创新能力、批判性思维和综合素质。 首先，高校应更加重视教育信息化改革，加强网络资源管理，配备相关网络平台建设，为混合式学习模式的实施提供必要条件。 其次，为了培养教师的信息素养能力，混合式学习模式对教师的计算机使用要求较高，如教学平台的应用、在线互动、自主学习的监控等。 因此，为保证混合式学习模式的顺利开展，有必要为参与教学改革的教师提供相应的技术培训、指导和支持。 此外，学生作为混合式学习模式的主体，应更加注重网络信息和知识的加工，合理分配学习时间，积极配合小组合作，积极参与网上讨论和课堂活动，正确对待网络信息和知识。形成性评价模式。 在教师的指导下体会混合学习模式的好处。

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