七年级学生英语教学工作计划序言

七年级学生英语教学工作计划序言

（一）指导思想：

根据学生上学期掌握的知识以及学生生理、心理和发展的需要，本学期我们英语课程的教学目的是如何培养学生的口语表达能力、听力水平和语言表达能力。 教师要激发学生学习英语的兴趣，培养他们积极的英语学习态度，使他们树立学习英语的自信心； 培养学生的语感和良好的语音语调基础，使他们能够初步培养使用英语进行日常交流的能力。 为进一步学习打下基础。 同时，我们运用新课程标准的理念，与新课程标准的精神相结合广东英语口语考试开头语，进行课堂改革，实现教与学的互动。 采用任务型语言教学模式，努力运用有效的课堂教学模式，提高教学效率。

（二）班级基本情况分析

经过一个学期的学习体会，我所教的班级大部分学生学习目标明确，学习态度端正，掌握了英语学习的一些基本方法广东英语口语考试开头语，能够积极认真地学习，学习成绩良好。 但仍有少数学生学习目标不明确，缺乏学习积极性和主动性英语，自觉性和自控力较差，相应的学习习惯较差。 主要原因是学生学习英语的兴趣没有被激发。 学生们觉得学习英语是一种负担而不是一种乐趣。 有的学生没有掌握背单词的方法，甚至连基本的单词听写都过不了，导致无法阅读、无法理解、无法学习。 学生的听力能力还需要提高，在这方面失分较多。 主要原因是我听的时间太少，接触英语时间也不多。 针对各种问题，在本学期的英语教学中，教师一方面要加强基础知识的讲解和基本技能的训练，使学生掌握词汇、语法、句型、语法等基础知识。听、说、读、写等基本技能。 ，为进一步学习英语打下坚实的基础； 另一方面广东英语口语考试开头语，要采取多种措施培养学生对英语的兴趣； 让学生掌握背单词、听、写等英语学习技能，培养良好的学习习惯和自主探索、协作探究的能力。

(三)教材分析

七年级《go for it》第二册共12个单元，另加2个复习单元，以及一些文化背景知识、学习策略等补充材料。 全书采用任务型语言教学模式，将话题、交际功能和语言结构融为一体，形成一套循序渐进的生活化学习程序。 每个单元列出了明确的语言目标、主要功能项和语法结构以及需要掌握的基本词汇，并分为A和B两部分。a部分是基本语言内容，b部分是知识扩展以及语言的综合运用。 每个单元还设有自测部分，供学生自测本单元所学的语言知识。 它以语言输入、学生消化吸收、学生语言输出为主线。 通过确定语言目标，运用听、说、读、写、自测等手段，可以有效提高语言习得者的学习效率，有利于学习者的语言输出，体现以学生为中心的思想。

（四）教学目标要求

A。 谈论的话题

1.你的笔友是哪里人？

2. 邮局在哪里？

3.你为什么喜欢考拉？

4.我想成为一名演员。

5.我正在看电视。

6.下雨了！

7.他长什么样？

8.我想要一些面条。

9. 你周末过得怎么样？

1o。 你去哪里度假？

11.您对游戏节目有何看法？

12.不要在课堂上吃东西。

（五）教学重难点

1. where 的问题来自;

现场提问；什么问题

2.哪里提问； 肯定性陈述；

地点介词

3. 质量形容词

4. 现在进行时；

是/否问题和简短回答

5. 现在时 to wear； 6. 一般描述形容词规则和不规则动词的简单过去时；

你周末过得怎么样？

7. 规则动词和不规则动词的过去式；

曾经/曾经；

（六）采取的措施：

1、培养学习兴趣，引导学生掌握正确的学习方法和策略，提高学习效率； 利用课前5分钟语言演示、安排课本戏剧、讲故事等方式培养学生学习英语的热情

2、充分发挥学生和教师的主导作用，课堂上采取生生互动、师生互动的教学策略，培养学生的自主学习能力、创新能力和逻辑思维能力。

3、利用良好的师生关系协调课堂气氛，培养学生说英语的勇气和信心；

4.指导学生实现语言迁移，加强口语英语日常生活中的运用；

5、鼓励学生独立探索、合作探索、共同提高。

6、狠抓学生基础测试，力争确保80%的学生通过词汇、短语测试。 主要通过课内竞赛检查、课后集体检查和每三周一次的活动课来完成。 此外七年级学生英语教学工作计划序言，还与家长进行沟通。 监督和测试方法。

7、对学生进行分层教学，利用分层作业逐步改造后进生英语培训，培育优生。 特别是课文中的句子和文字一定要分层再检查。

8、有序对学生进行单元测试，奖励评价优秀、进步的学生，建立后进生档案，降低后进生比例。

9、加强词汇教学。 包括单词拼写、词义记忆、语用功能的训练，我们在日常教学中一定要时刻重视。 词汇是文章和句子的基本单位。 词汇量的大小将直接影响学生能否流利地用英语进行交流； 他们是否能熟练地用英语读写； 以及他们能否顺利地用英语思考。 从去年冬季期末考试反映的问题来看，在今后的教学中，在加强拼写、拼读的同时，应帮助学生自觉记忆，加强对单词用法和内在含义的理解，培养学生使用单词的能力。英语。 解释单词的能力逐渐启发和引导学生用英语思考。 词汇教学必须保证单词与句子密不可分。 这样，学生在学习单词的同时，也学习了单词的一些基本用法。

