小组讨论在大学英语口语教学中的应用.doc

小组讨论在大学英语口语教学中的应用2011黑龙江教育（高等教育研究与评价）黑龙江教育（高等教育研究与评价1） 2011 年 3 月 序号 939-教学改革与创新 小组讨论在大学英语口语教学中的应用（延边大学，吉林延吉 133002） 摘要：小组讨论是基于其全新的教学组织形式和学校倡导的自主、探究、合作的学习理念。 EI已成为大学英语口语教学中广泛采用的教学模式。 本文从该模型的理论基础、教学优势和实际应用等方面详细论述。 关键词：，J小组讨论在大学英语口语教学中的应用.doc，小组讨论； 大学英语； 口语教学克服了教师各抒己见、学生个人独唱的传统英语口语模式的弊端，小组讨论的新教学模式越来越受到广大英语教师的青睐。 这种模式不仅为大学口语英语注入了新的活力，而且在培养学生的社会交际能力、树立学生英语学习的自信心、提高学生的英语口语能力方面发挥着更加突出的作用。 本文将探讨小组讨论教学模式的理论基础、教学优势及实际应用。

、小组讨论教学模式的理论基础小组讨论教学模式之所以受到广大一线教师的青睐，与其广泛合理的教育学、语言学理论基础密不可分。 本文认为合作学习理论是这种教学模式最直接的理论来源。 合作学习的主要创始人美国约翰逊兄弟认为：“合作学习就是在教学中采用小组，让学生共同努力，最大程度地促进自己和他人的学习。” 著名合作学习研究者谭旺也对合作学习做了如下阐述：“合作学习是一种旨在促进异质群体中的学生之间互相帮助、合作以实现共同学习目标，并根据学习目标进行奖励的教学策略系统。集团的整体表现。” 从上述国内外学者对合作学习理论的相关讨论可以看出，小组活动在合作学习中发挥着重要作用。 可以说，合作学习理论是小组讨论教学模式的理论基础，小组讨论教学模式是合作学习在英语口语教学中的重要作用。 学习理论的具体实践。 二、小组讨论教学模式的优点（1）小组讨论可以为学生赢得更多的时间。 我们不妨做一个计算：以一节40名学生的英语课为例，在一节以90分钟为教学单元的英语课中，如果按照之前老师要求学生回答的模式英语口语小组讨论结尾，然后老师对开展教学，那么除了教师组织课堂教学所必需的时间（假设教师需要10分钟）外，每个学生还要花费90分钟，最多只有2分钟的发言时间英语口语小组讨论结尾，但近88分钟的观众和听众。

如果采用小组讨论的方式，可以根据题目内容和具体要求学英语，将学生分成小组，让他们在小组内自由讨论，形成小组结论，然后由小组主讲人陈述自己的结论出来和其他团体交往。 这样，如果除去老师和小组交流所需的时间，两人暂定25分钟，那么在剩下的将近65分钟里，每个学生将有13分钟的时间用英语进行完整的说明。 。 他们可以分享自己的想法或与其他学生交流，这为他们赢得了宝贵的课堂时间。 (2)小组讨论教学模式有利于培养学生的自信心。 在长期的口语教学实践和日常访谈中，我发现有些学生极其害羞、害怕老师。 一方面英语，他们不敢站起来说话，尤其不敢站在讲台上对所有学生说英语。 具体表现要么是说不出来，要么是腿在发抖，声音在颤抖，但在有空说话的时候，能和同学很好地交流。 另一方面，有些学生非常害怕老师的观看。 如果老师不看他，他可以用英语表达自己的想法，但只要老师看着他，他就会慌张，不知道该说什么。 其实造成这种表现的深层原因是学生缺乏自信心，害怕犯错会被老师批评。 因此，采用小组讨论的教学模式，让学生在小组中面对面交流讨论，可以充分锻炼学生的英语思维能力，有效克服他们的害羞和怕错的心理，树立他们的自信心。好角色。

(3)小组讨论的教学模式有利于学生社会交往能力的培养。 小组讨论教学模式是将学生以小组的方式捆绑在一起，以小组的形式呈现在课堂教学环境中。 收稿日期：2010-10-25 作者简介：启聪（1979），男，吉林辉南人，延边大学外国语学院讲师，东北师范大学在读博士，主要从事英语课程与教学理论研究。 89 小组讨论在大学英语口语教学中的应用 因此，学生要想从这个群体中获得更多信息英语口语小组讨论结尾，就必须主动与他人交流，即使是被动倾听，也要融入这个群体。 在这里学生将学习如何表达自己的想法，如何成为一个好的倾听者，这对培养学生的社交能力很有帮助。 同时，每个团员都要为团的荣誉负责，为此，团内任何人都有责任和义务为团的荣誉“拼”，这也给大家造成了压力，所以他们必须为团体做点什么并且必须说英语。 因此，该模式客观上也达到了培养学生社会交往能力的目的。 三、小组讨论教学模式的应用小组讨论教学模式广泛应用于英语口语教学中。 可采取群内自由讨论、主题辩论讨论、自由访谈讨论等多种组织形式。 本文以比较常用和典型的自由讨论模式为例，简要介绍小组讨论教学模式的应用。

