如何教授英语口语交际课

随着英语教学改革的逐步深入，人们越来越重视英语口语的培养。 下面小编为大家带来口语英语交际课程的教学方法及相关内容，供大家参考。

如何教授英语口语交际课

通过语言练习培养交际能力

语言练习不等于语言交际。 语言练习的重点是语言形式，让学生在语言实践中掌握语言形式； 语言交流的重点是语言内容，使双方能够相互理解； 英语教学的目的是培养学生用英语进行交际的能力，而不是让学生简单地掌握语言形式。

在英语教学中通过语言训练使学生掌握语言形式是培养学生用英语进行交际的首要前提。 语言训练和语言交流是相辅相成的，应该有机结合起来。

在机械演练的基础上进行交际演练，比如联系自己的现实生活，运用课文中的词语和句型，描述自己的想法，谈谈自己学习后的体会和收获。 教师每次教授新材料，都要先进行机械练习英语，然后进行有意义的练习，再进行交际练习，让学生运用所学的新事物进行交流，逐步将语言练习推向语言。沟通。

交际教学过程

英语课堂教学的交际过程要实现师生交流、学生之间的交流，用真实的语言材料教英语，用英语学英语，用语言做事，用角色扮演、情景对话等方式进行交际。整个课堂的活动。 教师应选择贴近语言交际的习题，使课堂习题具有交际性。 创造条件，让学生在日常生活中运用课堂所学的英语。

此外，教师的示范作用尤为重要。 利用手势和动作来增加说话的力量，激发学生的学习兴趣，帮助学生记忆，提高教学效果，让学生学会英语的实际运用。 学生用英语交流的机会。 教师在课堂上的一切活动都必须用英语进行，所教的英语要用在师生交流中，从而扩大和占据使用英语的阵地。 这样才能培养学生使用英语的能力和习惯。

突破教材中心、课堂中心、教师中心，培养沟通能力

现代外语教学要重视教材，但又不能完全被教材束缚。 因此，在教学中要加大语言材料的投入。 在使用课本的同时，采用电化教学方式，逐步增加与课本相近的语言材料。

这样，学生不仅能学到课本上的知识，还能在广泛的生动材料中反复再现所学的词汇、语法和语音在其他情境中的表现，从而生动地表达词汇、语法和语调的意思。在现实生活中，详细地展现在学生面前； 同时，学生也可以根据教材的设计，自觉地参与练习，积极思考，使英语学习的方法升华到一个更高的层次，尤其是学生的学习兴趣大大提高和持久，语言信息量大大增加且易于吸收。

学生很快就能深刻地感受到书本上的英语只是一种生动有趣的交流工具的文字符号。 真正的意义在于用一种语言来表达、接受、传递信息，并用它来学习、理解、享受生活、创造生活。

要学好、用好一门语言，就必须跳出课堂的中心，开创课内与课外、新旧课、复习与讲课、游戏与讲课相结合的新方式。 将传统的复习、预习、讲课、习题融入到以学生为主体的生动有趣的演讲活动中。

教师的作用固然重要，但也不能完全依赖教师。 教师要着重培养学生“爱学、乐学、能学”的良好习惯。 运用各种现代化的教学手段，让学生从一开始就接触到标准优美的展开、规范工整的文字、生动有趣的场景，领悟难言的文化内涵。 让学生了解外语源于生活并运用和融入生活的作用，感受语言的自然美，增加学习外语的兴趣和信心。

教师应充分利用视觉教具和视听设备代替教师讲解。 教师要在旁引导、辅导、解惑，让学生直接与真正的英语相遇，直接主动地吸收、理解、实践和掌握。 这对于学生改进学习方法，形成独立人格，培养独立分析和解决问题的能力具有重要意义。

如何上英语口语交际课

教学计划安排以口语交际为核心

课堂教学安排以口语交际为核心，教师循序渐进地对学生进行口语交际训练。 复习旧知识，自然引入新项目，在口语交际中学习新知识和实践，再在交际实践中运用新知识。 口语交际法以交际为目标，使每个环节都以口语交际为中心。 学生在课堂上可以很自然地进行各种练习，可以获得更多的口语交际练习机会，有利于口语交际能力的提高。

教学过程是交际的，为每个学生创造听和说英语的机会

教学是师生之间交流思想、感情和信息的过程。 英语教学要努力使课堂教学具有交际性，改变传统的教师讲学生听的单向交流方式英语，转变为师生之间、学生与学生之间的互动交流。 在交际过程中，学生不仅学习了英语知识，提高了口语水平，还培养了交际能力。

