如何上好大学英语口语课

培养良好的英语口语能力是英语专业教学的基本任务之一，也是实施素质教育的重要组成部分。 英语口语教学一直是我国英语教学的短板。 下面小编为您带来如何上好大学英语口语课及相关内容供您参考。

如何上好大学英语口语课

1.加强英语发音训练，树立学生自信心，鼓励他们说英语

许多学生在英语口语存在发音和语调不规则的问题。 教师要纠正学生不规则的语音语调，鼓励学生模仿录音材料中的语音语调，注意句子中的连读、重读、弱读等，培养学生的发音技巧、纠正语音语调。

指导学生正确处理口语表达错误，让学生明白口语表达出错是正常的。 关键是要学会寻找错误的原因，不断完善自己，提高自己的英语口语能力。 教师还应该帮助学生建立自信，克服自卑和害羞。

在口语课教学过程中，如果教师发现学生的英语表达有错误，不宜过多地打断学生、纠正学生的错误，从而增加学生的心理负担。 我们要抓住机会，为学生提供更多的帮助和关怀，及时表扬学生，营造轻松的氛围，消除学生的紧张情绪，鼓励学生多说英语。

2、将英语国家的文化背景知识融入英语口语教学中，拓展学生知识面，提高口语交际能力

语言的交流离不开相应的文化背景。 语言是文化的一部分，也是文化的载体和媒介。 许多学生对英语国家的文化背景了解甚少，导致他们在交流中经常犯错误。 因此，学生了解英语国家的文化背景知识对于提高跨文化交际能力非常重要。

教师应在课堂上向学生介绍英美国家的文化英语培训，让学生了解英美国家的生活方式、行为方式、价值观、思维方式和宗教信仰。

此外，教师应鼓励学生广泛阅读，掌握丰富的语言材料，理解并能够熟练运用英语中的习语和典故，了解英语国家的价值观和信仰，尊重文化差异，培养学生对一般文化差异的认识。 敏感性和适应性帮助他们开阔视野，拓展知识面，改变思维方式，培养用英语思考的习惯，为学生排除英语障碍，从而提高他们的跨文化交际能力。

3、改变传统的教学模式，形成以教师为主导、学生为主体的新型口语教学模式。

传统的教学模式强调教师在课堂上的主导作用。 学生只是被动的听者，被动地接触大量的语言知识，很难参与真正的交际活动。 这种传统的教学模式很难提高学生的口语交际能力。 因此，传统的教学模式必须进行调整。 新的口语教学模式是在学生和教师的共同参与下进行的。

它是一种以教师为主导、以学生为中心的教学模式，让学生从被动学习转变为主动探索。 一切教学活动都要以学生如何学为中心，学生要参与教学活动。 在口语教学中，可以采用小组合作学习的方法。 分组进行口语练习，可以充分发挥学生的主观能动性和主体作用。

在小组口语活动中，教师要把握好自己参与活动的尺度，定位好自己的角色，不能压倒嘉宾。 当口语活动进展不顺利时，教师应帮助学生继续推进活动。 当活动进行顺利时，要仔细观察、认真倾听，肯定和表扬学生，增强学生的自信心，从而提高学生的英语交际能力。

4.消除文化障碍，营造英语学习环境

语言是文化的载体。 如果不了解它所承载的文化，就不可能学好一门语言。 学生因不了解对方文化而犯错误的情况并不少见，因此在口语教学中适当引入文化是必要的。 口语教学的真正目的是培养学生的跨文化交际能力，跨文化交际能力包括语言交际能力和跨文化能力。

在培养学生的跨文化能力时，应注重对文化差异的敏感性、处理文化差异的包容性和灵活性。 口语教师应在课堂上进行适当的文化介绍，介绍相关的英美文化知识，鼓励学生广泛阅读，理解英语中的习语和典故，了解英美文化差异，帮助学生开阔视野，拓展知识。 。 面对，培养用英语思考的能力，从而提高跨文化交际能力。

如何上好大学英语口语课

1.创设并利用交际情境组织课堂教学

教学中创设各种活动场景，将知识的系统性、活动的可操作性、审美的愉悦性融为一体。 强调特定的氛围，吸引无意的注意力，激发幼儿热烈的情绪大学英语口语课怎么上，在优化的情绪中主动行动，产生动力，体验情绪，感知和运用语言，通过观察、听、想、说、触摸等活动，再加上卡片、挂图、音乐、歌唱、游戏等创设的情景进行语言训练，让学生有身临其境的感觉，通过感受学习语言，训练听说能力。