主题自由讨论模式可以简单概括为四个环节：主题设定、讨论、交流、总结。 (1) 话题设置环节 就话题设置环节而言，选择话题通常有两种方式：一种是教师直接为学生选择某个话题作为讨论的话题，另一种是通过海选 直接向学生征集主题。 如果采用第一种方法，则要求教师清楚地掌握班上学生的实际英语水平和兴趣点，选择的内容要是他们感兴趣的话题，让他们有话可说。 还必须满足他们的英语表达能力。 只有这样，教室才不会冷清，才不会成为少数同学的演讲广场。 如果采用第二种方法，老师一定要严格控制。 从学生那里征集到的题目，大部分都是自己感兴趣的题目，不用担心课堂上沉默，但这些题目大多是学生突发奇想。 在理解的范围内，就由老师去辨别和把握。 总之，在这一环节的准备工作中，教师要慎重选择讨论话题，精心设计教学，尽量避免出现“有问必有议”的尴尬局面。 (2)讨论环节 在这个环节中，并不意味着教师可以袖手旁观，让学生自行讨论。 这时教师就应该深入到学生之中。 一方面要发挥监督作用，督促平时不爱发言的同学积极参与讨论，另一方面也要适时发挥引导作用。 笔者在教学中发现，学生在小组讨论中的发言经常偏离主题，需要教师及时发现并引导到主题中，最后教师还起到了答疑解惑的作用。

学生在讨论过程中会遇到各种各样的问题。 面对学生的问题，教师应避免搪塞，这会严重影响他们的学习积极性。 但是不要过多的参与到学生群体之间的讨论中，这样不仅会占用学生大量的时间，还会禁锢学生的思维，让学生按照老师90%的思路来思考问题思维框架学英语，这明显违背了小组讨论的初衷 (3) 交流环节 在这个环节中，通常的做法是从每个小组中选出一位发言者，由他代表小组就所讨论的话题进行总结发言。 发言后，其他组可就发言内容提问，组内全体成员负责回答问题。 这样可以进一步增进学生之间语言和思想的交流，客观上也对树立学生的自信心起到一定的作用。 （4）总结链接 该链接通常由班主任完成。 在这个环节中，老师主要是对学生这节课的表现进行评价。 他们应该多注意指出自己的优点，少一些批评。 要让他们看到自己的努力得到了老师的认可，让他们看到自己的努力得到了老师的认可。 他们意识到这门课的不足之处。 尽量对每个小组的表现给予一定的评价，哪怕是一点表扬或批评的评价，也要让学生知道老师看到了他们的表现。 如果老师只表扬表现好的小组，会严重打击其他小组的积极性，其他小组在接下来的讨论中就会懈怠。 另外，需要注意的是，教师必须澄清一些倾向性明显，但学生理解相对模糊或偏激甚至错误的观点，培养他们正确的人生观、价值观。

小组讨论教学模式是激发学生英语口语学习兴趣、培养学生说英语的自信心、提高学生口语表达能力的良好教学模式。 虽然这种模式在实际教学中也存在课堂混乱、不规范、个别学生参与度不高等问题，但如果教师能够在课前设计好教学，在课堂上有效地规范课堂教学，那么这些问题就会得到有效控制。 我们有理由相信，只要我们的教师在教学实践中不断探索，最终一定会形成成熟有效的小组讨论教学模式。 参考文献： [1] Slavin, R. e. 合作学习：理论研究与实践[M]． 波士顿：阿林和培根，1995。[2]王坦。 合作学习——原理与策略[M]． 北京：北京学苑出版社，2001．[3]王坦，高岩。 合作教学理念的科学创造力初探[J]. 教育探索，1996，（1）。 [4]夏建国． 试论启发式与讨论式教学[J]． 江西教育科研，2000，（7）。 [5]明丽娟． 小组讨论教学法在英语教学中的应用[J]. 辽宁教育行政学院英语口语小组讨论结尾，2006，（1O）． 【责任编辑宋一兵】