A。 老师们尽量用英语授课。 教师用英语授课，使课堂成为一个小小的英语世界，可以大大提高学生听说英语的机会，让每个学生自然而然地形成听觉记忆，促进口语交际能力的提高。

b. 创造一个尽可能真实的口语练习环境。 在课堂教学中，教师应尽可能创设真实的交际环境，围绕所学语言的内容和知识开展口语交际实践活动。

开展交际活动，关键在于师生双方都要有信心。 学生必须有强烈的口语交际需求和愿望，并在获取交流信息的过程中学习和使用英语。 教师教学的艺术在于如何创造和利用信息鸿沟来鼓励每一位学生参与口语交际活动。

开展形式多样的课堂口语交流活动

A。 坚持让学生用英语做值班报告，让每个学生都有机会在大家面前发言。 学生可以用英语讲故事或报道新闻。 主题不受限制。 只要学生有话要说，表达自己的感受，其他学生也有机会听英语。

b. 问答：师生之间、学生之间的问答。 就家庭、爱好等生活实际方面提出问题，以提高口语交流能力。

C。 同桌活动：两个人讨论某事，比如邀请对方参加某项活动、看球赛、购物、提供帮助等。

d. 课本话剧角色扮演：学生根据情景需要，扮演不同的角色，进行对话，如逛街、看病等。

小学英语口语交际班

激发学生学习英语的兴趣

在英语学习中，英语单词的学习是最基础、最重要的学习。 但是，如果教学方法不当，一味强调词义的孤立学习，学生只会死记硬背，难免感到乏味和遗忘。

正如苏霍姆林斯基所说：“如果词不作为一种创造手段活跃在学生的头脑中，如果学生只记住别人的思想而不创造自己的思想，他就无法用语言表达自己。” 那么他们就会采取冷淡的态度。” 相反，如果教师教给学生生词的发音、含义和用法，则组织学生以这些词为核心词，选择自己喜欢的话题进行口语练习。 ，可以达到明显的效果。

让学生从自己喜欢的话题开始练习，是为了鼓励他们主动思考，主动学习。 在这样科学有趣的题目练习中，即使有一些学生想说但又不能准确用英语说出来的词，但是通过老师的引导和鼓励，可以引导学生查阅相关资料或互相给予提示，最终解决问题。 这种培训不仅拓宽了学生的知识面，而且激发了学生掌握和应用英语的积极性。因为学生一

一旦从学习的参与中，尤其是从思维活动的参与中，真正体会和理解所学知识的相互联系及其意义，学习的兴趣就会迸发出来，学习也就不会成为现实。学生的问题。 精神负担。 英语词汇的学习也是如此，其他句型、语法等内容的学习也是如此。 电能开展多种形式的口语培训。 只要坚持不懈，一定会收到好的学习成果。

增强学生的自信心

组织学生开展各类口语训练，提高口语表达能力，不求立竿见影，需要持之以恒，循序渐进； 在这样的氛围下，无论是课堂教学还是课外练习，都让学生多说多练。 即使是不善言谈或有学习困难的学生，在老师的正确引导和鼓励下，也能向低层次学习。 目标的实现开始了，点点滴滴的积累将流向江海。

“成功的喜悦是一种巨大的情感力量”，鼓励学生从模仿到应用，从简单到复杂，从机械到灵活，熟能生巧，不断提高口语表达能力，并采取以此为出发点，促进和影响学生英语听、读、写能力的发展，进而提高整体英语学习能力。

使学生培养自信，逐渐上升为一种情感力量，一种素质修养，潜移默化地影响其他学科，甚至影响他们的成长过程。

促进师生交流

语言是交流思想的工具。 教师有意识地引导学生进行朗读、对话、自我介绍、讲故事等口语训练。 在师生共同参与的过程中，能及时发现每个学生的兴趣、爱好和个人特长，进而从语言到行动给予理解、帮助、关心、支持。 激励，这样才能赢得学生的尊重，让学生愿意主动与老师交流。

学生在口语训练中，可以获取教师传授的知识，纠正发音错误，增强语感，提高口语应用能力，感受教师的关怀，产生学习动力。 这样，交流的内容也会从知识变成生活，从行为变成思想，从学习方法变成人生哲理，师生之间就会建立起相互理解、相互信任的友谊。 负责任的老师希望的是师生之间的交流如何教授英语口语交际课，让教学相得益彰，教学相得益彰。

加强英语口语教学是英语教学的需要，也是时代的需要。 随着全球经济和现代​​科学技术的发展，外语口语表达能力日益成为新世纪人才必备的综合素质之一。 这就要求教师在教学过程中采用科学的教学方法，要求学生能够发音清晰、准确、简洁、熟练。 教师要吃透教材，把握措施，循序渐进，激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心。

以课堂为主体，以教材为依托

课堂教学是学生获取新知识的主要渠道。 在英语课堂上，学生在老师的引导下，有目标、有选择什么是英语口语交际，听、说、读、写四门学科快速、专注、高效地学习。 英语教学的总体思路是“听说领先，阅读和写作跟上”。 前者侧重于接收信息，后者侧重于信息交换。 自我表达是一个更高的要求。在教学中，教师