1.教师布置情景，学生积极参与。 首先，我引入学习新知识或努力连接课堂过程中的环节的话题，并创设一定的情境来启发学生感知语言的意义。 例如，在教“Glad to see you.”这句话时，我先走到老师门口询问，学生们仔细地看、听，猜出我的意思。 然后我脸上挂着微笑，快步走到一位同学面前说：“很高兴见到你。” 并与他亲切握手。

我又重复了几遍，让学生自然明白了意思，就能说出“很高兴见到你”这句话。 最后，我趁热打铁，介绍道：“我也很高兴见到你。” 在上台表演之前，我和团队一起练习过。 这样，单调的单词和句子教学方法就变成了丰富多彩的方法，激发了学生学习英语的兴趣。

2.“我就在现场。” 学生进行角色扮演并沉浸在情境中。 让学生在学习过程中扮演生活中的角色大学英语口语课怎么上，如：“爸爸、妈妈、爷爷、奶奶”等，他们往往会感到无比亲切和欣喜。 同时，孩子们最喜欢扮演童话人物。 童话的魅力给学生们增添了无尽的活力和兴趣。 他们的主动性大大增强，使他们能够在情景活动中更好地学英语、说英语。 理解并使用语言。

3、情景教学中不能忽视背景知识教学。 创造良好的语言环境固然非常重要和必要，但忽视语言的背景知识将无法提高在正确的语境中使用语言的能力。 语言交际能力是指在现实生活中运用语言进行交流的能力。 因此，只有了解英语国家的社会文化、风俗习惯等背景知识，才能正确、得体地使用口语英语

例如，当我教“How old are you？”时，我问学生“How old are you？” 学生们回答：“我七岁了。” 另一方面，当学生问我时，我只回答：“It`sa Secret”，并向学生解释这句话的场合和背景知识，以便学生能够正确使用语言，以及英语对学生的吸引力也会增加。

2. 调动学生积极参与学习活动

活泼好动是孩子的天性。 如何让他们“动起来”？ 如何有机会将“在感动中学习，在学习中感动”结合起来？ 我认为，应该多方面调动学生的积极性，动脑、动口、动手、动耳、动眼，以最好的状态投入到学习中。 活动。 例如，当我在每堂课的热身环节唱一首英语歌曲时，我会要求学生们一起唱，随着节奏鼓掌（或者做其他与歌曲内容相协调的动作）。

这样一来，就算有些学生调皮，他也没有时间在这么热闹的气氛中搞小动作。 又比如：在学习动物词语或者动物说的话时，可以根据各种动物的特点，用形式来表达。 对于兔子（兔子），可以将双手的食指和中指伸直放在头顶上，然后离开座位，跳来跳去； 做鸭子时，可以两手掌并拢摆动； 对于老虎，你可以做出老虎的形状，张开双手，张开嘴，扑向猎物，各种动物就表现得淋漓尽致。 。

也可以主动进行句子教学，让学生动起来。 例如，当我教“Let’s play Together.”时，我鼓励学生想象并让邀请者和被邀请者站起来做出各种“玩”动作。 当然，活动课中的“动”并不是追求形式的生动，而是通过学生的活动来丰富教学内容、丰富教学形式，让学生学得开心、学得开心。

3、加快师生课堂节奏

“快”并不是指老师讲得快、内容多，而是指老师上课节奏快，学生反应快、思考快、训练快。 他们开展多形式、多方法、多环节的课堂培训，体现了“快节奏”的教学特色。 小学生的注意力持续时间较短，很容易分心。 一旦教学节奏放慢，学生可能会因小动作或低声说话而分散注意力。

为了避免这种情况的发生，教师应抓住短暂的注意力集中的时刻，以学生可以接受的节奏进行有益的指导大学英语口语课怎么上英语，如游戏、唱歌、猜谜语、做动作、答题竞赛等。高密度、多形式的活动，学生能紧跟教学内容，紧张又活泼，积极性高，不感到无聊。 如果学生经过集中训练，他们的熟练程度就会明显，学生就会积极参与活动。

4.经常改变教学方法

如果教学形式或方法长期不改变，学生的学习兴趣会明显低下，感到提不起兴趣，往往不会爱上英语课。 为了防止学生产生厌烦感，教师应根据教材内容，有机利用教学挂图。 、透明胶片、动画视频、录音机、简笔画、讲故事、童谣、歌曲、游戏等形式。 教学方法经常改变，以保持学生的新鲜感。