10、基础语法教学必须结合语境。 练习语法时，必须坚持四合一的理念，即主题、语境、结构、功能的结合。 抓住主题，联系上下文，确定语法结构，明确语法功能（交际功能）。 既要重视语法知识对语言应用功能培养的基础作用广东英语口语考试开头语，又要注重教学方法的改革。 课堂上必须有生动活泼的教学活动。 枯燥的问答策略已经不再适合当今的英语教学。

11、加强交际语言教学。 用英语进行交流是英语教学的根本目标。 在教授语言功能项时，应尽量避免格式化，不限制学生的思维能力，培养学生灵活运用语言的能力。

12.进一步培养阅读能力。 阅读能力的培养是英语教学的另一个重点。 阅读能力的培养在于日常生活。 教师在讲解阅读理解问题时，应重点帮助学生分析语言材料，而不是检查答案。

13、大力加强新课程、新标准的学习研究。 在学习过程中，要抓住重点，了解英语课程的本质，掌握课程设计的基本概念。 我们必须明白：英语课程的学习不仅是通过英语学习和实践活动逐步掌握英语知识和技能、提高语言实际运用能力的过程； 这也是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富人生阅历、发展思维的过程。 能力，发展人格、提高人文素质的过程。

（七）教学内容及教学要求：

第一卷共12个单元，加上2个复习单元。 全书采用任务型语言教学模式，将话题、交际功能和语言结构融为一体，形成一套循序渐进的生活化学习程序。 每个单元列出了明确的语言目标、主要功能项和语法结构以及学生需要掌握的基本词汇，分为A和B两部分。a部分是基本语言内容，b部分是知识扩展以及语言的综合运用。 每个单元还设有自测部分，供学生自测本单元所学的语言知识。 它以语言输入、学生消化吸收、学生语言输出为主线。 通过确定语言目标，运用听、说、读、写、自测等手段，有效提高学习效率，体现以学生为中心的思想。 本学期主要是继续培养学生学习英语的兴趣，形成有效的学习策略。 同时要求学生听懂课堂术语和一些基本的对话、文章，并能看图说话，提高学生的听、说、读、听能力。 写作能力使学生初步获得使用英语能力。

（八）教学方法

本学期我们仍然采用任务型教学模式。 任务型学习（Task-based Learning，简称tbl）是20世纪80年代外语教学研究者经过广泛研究和实践提出的一种有影响力的语言教学模式。 该模式是近20年来交际式教学思想的发展形式。 ，将语言使用的基本概念转化为具有现实意义的课堂教学方法。 任务型教学模式是培养学生运用语言进行交流的有效途径之一。 近年来，任务型语言教学方法在国际上得到广泛采用。 教育部制定的《国家英语课程标准（实验稿）》明确指出：本次英语课程改革的重点是改变英语课程过分强调语法、词汇知识的讲解和讲授而忽视学生培养的倾向。 '实际语言应用能力，并强调课程设置应基于学生的学习兴趣。 基于生活经验和认知水平，倡导体验、实践、参与、合作、交流的学习方法和任务型教学方法，培养学生的语言综合运用能力，使语言学习过程成为积极的情感态度和主动性。学生。 思考和大胆实践的过程，提高跨文化意识，形成自主学习能力。 人民教育出版社发行的新修订的九年义务教育初中第一册强调任务型语言学习。

本学期主要通过任务型教学培养学生的语言应用能力。 任务型教学是从活动中获取知识。 任务完成的过程就是知识转化的过程； 通过小组活动利用现有知识并学习新知识，就是完成从陈述性知识到程序性知识的转变。 教师在备课时应考虑如何设置合适的语言环境。 这个大语言环境是由各种小语言环境组成的，其中一部分是陈述性知识，另一部分是程序性知识。 教师的作用是引导学生通过活动将它们有机地联系起来，从而完成知识传递的过程。 常用的培训活动包括以下几种：

（1）日报：值班学生自我介绍、家人或朋友介绍。 其他学生可以互相提问并询问他们的个人职业生涯。

(2) 玩猜谜游戏：问他做什么？ 引入任务并让学生猜测多媒体课件中人物的职业，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的发散思维能力。

（3）问路：根据实际情况创设问路的情境，通过告诉路来完成对话活动，如“我想去医院”。

（4）看病、逛街等：学生可以扮演角色，进行对话。

(5)讨论：学生分组讨论

(6)你长大后想做什么？ 通过培训学英语，将课堂语言学习与课外语言活动相结合，改变了过去教师在课堂上发言的模式，让学生成为主体。 班级主要为学生提供一个获取知识的平台。 学生通过活动主动获取知识。