大学生如何上英语口语课

英语作为国际通用语言，具有很强的实用性。 如何让学生说一口流利的英语已成为口语教学中的一个重要问题。 下面小编为您带来如何上大学生英语口语课及相关内容，供大家参考。

大学生如何上英语口语课

1.解读标题并设置悬念

阅读材料的标题是对文本的总结和提炼。 很多标题都能体现课文的主题，让学生一看到标题就有阅读的欲望，激发阅读的兴趣。 因此，在阅读之前，我们可以结合学生现有的生活经验和常识，通过课文的标题设置悬念，让学生带着悬念阅读课文，达到解惑的目的。

这样可以鼓励学生进一步阅读课文大学英语口语课怎么上，验证自己的问题，丰富自己的想象力。 阅读完成后，我们可以继续设置悬念，让学生产生“预测接下来会发生什么，观看下一章分解”的欲望。 赫尔巴特曾经说过：“如果老师的问题能够吸引学生的注意力，那么学生就可以在每个阶段等待、探索并行动起来。”

2.背景知识设置悬念

苏霍姆林斯基表示，人们内心深处有一种根深蒂固的需求——总希望感觉自己是发现者、研究人员、探索者。 在孩子的精神世界里，这种需求尤为强烈。 但如果这种需要得不到滋养，即没有主动接触事实和现象，缺乏求知的乐趣，这种需要就会逐渐消失大学英语口语课怎么上，求知的兴趣也会随之消失。它。

阅读材料的背景知识很容易激发学生去发现、研究和探索。 因此，学生可以结合自己已有的生活经历，通过课文的背景知识设置悬念，从而主动联系事实。 这样的悬念可以激发学生的求知欲望，提高学生阅读的内在动力，使他们读得愉快，满足他们的期望。

例如：在牛津英语高中教材第二单元的阅读教学中，我用知识问答的形式，将课文中出现的所有地点都呈现在PPT上，让他们了解世界著名的旅游景点并激发他们的积极性。 我没有评判他们的答案对错，只是为了吊起学生的胃口，然后告诉他们答案就在课文里。 如果他们想知道，就自己读一下吧。

学生们带着很多问题读课文，显得特别专注。 当他们找到主角旅行的目的地时，我邀请他们和我一起绘制旅行路线图，并依次介绍了几个主要景点及其在世界上的地位。 这样才能消除学生的疑虑，满足他们的期望。 通过一步一步的设置和解疑，学生的认知更加深入，脑海中逐渐形成一条无形的信息链，从而理解课文、熟悉课文，提高阅读能力。 。

3、文本高潮设置悬念

当我们在电影院看预告片时，感觉这部电影特别精彩。 这就是导演的高明之处。 他捕捉高潮来激发观众的期待，让他们想看。 一位导演曾说过：“如果你想表现一群人围着桌子打牌，然后突然发生爆炸，那么你只能拍出爆炸后非常平淡的震撼场面。

另一方面，虽然你展示的是同样的场景，但在牌局开始之前，你展示了桌子底下的定时炸弹英语培训，然后你制造了悬念，拉扯了观众的心。 “通过这些启示，我们是否可以将这样的高潮和悬念引入到英语阅读教学中？在教学阅读时，我们是否也可以先展示课文中精彩的部分，设置悬念，激发学生的阅读欲望？”带着期望寻找“定时炸弹”可能是最好的方法。

例如：牛津英语高中教材第二单元第三单元阅读教学时，高潮是探险家霍华德·卡特打开陵墓，发现相关人和动物的神秘死亡。 当学生们看到《木乃伊的咒语》这个标题时，顿时感到一阵寒意。

为了增加学生的探索热情大学英语口语课怎么上，我让学生利用话题想象咒语会带来怎样的厄运，然后出示课文：21人神秘死亡。 这样可以让学生带着悬念进入课文，理解课文，让阅读成为探索新知识的过程，在阅读中慢慢揭开悬念，满足学生的期待。 同时英语，教师要充分发挥自己的主导作用，体现学生的主体地位，让高潮调动学生的积极性。

如何参加大学英语口语课程

教师要主动转变角色，成为主体。

外语教师的角色应该是：控制者、评价者、组织者、提示者、参与者和资源。 我国大多数英语老师在课堂上从头到尾授课，让学生很少有机会表达自己。

在实施交际式教学方法时，教师必须积极转变课堂角色大学英语口语课怎么上，从主体转变为主导。 从课堂教学自始至终组织学生开展各种社交活动，控制课堂教学进度，积极鼓励和促使内向、胆怯的学生积极参与课堂活动，同时巧妙地避免主导地位少数学生课堂交流活动的现象并不一定会挫伤这些学生的积极性。

教师对语言结构知识和功能知识并重。

交际教学法不仅弥补了结构性教学法对语言运用的忽视，而且淡化了英语语言的结构性知识。 即过分强调意义而忽视了语言的形式和结构。 事实上，语言形式和语言意义同等重要，不能相互优先，因为语言意义是教学的最终目标，而语言形式是实现这一目标的必要手段。 无论哪一方有偏见，英语的学习和使用最终都不会取得成功。 因此，语言习得中需要同时关注结构性知识和功能性知识。

教师应精心设计交流活动。

交际教学法的核心是交际活动，通过双方和多方的交流来学习语言。 因此，教师应根据学生的英语基础、性格特点、教学条件等实际情况，精心设计实用性强的课内、课外社交活动。 1、课堂场景设计。 教师要为学生提供真实、丰富、多样的情境，如现实生活情境、想象情境等，让学生在语言语境中体验英语，而不仅仅是练习简单的句型。