上完一节英语课，我想知道下节英语课老师会教哪些新知识？ 将会有哪些新的竞争形式？ 这样，学生就会有学习的欲望，求知欲就会增强，他们就能学习到更多的语言知识，并能进行交际运用。 反过来，口语课的活动也能更好地进行，目的就完全达到了：通过丰富多彩的娱乐化教学，激发学生的学习兴趣，使学生在学习的同时口语外语口语。听，说，唱，玩得开心。 根据。

大学英语口语教学

(1) 创造有效转化现有材料的机会

进入“微时代”，微信、微博、微电影等名词已经深入人心。 在教育领域，“微课”也方兴未艾，大受欢迎[2]。 结合教学内容，旨在表达特定情境，以短小精练的网络视频为表现形式，通过个人作业、生生讨论、师生协作等方式，调动学生积极参与的理念和行动.也可以借鉴国际通用的方法。 MOOC平台为学生提供海量的学习课程资源，合理整合线上线下内容，并与翻转课堂等理念相结合，实现高效的混合式学习。

主动投入带来大量的投入和积累，从而为学生高效转型提供丰富的素材。 潜伏期过后，它们会重新组织并出现在学习者中。 他们必然会达到“说话”的目的。 如果你有文学，你就会走得很远。”

依此类推，从积极心理学理论与英语口语技能的一一映射出发，构建了一套易于区分、易于应用的积极语境理论，并形成了易于应用的英语口语表达策略在英语口语教学中。 通过积极心理学与英语的强相关性口语形成高效、实用的英语口语优化教学策略。

（二）构建师生、生生之间良性的合作氛围

兴趣是学习的主要动力，兴趣的培养需要教师在教学过程中的积极引​​导。 应在活动中放大积极的体验和感知，旨在增加学生获得幸福的可能性[4]。 在口语教学过程中，有意识地创设有利于学生的积极合作情境，可以引导学生进入情境，合作完成任务。

教师应根据学生现有水平确定教学目标，形成以学生探究学习、小组合作为中心、教师为指导者的合作教学方式，营造真实互动的学习氛围，鼓励学生独立完成学习目标，强调学生自主完成学习目标的能力。合作的重要性。 团队意识和流程意识。 输入与输出相结合的交流，让学生更愿意主动参与教学，激发学生的学习潜力，在协作过程中愉快地完成任务。

（三）建立积极的教学评价机制

消极的教学评价和评价机制抑制了学生的主动表现能力。 在教学评价中，应避免让“分数”成为衡量学生的唯一砝码[5]。 传统的英语口语考核评价机制在很大程度上限制了学生个性的发展。 因此，迫切需要建立积极的教学评价机制，给予学生更大的发展空间。

英语口语教学的主动评价机制应改变学生的被动接受状态，让学生真正感受到自己是学习和评价的主体。 根据积极心理学英语，学习能力的评估可以是多元化、互动性、创新性的评估，有利于兼顾学生的专业和个性化特点。 这样，我们就可以抛弃课堂的情境约束和师生的身份约束，给学生更多真实的机会展示自己的能力，主动认识自己。

（四）注重激发学生积极评价

纠错是提高英语口语能力的一种手段，但如果教师只寻找学生的问题和错误，可能会伤害学生的自尊，产生负面影响。 基于此，我们应该主动寻找学生的长处，肯定每个学生的每一次进步，让学生在评价体系中得到积极的激励，让他们在进步的过程中得到积极的情感体验，提高增强学生的自信心，激发学生的主动性，实现学生情感与认知的协调。

因为学生能力的积极表达和欣赏，让学生意识到自己的优势或进步，自我增值感必然会增强他们学习的内在动力。 虽然错误在所难免，但教师可以让学生意识到错误并用委婉的方式纠正。 这时，对学生的肯定，鼓励学生继续学习就更重要了。 通过尊重思想、尊重行动的实事求是的评价学生，让学生在融合、和谐、协调的积极氛围中消除顾虑，轻松愉快地获得知识、提高能力。

（五）创造形成心理效能的机会

美国斯坦福大学心理学家班杜拉于20世纪70年代首次提出“自我效能感”的概念。 班杜拉认为，拥有高效信念的人体，无论遇到什么样的困难和障碍，都有强大的实现目标的动力和毅力，即使遇到挫折也能坚持实现目标。 从口语教学的目标来看，学生在公共场所容易产生心理障碍，抑制学生口语英语的能力，因此让他们“出现”在某些公共场所就显得尤为重要。