要充分发挥带动作用，积极调动学生主体性什么是英语口语交际，组织背诵、会话、讨论、复述等口语训练，充分考虑分层教学，让每一位学生都能“上手”。畅所欲言”。

教学时，以教材为依托，让学生有最方便、最基本的学习和训练内容，熟悉教材中最常见的语言背景、语言习惯和英语语法，进而引导学生发挥想象力，模仿模仿。结合教材，举一反三，扩展可说的知识，丰富可说的内容，既巩固了所学知识，又活跃了课堂气氛，提高了课堂教学效果。

这样就可以培养说话的习惯和持续说话的能力。 从句型操练，到对课文的整体掌握，再到即兴讨论讨论什么是英语口语交际，逐步提高教学要求。 内容丰富、深思熟虑、简洁明了的高级阶段，再到能把长句缩短、分句成几句、重复扩充、一义多义等。

这样，在课堂教学中，以教材为依托，语言训练与思维训练相结合，模仿说话与创造性说话相结合，有准备的说话与无准备的说话相结合，通过听和说，由无意识到自主，从思考从会说到会说，学生的口语表达能力不断提高。

初中英语口语交际班

创设生动的教学情境，让学生学得有兴趣

创设情境上口语交际课学英语，可以激发学生的学习兴趣，让年龄相仿、发展水平相近的学生进行交流，促进他们的独立思考，帮助他们倾听、比较、思考不同的意见，帮助学生提高提高语言表达能力的锻炼对学生的智力开发有积极作用。

著名教育家顾令远说：“教师在课堂教学范围内最有意义的事情就是激发学生的学习动机，即让学习内容对学生有兴趣，学生有兴趣就会认真对待。 . 好好学习。 这句话说明，兴趣是最好的老师，是最强大的动力，学生有了兴趣，就会产生强烈的求知欲，主动学习。

例如，在教授口语交际《世界名城概论》时，我利用多媒体播放了介绍“对称古都”北京、“花都”巴黎、“水城”威尼斯等世界名城的多媒体视频。 同学们顿时被吸引了进来，让同学们在看图的同时感受这座世界名城的独特魅力，并引导同学们说说你所看到的。

优美的音乐、优美的画面迅速俘获了同学们的心，他们的学习兴趣顿时被激发起来。 结合课前从网络和书籍中收集到的信息，学生在情境中入乡随俗，在情境中学习，在情境中发展，不断激起心中的情感波澜，与课文内容产生共鸣。

教师必须准确把握教材和学生，这是上好课的前提。

把握教材，了解学生，是教师上好课的前提。 无论何时、何地、何地，都是如此。 首先要认识到，这些口语交际内容与生活实际密切相关，符合现代人的需要，有利于培养学生的创新意识，让学生有话可说。 抓住“它是什么？” “为什么？” “如何？”

例如，在“环境保护”课上，让学生在课前调查了解我们的家乡、我们居住的社区、村庄、我们的学校。 环境状况如何？ 和大家一起探讨，从而明白人类只有一个地球，保护环境要从我们身边的事物做起，从每一个人做起。 当然，教师在教学前必须有目的地了解学生的喜好。 只有掌握了学生，才能游刃有余地解决课堂上出现的问题，及时反馈，及时引导，准确指导。

双向互动，营造学生敢于发言的氛围

苏霍姆林斯基说：在学校学习，不是没有热情地把一个头脑中的知识转化为另一个头脑，而是师生每时每刻都在接触。 作为教师，应该以学习者的身份加入到学生的学习中，成为学生的学习伙伴。 但由于小学生的性格特点，学生不敢直言。

因此，在口语交际教学中，我让学生相互合作交流什么是英语口语交际，畅所欲言，我也参与到学生的学习中，成为学生学习的朋友，指导、引导，拓宽了二——方式沟通。 由于教师走出师生圈子，转变角色，进入交际情境，从生生互动到师生互动，营造了学生敢于发言的氛围。

首先，我们可以营造一种“各抒己见”的交际氛围。 孩子在家无话不谈，没有处理不了的问题。 但一到公共场所，有些孩子就羞于开口。 因此，创造一个自由、平等、清晰的对话局面非常重要。 为此，我设计了一堂课《做个小记者》。 在课的教学中，我先让学生回忆一下少儿频道的小记者是如何采访别人的，并让学生做一个总结性的陈述。

然后让学生合作交流如何采访别人。 在交流过程中，学生一方面要发表自己的意见，另一方面要听取别人的意见。 这样，学生既锻炼了口语能力，又学会了倾听别人。 . 这时候给学生提供了当众发言的机会——表演中分出不同的角色，期间教师参与，对学生表达的不足之处给予指点，并提示其他学生要注意面试时使用礼貌用语。

最后，让学生回家采访他们的父母或祖父母，进一步提高学生的口语表达能力。 以实现生生、师生互动，增加学生“说”的勇气，提高“说”的能力。