2、交流范围的多样化，如单人、双人、小组等。英语交流以及交流中使用的语言材料的多样化，如笑话、轶事、歌曲、电影等，为学生提供了更多的学习机会。练习的机会。 3、充分发挥第二课堂的作用。 良好的课外学习环境、课外活动环境以及其他学科的外语应用环境是课堂交际语言教学的有益补充。

教师应注重文化教学，培养跨文化交际能力。

任何一种语言都不能脱离一定的社会文化而独立存在。 在社交生活中，如果仅仅依靠语言技能，而不了解文化差异和语用技巧，仍然无法顺利、完整地进行交流。

因此，教师在语言教学中必须重视文化教学，认识跨文化交际能力的价值，在语言教学的同时进行文化教学，在交际教学方法的实践中及时对不同文化进行分析比较，并避免利用自己文化的特点来运用目标语言的思维方式。 只有这样，外语学习者才能培养和发展符合英美国家社会文化、规范和习俗的交际能力。

学生应主动转变课堂角色，变被动为主动。

在传统的教学模式中，教师是“教”的主体，学生是“学”的主体。 学生应从被动接受知识转变为主动学习。 在交际教学法中，应体现学生的主体地位。 具体来说英语，学生在课堂上有更多的表达和交流的机会。 学生在课堂上的任何学习需求都应尽可能得到满足。

此外，学生还应该成为“信息反馈者”。 例如，学生应向教师反馈课堂教学环节设计是否合理、活动组织是否可行等，以便教师规范教学活动，提高学生参与活动的积极性，提高学生的学习积极性。交际式教学方法的有效性。

大学英语口语课程教学设计

(1)结合现实生活展示情景

通过模拟现实生活情境来教授英语知识已成为当前英语教学过程中经常采用的方法。 情景教学应尽可能让学生置身于真实的情境中，将其与生活中的真实事件联系起来。 再现。 结合现实生活展示情景，就是通过创设情景，将课本上写的生活与学生的生活进行交流，利用学生的生活经历来强化体验，增进对文章的理解。 结合现实生活呈现情景是英语口语教学中非常有必要的。 既为学生提供了加深对文章理解的“指导”，又为学生提供了“开源”，促进学生表达对生活的感受。

（二）借用实物演示情况

利用实物进行情景教学的方法是利用直观的教学模具和实物将要讲授的课程内容清晰地​​展现在学生面前。 这不仅有利于学生加深对所学知识的理解，也有利于学生加深对所学知识的理解。 以最简洁、直观的方式形成先入为主的英语思维模式，在特定情境和氛围中感知、理解和运用所学知识，使书本上的知识从形象感知转化为抽象理解，缩短学生的理解知识掌握时间，提高学习效率。

（三）发挥角色，再现情景

扮演角色、体验情境，可以采用两种方法：角色朗读和直接表演。 为了使教学情境真实地展现在学生面前，教师可以引导学生像演戏一样扮演课本中的角色，让学生站在角色的角色中，再现情境。 由于学生的心理位置被课文中人物的心理位置所取代，不仅可以使教材内容快速形象化，而且可以快速理解，使学生在学习中感到轻松。

(4)运用多媒体技术创设情境

语言实践总是在一定的语言环境中进行的。 毕竟，课堂教学并不是真正的社会语言交流和实践。 情境沟通通常很难建立。 而多媒体技术可以将语言、文字、环境紧密结合起来，形成声音。 “三维”由图像和语言组成的立体教学。 通过实物演示、图画模型讲解、肢体动作、表演或游戏等寓教于乐的方式，提高学生的学习能力和在尽可能接近真实的情境中解决实际问题的能力。

大学英语口语课程的课堂教学

教师与学生建立平等、友好的关系。

很多学生都有一种心理，生怕自己在老师和同学面前犯错，会受到老师的批评。 为了加强课堂互动，提高学生的课堂参与度，教师首先要与学生建立平等友好的关系，与学生建立平等友好的关系。 彼此相处融洽，让学生视老师为朋友，消除学生内心的恐惧，在课堂口语教学中愿意跟随老师的步伐，增强学生的课堂参与度，加强师生间的互动，帮助学生大胆练习口语，慢慢消除说英语的恐惧和紧张，增强学生的自信心，敢于在大家面前说英语，大大提高学生的英语口语水平。

大学口语教学课程的设计应符合学生的实际生活。

口语最终英语学生用来进行日常生活交流的。 因此，口语英语教学应结合学生日常生活，设置情境教学，选择学生熟悉的话题和情境进行口语英语。

例如，如果老师选择一些哲学话题口语英语口语，一方面学生对此不感兴趣，另一方面所选话题与学生的日常生活相距甚远，学生无从谈起。这么说，那么学生的参与度就会大大降低。 相反，如果老师选择iPhone作为学生喜欢的话题，围绕史蒂夫·乔布斯和iPhone展开话题，学生的兴趣就会大大增加，他们会非常渴望表达自己的观点，并且与学生之间的互动老师和学生都会突然得到提升。 而且，面对学生感兴趣的话题，学生会有很多自己的看法，这有利于提高学生的发散思维，不断扩大学生的词汇量。

加强学生的词汇学习。

词汇是英语最基本的要素。 只有拥有丰富的词汇量，你在英语表达自己的时候才不会卡壳。 如果学生有大量词汇但很少使用它，根据达尔文的进化论，要么使用它，要么失去它。 如果英语单词不经常使用，那么大的词汇量仍然会淡出记忆。

因此，需要不断加强学生的词语学习，不断运用词汇，熟练掌握词语的用法。 学生有大量的词汇基础。 在口语课上，学生有发言的信心，愿意参与课堂，与师生互动，大大提高了课堂效率大学生如何上英语口语课，从而提高了学生的口语水平。