当今的社会竞争，需要学生有拼搏精神，需要学生经得起考验和挑战。 因此，在教学中需要给学生真实的社会环境背景，让他们在体验过程中正确评价自己，形成良好的自我效能感，从而依靠内功有效克服消极心理障碍。

同时，英语口语课堂教学还应为学生创造以感性认识为基础的丰富的自我效能体验，并通过个人表演体验、观察模仿的替代体验、自我意识的想象体验。 学生务实的学习态度和科学探究精神让学生体验到成绩成功的快乐。 在成功的路上积累经验，不断培育和发展积极因素，同时不断改变自己和身边的消极因素，通过不断的成功经验和逐步完善，积极发展自我效能感。

大学英语口语教学方法

引导学生主动、自由地表达

营造良好、和谐的课堂环境。 我们大多数学生的生活中没有英语环境，这使得学生在课堂外练习的机会很少。 因此，我们必须充分利用课堂时间，为学生创造良好的英语环境，让学生充分练习。 教师的言行对学生有一定的引导作用，会直接影响学生的学习成绩。 教师应尽量避免在课堂上使用母语，并尽量用英语教学。

这样，学生一来到课堂就能进入英语氛围和英语思维状态。 当然，这也需要教师自身注重不断提高口语能力，强化语言运用意识，为学生树立榜样。 尊重学生，与学生讨论、沟通，建立平等、信任、和谐的师生关系，保护学生的自信和自尊，理解学生的思维和语言表达，多鼓励学生，营造和谐的沟通氛围气氛。

注重沟通的互动与合作

参与沟通的人不仅要认真倾听对方说的话，抓住对方所说的要点，还要及时回应谈话，表达自己的意见和想法。 因此，口语交际是听和说之间的互动过程。 我们应该注重师生互动、生生互动，在这样的环境中进行合作与交流，有效锻炼和发展学生的口语交际能力。

开展丰富多彩的口语训练活动，拓展思维

日常口语对话。 学生要想熟练掌握日常口语会话，就必须掌握大量基本等效的日常用语，以服务于交际目的。 比如如何问路、指路； 如何发出和接受邀请； 如何接听电话； 如何抱怨、安慰别人； 如何表达喜欢和不喜欢、同意和反对等。这些问题看似简单，但由于中西方文化和语言的差异，很多学生不知道如何处理这些问题。

教师应列出单元学习的基本会话部分中学生觉得较难的关键句子，然后将学生分组，设计自己的情境来组织对话大学英语口语课怎么上，并进行反复练习如何上好大学英语口语课，使学生逐渐加深对自己不恰当或不恰当的印象。不适当的语言。

模拟。

模仿对于口语练习非常重要。 教师可以选择一些地道的英语原文材料供学生模仿，通过不同声调、语调、句型的模仿练习来提高学生的口语能力。 还可以适当安排学生欣赏英文歌曲或电影。

上课时，经常要求学生听录音模拟听说，课后又要求学生寻找更多的英语例句进行创意模拟。 他们可以模拟一个句子、一篇文章或一段对话。 范文在范文的基本结构的基础上，为学生提供他们想要学习的标准英语，并鼓励他们对范文的内容稍作修改，加入自己的观点。

重复。

复述是口语训练中常见且简单的形式。 复述是口语练习的一种形式，可以使用不同的人称、时态和声音来表达所学内容。 教完课文后，教师可以根据故事情节提供关键词，或以时间顺序、类别等为线索绘制表格，或以问题的形式呈现文章的主要内容，引导学生复述。

这种复述方式不同于背诵原文的枯燥，把消极的死记硬背变成积极的思维训练。 这样学生复述时就不会感到吃力。 学生不仅能掌握课文中的句型和语法，还能锻炼所学知识的运用能力和语言沟通表达能力。

讨论。

通过组织形式多样的课堂或课外讨论活动，让学生及时就各种话题进行对话，不仅增强了学生的学习兴趣，逐步提高了学生的语言驾驭能力，而且活跃了学生的思维，拓展了学生的视野。控制语言的能力。 知识。 目前，大多数中国学生在需要输出口语时，大多是说零星的短语，没有形成有序的逻辑体。

主要原因是缺乏联想和想象力的训练，缺乏多角度、多层次分析的认识。 因此，教师在教学过程中应积极引导学生对每个对话话题有步骤地进行横向和纵向的分析。