小学英语师资培训有效模式的选择——以湖南省为例

2011年10月10日第5期 邵阳学院学报（社会科学版） 2011年10月10日第5期 ■ 教育研究 小学英语教师培训有效模式选择——以湖南省为例 唐文杰 (湖南第一师范学院，湖南长沙 410025) 摘要：湖南省农村小学英语教师发展水平低已成为制约农村义务教育发展的瓶颈。为促进湖南经济社会又好又快发展，加快农村义务教育发展，湖南省采取多种模式开展农村小学英语教师培训。三年的实践表明英语培训有用吗，“在职实习、顶岗培训”是农村小学英语教师培训的有效模式，有利于促进教师专业发展。 关键词：农村小学；英语教师；培训模式；在职实习；顶岗培训；中图分类号：G650； 文献标识码：A；文章编号：1672-1012(2011)05-0114-04；一、引言：“爷爷奶奶到小学教书”是湖南省农村义务教育的真实写照。湖南作为传统农业省和人口大省小学英语师资培训有效模式的选择——以湖南省为例，整体经济社会发展水平不高，义务教育一直处于较低的发展水平。进入21世纪，特别是国家实施“中部崛起”发展战略以来，为促进经济社会又好又快发展，促进城乡义务教育均衡，我省加大对农村义务教育的投入英语培训，加大师资培训力度。

具体措施为：一方面实行免费师范教育，为乡村教师队伍补充新鲜血液；另一方面开展多种形式的在职培训，提高乡村教师的综合素质和教学能力。经过几年的努力英语培训有用吗，乡村教师队伍建设取得了一定的成效。由于我省乡村小学英语教师大多是转岗转学，现有的培训不能满足乡村教师的发展需要，因此创新培训模式成为我省乡村义务教育教师培训的现实需求。2008年，湖南启动了为期三年的“在职实习、顶岗培训”试点。实践表明英语培训有用吗，“在职实习、顶岗培训”最贴近乡村教师的实际需求，为湖南小学英语教师素质建设注入了强劲活力。 2.小​​学英语教师现状、问题及原因自2001年小学实施英语课程以来英语培训有用吗，小学英语教师无论从数量还是质量上都不能满足农村教学的需求。李森林和王灿[1]对湖南省长沙、湘潭、衡阳、常德、张家界、怀化、郴州、永州、娄底等9个城区和部分农村地区小学英语教师现状进行了抽样调查，并从学历和专业结构两个维度进行了统计分析（见表1）[2]。研究结果显示，在接受调查的2673名小学英语教师中，大专及以上学历的教师1134人（其学历大多通过电大、夜大、函授和自学获得，以本科学历为主），占比42.42%；中专、高中及以下学历的教师1539人，占比57.58%。

从专业背景来看，中专及以上学历的教师中有883人的专业英语英语，占比33.00%，这意味着近七成的在职教师没有接受过系统的专业培训，属于兼职求职者。由于农村学校待遇、条件较差，合格的小学英语教师供不应求。造成这种状况的原因主要有四个方面：1、师范学校毕业生不愿回到农村；2、城乡之间教师流动不合理英语培训，大量优秀的农村教师流向待遇等条件更好的城镇；3、英语教师地位低下。小学英语被列为考试科目，决定了英语教师的地位低于语文、数学；4、教师专业成长环境差。农村学校交通不便，信息匮乏，学校经费严重短缺，图书和网络资源匮乏，教师没有自学的渠道和资料； 乡村教师的工资仅够勉强维持生计,自费读书是大多数人愿做却无力做到的事情[3].收稿日期:2011-08-16作者简介:唐文杰(1968-),男,湖南省邵阳县人,湖南第一师范学院副教授。